У детей с нарушением интеллекта развитие связной речи имеет свои особенности. Отставание в развитии речи начинается с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Нарушения связной речи у детей с ОВЗ обусловлены многими факторами: недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения из ситуации существенных и второстепенных компонентов (элементов), нарушением смыслового программирования содержания связного текста, недоразвитием способности удерживать программу, неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.

Дети данной категории значительно отстают от нормально развивающихся детей по уровню развития связной речи, что задерживает процесс активного освоения окружающего мира. У них наблюдается несогласованность между всеми видами деятельности и речью, таким детям трудно подчинять свои действия словесным инструкциям. Задержка речи сочетается с нарушением ее понимания, резким сужением объема разговорно-бытовой речи и общей психической инактивностью. Именно поэтому у нас возникла необходимость в адаптации какой-либо современной авторской программы по развитию связной речи у детей с ОВЗ.

Большинство специалистов считает наиболее продуктивной работу по методике Л. Н. Ефименковой, но мы считаем, что арсенал методов и методик необходимо расширять и апробировать методики, предлагаемые современными авторами, как например, методика И. Н. Лебедевой «Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине». Не смотря на то, что данная методика рассчитана на дошкольный возраст, мы используем её в работе с учащимися пятого класса школы VIII вида, ставя во внимание то, что обследуются и в дальнейшем корригируется речевая сфера умственно отсталых детей.

Цель: заявленной выше нами, программы – создание условий для успешного развития связной речи учащихся пятого класса школы VIII вида, посредством обучению рассказыванию по картине.

«Программа развития связной речи, помимо основной цели, выполняет следующие функции:

  1. обучающую – обогащение информацией об окружающем мире, развитие связной речи;
  2. коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение учащихся в коллектив;
  3. релаксационную – снижение психоэмоционального напряжения;
  4. воспитательную - психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
  5. развивающую – развитие двигательной сферы, психических процессов.» [ 3 ].

Эффективность логопедической работы будет выше, если проводить её комплексно с воспитателями, учителями, дефектологом, психологом, инструктором по ЛФК.

Исследование уровня развития связной речи детей с нормой интеллекта и детей с DS F70 (лёгкая умственная отсталость) и эффективности логопедической работы по адаптированной программе было организовано в Чумаковской основной общеобразовательной школе и в Чумаковской специальной (коррекционной) школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VIII вида среди учащихся пятых классов.

Исследование было организовано в 3 этапа:

  1. I этап – констатирующий;
  2. II этап - формирующий;
  3. III этап - контрольный.

В исследование было включено 12 детей с нормой интеллекта и 12 детей с DS F70 (лёгкая умственная отсталость по МКБ 10).

Для первичного анализа уровня развития связной речи пятиклассников мы использовали диагностические задания, также предложенные в учебно-методическом пособии И.Н. Лебедевой «Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказывание по картине».

На этапе констатирующего исследования мы определили количественный состав контрольной и экспериментальной групп, описали схему изучения развития связной речи у детей с нормой интеллекта и детей с DS F70 (лёгкая умственная отсталость) среди учащихся пятых классов. Анализируя результаты, мы выяснили, что уровень развития связной речи у детей с ОВЗ значительно отстаёт от уровня развития связной речи детей с нормой интеллекта.

Пытаясь максимально адаптировать программу И. Н. Лебедевой под требования, предъявляемые к процессу обучения и коррекции в школе VIII вида, мы сделали следующее:

  • Первые занятия посвятили художественному творчеству с дальнейшей работой по изображению, сделанному самим ребёнком, так как ребёнку с ОВЗ легче начинать работу с чем-то, что он достаточно легко понимает и может передать это в границах своего запаса понятий и словарного запаса.
  • Ввели в курс программы – экскурсии, потому как в нашем населённом пункте есть возможность проводить экскурсии на природу, так как в непосредственной близости от школы находится лесной массив.

Мы планируем, с помощью данных дополнительных занятий, получить следующие результаты: выяснить уровень развития мелкой моторики каждого ребёнка и в соответствии с ним проводить дальнейшую работу с ребёнком, то есть детям с низким уровнем развития мелкой моторики давать посильные задания. Важно, что благодаря простейшей изобразительной деятельности вхождение ребёнка с ОВЗ в курс логопедических занятий произойдёт достаточно легко безболезненно для психики ребёнка. Возможно, это поможет избежать аффективных вспышек и реакции негативизма как протеста ребёнка с ОВЗ против нового вида деятельности связанного с эмоционально - волевым усилием.

Благодаря как изображённому на рисунке ребёнком с ОВЗ, так и его рассказу мы сможем предварительно судить об уровне коммуникационных компетентностей (в том числе и уровня связной речи) каждого отдельного ребёнка с ОВЗ в группе.

Если в программе И. Н. Лебедевой в основном задействован только зрительный анализатор (работа по картине), то во время экскурсии в лес, на огород или водоём задействованы все анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный, с расширением зоны восприятия информации ребёнком с ОВЗ. Таким образом, расширяется словарный запас, которым должен оперировать ребёнок, чтобы описать испытываемые им ощущения.

Не будем забывать о том, что под общей аббревиатурой ребёнок с ОВЗ мы в данном случае подразумеваем детей с диагнозом по МКБ 10 (Международная классификация болезней) F 70 (лёгкая умственная отсталость) и сопутствующие ей поведенческие отклонения: СЭН (синдром эмоциональной неустойчивости), психопатоподобный синдром, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Поэтому если мы хотим получить продуктивный результат своей логопедической деятельности, необходимо стабилизировать эмоциональный фон ребёнка с ОВЗ, в противном случае расторможенный ребёнок не только сам не захочет продуктивно работать с вами, но и не даст (своим неадекватным поведением) продуктивно работать с другими детьми.

По итогам коррекционно-развивающей работы была проведена повторная диагностика состояния связной речи детей контрольной и экспериментальной групп.

Дети стали более раскрепощенные, для выполнения заданий потребовалось меньшее количество времени, так как дети быстрее приступали к выполнению заданий. Но, по-прежнему, пятиклассникам с ОВЗ при выполнении заданий требовалась помощь педагога. Например, при выполнении составления рассказа по серии сюжетных картинок (задание 3) учащимся требовалась помощь в фиксировании начала сюжетных картинок. Многие испытывали затруднения в установлении последовательности событий.

Для рассказов детей с ОВЗ при выполнении разных заданий характерна разная степень развёрнутости, они не передают причинно-следственные связи текста, им свойственна фрагментарность, неполное раскрытие темы, необоснованные обращения к уже отображённым элементам. При составлении рассказов многие дети использовали свой жизненный опыт и часто уходили от главной темы.

При выполнении пятого задания «Рассказывание «по следам» изобразительной деятельности», когда от ребёнка требовалось нарисовать то, что он видит на картине, большинство продемонстрировали низкий навык изобразительной деятельности. Рисунки были схематичны, раскрашены одним цветом. Не все работы сделаны до конца.

Анализируя выполнение задания «Рассказывание на основе предметно-моделирующей деятельности» следует отметить то, что качество составления собственной картины из предложенных предметов выше, чем качество составления рассказа по этой же картине. Это свидетельствует о том, что у детей с ОВЗ предметная деятельность развита лучше, чем языковая.

Дети экспериментальной группы (с ОВЗ) в среднем при выполнении всех семи заданий достигли третьего уровня. Данный уровень характерен для детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Для детей с нормальным речевым и интеллектуальным развитием этот уровень не характерен, тем самым подчеркнём: уровень развития связной речи детей экспериментальной группы значительно ниже уровня развития связной речи детей контрольной группы.

По результатам выполнения всех семи заданий замечено, что показатели развития связной речи детей экспериментальной группы стали выше. Некоторые дети, достигшие ранее первого и второго уровней, достигли показателей второго и третьего уровня. Выполняя задания, трое из обследуемых детей улучшили свои результаты с третьего до четвёртого уровня. Большинство детей показали те же результаты, что и до коррекционной работы, возможно из-за того курс занятий был минимален по времени. Но для данной категории детей это является положительным результатом.

Таким образом, мы подтвердили, что систематическая логопедическая работа в сочетании с занятиями по картине способствует развитию связной речи у детей с ОВЗ.

Результаты нашего исследования могут быть полезны психологам, логопедам, воспитателям и родителям детей, имеющих нарушения речи.

Список литературы:

  1. Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: Академия, 1998. - 230с.
  2. Грибова О. Е. Технология логопедического обследования. М.: Айрис-пресс, 2005. - с. 16 - 22
  3. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучению рассказыванию по картине. Санкт-Петербург ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009
  4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1978.- 379с.
  5. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: Педагогика, 1960. - 320с.