Чтобы полноценно усваивать знания, нужно поглощать их с аппетитом. Анатоль Франс

Известный русский методист В.Я. Стоюнин: «Достоинство преподавания каждого предмета зависит как от личности преподавателя, так и от тех учебных средств, какими он может свободно распоряжаться. Без них у него нет возможности удовлетворить многим педагогическим требованиям, как бы они ни казались ему основательными и разумными».

Цель нетрадиционных (нестандартных) уроков: отработка новых методов, приёмов, форм и средств обучения по реализации основного закона педагогики – закона активности обучения.

Направления деятельности участников учебно-воспитательного процесса:

  1. Привлечение к планированию, проведению и анализу урока самих учащихся (а иногда – и их родителей), начиная с первого класса.
  2. Отсроченные домашние задания. Дифференциация домашних заданий с учётом интересов и склонностей учащихся. Помощь учителя, родителей в выполнении отсроченных домашних заданий в период подготовки к уроку.
  3. Разделение класса на группы по интересам как в процессе подготовки, так и при проведении урока. Распределение ролей в группах, заданий каждому ученику.
  4. Опора на жизненный опыт учащихся (апперцепция), тесная связь отобранного на урок материала с жизнью, с региональными проблемами.
  5. Нестандартная структура урока, могут быть отклонения от временных рамок традиционного урока, могут отсутствовать традиционные структурные элементы урока (например, этап объяснения нового материала учителем).
  6. В течение всего урока действуют дети, учителю часто отводится регулятивная функция. Учитель находится не над учениками, а среди них, иногда принимая участие в конкурсах, играх, соревнованиях наравне с детьми. Часть своих учительских функций учитель передаёт ребятам (организационные, информационные, аналитические, оценочно-стимулирующие и др.)
  7. На первый план выдвигаются цели развития и воспитания учащихся, активно подключается эмоциональная сфера школьников. Выявленные способности ребёнка (организаторские, актёрские, музыкальные и проч.) должны работать с максимальной отдачей, чтобы у каждого школьника осталось после работы на уроке чувство удовлетворения, чувство своей значимости, уверенность в своих способностях.
  8. Непременное введение в урок ролевых дидактических игр, соревнований, конкурсов, состязаний и т. д. для активизации интереса учащихся, стимулирования творчества, нестандартных решений.
  9. Обязательное подведение итогов работы в виде анализа деятельности класса в целом и каждого ученика в отдельности.
  10. Анализируют деятельность на уроке сами учащиеся по разработанной (учителем и учащимися) схеме. Схемы – вариативные, часто меняющиеся в зависимости от того, на какой аспект деятельности и результатов от неё хотят выйти учитель и учащиеся.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я предлагаю вам вместе со мной расширить представление о формах и методах проведения занятий в учреждении дополнительного образования детей и попытаться разработать новые современные инновационные конструкции занятий, которая обязательно вызовут интерес у ваших подопечных.

Формы занятий в дополнительном образовании играют важную роль. Именно от выбранной методики во многом зависит конечный результат. Ежегодно появляются новые техники преподавания. Это неслучайно. «Всё течёт, всё изменяется» - говорил известный античный философ Гераклит. Меняемся мы и дети, которые приходят к нам на занятия. Именно поэтому каждый педагог должен регулярно совершенствовать свои методы преподавания, изучать и включать в образовательный процесс новые техники. Только в этом случае обучение в вашем детском объединении будет детям интересно, а значит и востребовано.

Скажите, какие формы организации работы на занятия вы знаете?

УЧЕНИК: Фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная.

А какие формы проведения занятия?

УЧЕНИК: Лекция, беседа, экскурсия и т.д.

Вы правильно разграничили понятия. Действительно формы проведения занятий в учреждении дополнительного образования в отличие от школы не имеют рамок. Здесь мы можем свободно проводить эксперименты, творить играя, используя всю свою фантазию (но! учитывая возрастные особенности детей и психолого-педагогическую этику). И сегодня я хотела бы рассказать вам именно о таких нетрадиционных формах проведения занятий.

Нетрадиционные формы занятий в дополнительном образовании детей, основывающиеся на играх, конкурсах, тренингах и ролевых играх, чаще всего используют молодые преподаватели. Считается, что такие методы преподавания являются более эффективными, ведь благодаря им дети с легкостью усваивают материал и с удовольствием посещают занятия.

Нестандартные формы предполагают множество интересных вариантов занятий – все зависит от фантазии и таланта преподавателя. Можно организовать День добрых дел, интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?» и т. д. Перед педагогом стоит непростая задача выбора самой уместной и эффективной формы проведения учебного занятия в зависимости от сложности преподносимого материала, возраста детской аудитории и уровня ее подготовки. Нестандартное занятие – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.

Взгляды педагогов на нестандартные занятия расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации ДО, а другие наоборот, считают такие занятия опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором незаинтересованных, не желающих и не умеющих серьезно трудиться учеников.

Признаки нетрадиционного занятия:

  • Занятие несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
  • Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
  • Привлекаются для организации занятия люди разных профессий.
  • Эмоциональный подъем учащихся через оформление помещения, доски, музыки, использование видео.
  • Организация и выполнение творческих заданий.
  • Обязательный самоанализ в период подготовки к занятию, на занятии и после его проведения.
  • Обязательное планирование занятия заранее.
  • Четко определяются основные дидактические задачи.
  • Творчество воспитанников должно быть направлено на их развитие.

Отличие нетрадиционного занятия от традиционного:

  • по структуре,
  • по организации деятельности обучающихся;
  • по использованию средств обучения;
  • характер взаимоотношений педагога и обучающегося.

Мастер-класс – это одна из наиболее эффективных форм интерактивного занятия, во время которого весь новый материал осваивается на практике. Во время его проведения педагог обменивается опытом со слушателями, а ученики активно участвуют в обсуждениях, предлагают свои темы для анализа и решения проблем.

Структура мастер-класса включает в себя следующие этапы:

  • вступительная часть;
  • демонстрация опыта;
  • анализ наиболее важных моментов;
  • заключение.

Форма контроля – ученик предоставляет выполненную практическую работу. Благодаря ей преподаватель выяснит, как обучающийся усвоил полученный материал.

Эту же форму можно немного трансформировать и в качестве «мастера» пригласить выступить ученика, выполняющего тот или иной элемент лучше других и расширившего представление о теме самостоятельно. Также в качестве «эксперта» могут выступить и родители обучающихся.

Интересна форма«мастер-класс по обмену» , когда педагоги одного направления приглашают к себе на занятия ребят, занимающихся другим видом деятельности. Например, мастер-класс для обучающихся экологического объединения от педагога «Эстетики быта» - «Весенние цветы в технике «квиллинг».

Занятие-сказка – интересная форма для ребят младшего школьного возраста. Но при разработке такого занятия необходимо учитывать новые веяния молодежной культуры. Игровая концепция занятия «По следам Гарри Потера» или «Подарок для Лунтика» - в стиле популярных среди ребят мультипликационных или художественных детских фильмов будет встречена на «Ура!», в отличие от приключений Незнайки/Знайки в стране рукоделия.

Занятие-фантазию можно успешно применить при закреплении изученного материала. Педагог озвучивает тему встречи, вызывает у ребят связанные с ней ассоциации, и предлагает с помощью изученных раннее методик, техник воплотить ее в жизнь. (ИЗО – графика/акварель – «Весна» - ассоциации, репродукции – полёт фантазии; Ориентир – метод «Надо-Могу-Хочу» разработать любое мероприятие).

Занятие с использованием кейсов. Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года. Кейс-технологию относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем учащимся, включая педагога. Это метод, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Главное его предназначение – развивать способность находить решение проблемы и учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество педагога и ученика! Он может быть использован и с целью соотнесения теоретических и практических знаний, усвоения новой информации, для создания авторского продукта (проекта), повышение уровня коммуникативных навыков (т.к. работа идет в малых группах по 4-6 человек) или появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем.

Метод кейса: 1. Проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы. 2. предложить возможные решения, выбрать лучшие из них.

Требования к содержанию кейса

  1. Рассматривается конкретная ситуация, имеющая место в реальной жизни (основные случаи, факты).
  2. Информация может быть представлена не полно, т.е. носить ориентирующий характер.
  3. Возможно дополнение кейса данными, которые могут иметь место в действительности.

Действия педагога в кейс-технологии

  1. создание кейса или использование уже имеющегося;
  2. распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
  3. знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
  4. организация презентации решений в малых группах;
  5. организация общей дискуссии;
  6. обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
  7. оценивание учащихся учителем.

Работа обучающегося с кейсом

  1. этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;
  2. этап — выделение основной проблемы (проблем),
  3. этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
  4. этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
  5. этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

Занятие-ток-шоу – это занятие на котором либо полностью, либо частично заимствуются правила популярных тв-шоу-программ: «Танцы», «Голос», «квн», «своя игра», «где логика», «звездный час», «Как стать миллионером (дизайнером, танцором, волонтером), ЧГК, «Умники и Умницы».

Задание: Подумайте, и предложите свои варианты трансформации ток-шоу в занятие по теме, например, добровольчество и др. по вашему выбору.

Квест-игра

Сотовый телефон (гаджеты), наушники (услышь песню и покажи)

Ю-туб канал (рукоделие) – занятие-съемка мастер-класса от учеников, публикация – челлендж.

Формы проведения занятий в учреждениях дополнительного образования

Формы проведения учебных занятий в УДОД подбираются педагогом с учетом возрастных психологических особенностей детей, целей и задач образовательной программы дополнительного образования, специфики предмета и других факторов. Наиболее общими в дополнительном образовании могут быть следующие формы:

1) Для учащихся дошкольного и младшего школьного возраста:

  • беседа с игровыми элементами;
  • сказка;
  • сюжетно-ролевая игра;
  • игра-путешествие;
  • игра-имитация;
  • викторины, соревнования, конкурсы, состязания и др.

2) Для учащихся среднего школьного возраста:

  • лекция;
  • учебная игра, ролевая игра;
  • защита творческого проекта;
  • творческие конкурсы;
  • КВН;
  • заочная экскурсия;
  • коллективное творческое дело (КТД);
  • тематические задания по подгруппам.

3) Для учащихся старшего школьного возраста:

  • проблемная лекция;
  • пресс-конференция;
  • практические занятия;
  • семинар;
  • тематическая дискуссия;
  • групповая консультация;
  • защита творческой работы;
  • деловая игра, ролевая игра;
  • презентация (вида деятельности, выставки, проекта и т.п.).

Виды нетрадиционных занятий

  • Занятия в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. д.
  • Занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.
  • Занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, занятие – «дублер начинает действовать» и т. д.
  • Занятия, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, телемост, регламентированная дискуссия, панорама, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.
  • Занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т. д.
  • Занятия, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, игра-путешествие, прогулки и т. д.
  • Занятия, опирающиеся на фантазию детей: занятие – сказка, занятие – сюрприз и т. д.

Занятие-сказка. Дети объединяются по двое-трое, сочиняют сказки на заданную тему и затем показывают их своей группе. Сказки могут быть подготовлены дома, в них могут принимать участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.

Занятие-спектакль (инсценировка) Учащиеся играют на занятиях поиск решений, встречу героев, роли авторов, гениев, важные события, правила и решения, сочиняют сценарии и музыкально-поэтические постановки.

Занятие – игра. Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями костюмами, фантазированием, актерством.

Занятие – поход В студии моделируются станции преодоления, группа делится на подгруппы, движение осуществляется со станции до станции, группа контроля проставляет баллы за удачные ходы, находки, решения.

Занятие – суд Модная в свое время форма литературных судов может быть дополнена дидактическим судом, судом нравственным, судом истории, судом здравого смысла. Все суды работают в культуре познавательного театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных игр.

Занятие - викторина Викторина составляется так, чтобы обучающиеся показали знание и понимание терминов, событий, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, сведений. Вопросы могут быть розданы студийцам заранее или содержаться в тайне.

Занятие – поиск Требует серьезной предварительной подготовки, привычки обучающихся к быстрой мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренные занятия.