Речь умственно-отсталых школьников характеризуется бедным словарным запасом, неумением использовать имеющийся запас слов, ограниченным применением выразительных средств при построении фраз. Многие отвлеченные понятия они употребляют в конкретном значении или стараются подобрать слова более простые и понятные, не умеют пользоваться синонимическим богатством русского языка.

Упражнения по развитию речи, связанные с введением в речь школьников средств выразительности, способствуют не только обогащению словарного запаса и его активизации, но и лучшему усвоению знаний орфографии, грамматики, стилистики. Так, при выполнении заданий на подбор синонимов, учащиеся называют не одно, а несколько решений, каждое из которых обсуждается, выясняются стилистические оттенки каждого слова. Например: к существительному «бой» подбираются слова-синонимы: побоище, драка, битва, война, атака. Смысловое и стилистическое значение каждого слова уточняется.

На уроке выполняются разнообразные упражнения, в результате которых учащиеся наблюдают над языковыми фактами и делают выводы, что синонимами могут быть слова разных частей речи.

  • Например, о добросовестном ученике можем сказать не только «старательный», но и «усердный», «прилежный» (прилагательное).
  • Вместо слова «победить» возможны другие варианты: разбить, одолеть, побороть, осилить, справиться (глаголы).
  • Наречия: грустно, тоскливо, печально, одиноко и т.д.

Немаловажную роль при работе над языковыми средствами выразительности играет элемент занимательности, который вызывает у школьников непосредственный интерес и стремление к получению знаний. Материал для наблюдения и упражнения для закрепления содержат проблемную задачу и привлекают учеников своей необычностью, нестандартностью.Например: ученикам предлагается таблица из 2-х столбцов «Найди друзей». К словам левой части таблицы надо найти близкие по смыслу слова из правой части:

  • алфавит – азбука
  • огонь – пламя
  • чистый – аккуратный
  • прыгать – скакать
  • красный – алый

Группы образованных пар записываются в тетрадь. С большим желанием дети отыскивают синонимы в стихотворениях: «Зябнет осинка, Дрожит на ветру, Стынет на солнышке, Мерзнет в жару» (И. Токмакова).

Синонимы очень часто употребляются в народных сказках, в пословицах и поговорках. На занятиях школьники вспоминают и воспроизводят знакомые им синонимические ряды: в некотором царстве – в некотором государстве, путь-дорога дальняя; переливает из пустого в порожнее и т.д. Используются игровые моменты, развивающие смекалку и воображение.Например: как записать одним словом из 4-х букв выражение «сухая трава»? Знаете ли вы, что у резинки есть еще одно название? Назовите его и объясните, почему так называется? (ластик).

Дальнейший этап работы с синонимами – введение их в письменную речь. При составлении предложений учащиеся не повторяют одно и то же слово на письме или в рассказе, а заменяют его другим, близким по смыслу. Учитель обращает внимание, что иногда употребление синонимов в предложении неправомерно, излишне.Например: По лесу бегал и рыскал голодный злющий волк. Автомобиль двигался быстро, с бешеной скоростью.

Работу над антонимами можно связать с изучением многих тем по русскому языку. Упражнения над антонимами способствуют более глубокому пониманию слов, имеющих противоположное значение, активизируют умение сравнивать, сопоставлять, дифференцировать. Четкая система упражнений предполагает для введения в речевую практику заданий с употреблением пословиц, поговорок, отрывков из литературных текстов.Например: Ученье – свет, а неученье – тьма. Знай больше, а говори меньше. Рожденный ползать – летать не может. Учитель обобщает, что антонимы могут быть и существительными, и прилагательными, и глаголами.

Для закрепления предлагается игра «Кто больше?», в ходе которой дети называют и записывают антонимичные пары слов.Например:

  • враг – друг
  • длинный – короткий
  • бездельничать – трудиться
  • утро – вечер
  • светлый – темный
  • приходить – уходить

Второй этап в изучении антонимов – это работа, связанная с включением их в предложения, отработка возможных речевых ошибок при неправомерном употреблении. Большой интерес вызывает задание в составлении рассказа по заданному началу.Учитель: «Я предлагаю вам начало рассказа (оно записано на доске). В нем вы видите выделенные слова. Ваша задача – заменить выделенные слова антонимичными, изменяя некоторые формы, если это необходимо».

«Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно. Грустно я плелся домой после уроков. Мама всегда огорчалась, когда видела мой дневник. Надоело мне все это. Что я, хуже других? Стал я внимательным, старательным. И вот я уже считаюсь…»

Дети коллективно заканчивают работу, прочитывают, обсуждают, делают выводы, записывают в тетрадь.

При изучении средств выразительности речи учащимся предлагается тема «Крылатые слова и выражения». Практика показывает, что дети не понимают значения многих оборотов, которые встречали в текстах для чтения или слышали в речи взрослых. Школьникам важно показать в устной и письменной речи, что устойчивые сочетания слов в большинстве случаев близки по значению отдельному слову: держать язык за зубами – молчать, работать спустя рукава – работать плохо и т.д. А одно слово можно заменить разными выражениями, например: мало – кот наплакал; раз, два и обчелся. Значит, одну и ту же мысль можно выразить по-разному.

Этот вид упражнений сочетает задачу обогащения словарного запаса школьников с проблемами в интеллектуальном и психическом развитии и задачу усвоения орфографических правил. Наблюдения за деятельностью детей в обычной ситуации показывают, что интерес к фразеологическим оборотам возрастает. Многие выражения они употребляют метко в повседневной жизни: «Козел отпущения», «Как с гуся вода», «Кричать во всю ивановскую», «Ни рыба, ни мясо» и т.д.

На уроках письма и развития речи большое внимание уделяю формированию навыков работы со связным текстом с целью предупреждения речевых ошибок и грамотного построения предложений. Эффективными являются в этом плане упражнения по устранению речевых недочетов: замена «лишних слов» или вставка нужных по смыслу словосочетаний; последовательность изложения деформированного текста.Например:

  • Саша упал и весело заплакал.
  • Самолет присаживается (приземляется) на аэродроме.
  • На деревьях появились липкие (клейкие) листочки.
  • Мальчик взял из книжного шкафа словарь и оставил его открытым.

Задание: составить предложения, заменив ненужные слова подходящими по смыслу:

  • Утром, покрыл, пушистый, дождь, землю.
  • Старый, неправильно, юноша, дорогу, переходил.

При выполнении таких заданий школьники приучаются логически мыслить, свободно высказываться. Речевые ошибки обсуждаются в классе, предупреждаются и исправляются. За наиболее интересные мысли, удачно найденное слово поощряю детей аргументированной оценкой.

Два раза в год (в начале и конце года) провожу диагностику использования учащимися в речи выразительных средств по следующим направлениям:

  1. Слово и словосочетание (синонимы, антонимы, фразеологизмы, речевые обороты).
  2. Предложение.
    • Употребление синонимов.
    • Употребление антонимов.
    • Употребление устойчивых сочетаний.
    • Употребление прилагательных.
    • Употребление глаголов.
    • Употребление местоимений.
  3. Связный текст.
    • Замена ненужных слов.
    • Вставка нужных по смыслу слов.
    • Деформированный текст.

Сложившаяся система работы по совершенствованию грамматико-стилистического строя речи с помощью средств выразительности позволяет учащимся обогатить словарный запас, активизировать мыслительную и познавательную деятельность. Этап рефлексии показал, что знания по предмету являются не формальными, а включенными в актуальный жизненный опыт детей.