ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ПОДГОТОВКА ЛИЧНОСТИ В СПО: МОДЕЛИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Возможности исследования качества развития личности - сложный процесс, особенности которого напрямую связаны с качеством постановки и решения задач научного поиска и научного исследования [1-8]. Средние специальное образование учреждения закладывает личности основы развития и саморазвития, в структуре реализации идей и ценностей гуманизма здоровья предопределяет все составные успеха.

Создание ситуации успеха у студента в СПО определяет перспективность развития и успешность его в процессах социализации и самореализации. Тактика решения задач развития личности должна строится на основе признания ценности здоровья базовой ценностью развития как личности, так и общества в целом. Заложить основы здоровьесбережения личности в СПО - одно из важных условий качественного решения задач личности, специфика продуктивно-креативного определения возможностей ограничений которого является механизм самоорганизации качества развития в целом.

Определив практику продуктивного поиска личности студента в СПО в структуре признания здоровьесбережения и принятия идей нормального распределения способностей и здоровья, основой разработки всех ресурсов развития личности можно определить комплекс решения поставленной задачи в модели «студент-преподаватель». Такого рода работа может быть эффективней, если будут учтены все составные развития субъектов решения задач здоровьесбережения, организации здоровьесберегающей подготовки личности в СПО, а также обеспечены надлежащие условия для развития личности как ценности и продукта эволюции антропосреды, ноосферы, системы непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.

Работа со студентами должна строится в основе реализации возрастносообразного обучения и активизации внимания на реализации здоровьесберегающего подхода в системе непрерывного образования, одной из ступеней которого является СПО.

Работа с преподавателями и администрацией должна быть определена в модели позитивного материального и духовного стимулирования деятельности педагога, т.к. именно позитивный опыт дает оптимально высокие результаты не только в студенческом возрасте, но и на протяжении всего периода развития личности в системе социальных, образовательных и профессионально-трудовых отношений.

Определяя ценности здоровья моделью построения основ развития и саморазвития личности, в студенческом возрасте должны быть сформированы позитивные способы самовыражения через физическую культуру и спорт, обучение и образование, науку и искусство, культуру в целом и общение. Специфика конструирования и организации активного выбора основ гуманизации развития личности - многомерно выстраиваемая и корректируемая модель и концепция изменения качества, структуры и содержания педагогического выбора в оптимизации основ организуемой педагогической и профессионально-педагогической деятельности, где высшие достижения у личности и общества в целом могут быть получены только на основе признания гуманизма незыблемым ресурсом всего антропологически обусловленного пространства, механизмом решения задач и проблем современного общества, где СПО представляет собой купель всех будущих социально-образовательных конструктов и продуктов деятельности и общения у неустанно развивающейся личности, основы развития которой определяются из структуры образования личности.

Библиографический список

  1. Козырева О. А., Козырев Н. А., Свинаренко В. Г. Воспитание в профессиональной подготовке педагогов: монография. - М. : МИФИ, 2017. 400 с.
  2. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учебное пособие для педагогических вузов и системы дополнительного профессионального образования. М. : НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978-5-7262-2006-2.
  3. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конкурсах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. №1 (178). С. 58-63.
  4. В. Г. Свинаренко, С. В. Сорокин, М. В. Тарасевич. Возможности педагогического моделирования в системе непрерывного образования : монография. - М. : МИФИ, 2017. 148 с. ISBN 978-5-7262-2424-4.
  5. Шнейдер К.В., Козырева О.А. Некоторые особенности моделирования системы принципов в структуре изучения теоретических основ педагогического знания // Наука и образование: тенденции и перспективы : матер. Междунар. науч.-практ. конф. (Уфа, 25-26 июня 2014 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2014. С. 87-89.
  6. Митькина Е.В. Некоторые нюансы решения задач здоровьесбережения в модели педагогической поддержки // Педагогическое и психологическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике : сб. стат. Междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 8 ноября 2017 г.) : в 2-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайз, 2017. С. 56-58.
  7. Андреева О.П. Проблемы и возможности здоровьесберегающей педагогики в современном образовании // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 15 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С. 112-114.
  8. Юдина Ю.Ю., Петрова К.П. Здоровьесбережение как ценность и продукт развития образования и культуры // Развитие науки и техники: механизм выбора и реализации приоритетов : сб. стат. Междунар. науч.-практ. конф. (Уфа, 1 июня 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С. 227-229.