Учебное задание – это конкретное поручение, которое педагог дает учащимся. Оно требует выполнения определенных учебных действий, будь то теоретические или практические. Систематическое выполнение учебных заданий позволяет усвоить учебный материал.

Существует несколько подходов к классификации учебных заданий. Одним из них является деление их на две группы: задания, направленные на получение знаний и навыков, и задания, применяемые для закрепления изученного. При этом содержание и объем заданий определяются целями занятия или системы учебной программы. Иногда для выполнения задания необходимо использовать вспомогательные учебные материалы. Задание может поступать до объяснения педагогом, например, предварительного наблюдения, чтения нового материала или повторения пройденного материала.

Особое значение в обучении приобретают задания, связанные с выполнением различных работ после объяснения нового материала. Для развития умений и навыков учащихся используются задания на выполнение упражнений и решение задач. Эти задания структурируются по возрастающей сложности и помогают учащимся самостоятельно применять приобретенные знания и навыки не только в учебных упражнениях, но и в повседневной жизни. Особо важными являются задания, способствующие развитию творческих способностей, такие как творческие сочинения, моделирование, конструирование, проблемные задачи, выполнение проектов.

Принцип индивидуального подхода требует дифференциации заданий. Домашние задания являются одним из видов учебных заданий. Также существуют нестандартные задания, которые отличаются от традиционных. Они имеют ряд признаков, связанных с продуктивной и творческой деятельностью. Нестандартные задания предполагают самостоятельный поиск путей и вариантов решения, работу в необычных условиях и активное воспроизведение знаний в незнакомых ситуациях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде:

  • проблемных ситуаций;
  • ролевых и деловых игр;
  • конкурсов и соревнований;
  • заданий с элементами занимательности, таких как житейские и фантастические ситуации, инсценировки, загадки, "расследования".

Существуют различные типы заданий, которые способствуют развитию общеучебных умений. При сопоставлении этих умений с основными структурными компонентами учебной деятельности (информационно-ориентировочным, операционно-исполнительским и контрольно-коррекционным) мы выделяем следующие сочетания в учебных задачах.

  1. Наблюдение – классификация – самоконтроль. Учебная задача: классифицировать (группировать) наглядный материал (по заданному или самостоятельно найденному основанию) и проверить себя.
  2. Слушание – классификация – самоконтроль. Учебная задача: слушать и классифицировать словесный материал (по заданному или самостоятельно найденному основанию) и проверить себя.
  3. Чтение – классификация – самоконтроль. Учебная задача: читать и классифицировать словесный материал (по заданному или самостоятельно найденному основанию) и проверить себя.
  4. Наблюдение – обобщение – самоконтроль. Учебная задача: обобщить содержание иллюстраций к учебному материалу и проверить себя.
  5. Слушание – обобщение – самоконтроль. Учебная задача: обобщить информацию, представленную в устной форме, и проверить себя.
  6. Чтение – обобщение – самоконтроль. Учебная задача: читать и обобщать словесный материал и проверить себя.

Сочетания приоритетных общеучебных интеллектуальных навыков, которые реализуются в процессе учебной деятельности, соответствуют особым типам комплексных учебных заданий. Эти задания имеют методическую структуру, которая организует процесс обучения, а также определяет пути формирования, профилактики и коррекции учебной деятельности.

Первые три типа заданий включают в себя рассмотрение рисунка (чертежа, схемы), прослушивание сообщения (текста) и чтение текста. Ученик должен разделить информацию, содержащуюся в источнике знаний, в соответствии с заданными или самостоятельно найденными основаниями или признаками. Он также должен проверить правильность классификации значимой для учебы информации, выделенной согласно учебной задаче. Затем ученик должен вернуться к заданию и убедиться в правильности своего решения или обнаружить ошибки в процессе формирования умений. В этом он может использовать помощь своих товарищей, учителя или родителей.

Четвертые до шестых типов заданий включают в себя рассмотрение рисунка (чертежа, схемы), прослушивание сообщения (текста) и чтение текста, а затем обобщение конкретной информации, содержащейся в них, и подчинение этой информации более общим знаниям (например, подчинение видовых данных под родовые данные или подчинение признаков понятий определенным понятиям). Затем ученик проверяет себя.

Поэтому, в одном задании может быть множество сочетаний различных общеучебных навыков (наблюдение, прослушивание, чтение; классификация, обобщение; контроль, коррекция). Это приводит к разнообразию заданий, с которыми ребенок постоянно сталкивается в учебной ситуации, и он строит поиск решения иначе. Это обеспечивает не только развитие мышления и волевых качеств школьника, но и индивидуализацию процесса обучения. Главное, чтобы решение учебной задачи не ограничивалось одной жесткой схемой, а учитывались индивидуальные особенности учеников и класса в целом.

Программа формирования общеучебных навыков раскрывается через примеры заданий из основных учебных пособий, которые дети учатся использовать, таких как "Азбука" и "Я читаю? Я читаю. Я читаю!" (авторы Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец). Умение классификации демонстрируется на фонетическом материале, а умение обобщения - в работе с текстом на всех этапах начального обучения.

  1. Наблюдение, классификация и самоконтроль играют важную роль в учебном процессе. В данном случае мы наблюдаем рисунки, предназначенные для знакомства детей с буквой "а" и звуком "а". Задание состоит в том, чтобы рассмотреть рисунки в азбуке и выбрать те, названия которых начинаются с звука "а". Также стоит придумать свои задания на группировку этих рисунков и предложить свое решение на доске.
  2. Слушание, классификация и самоконтроль также важны при изучении текста. Данная задача требует прослушать два первых предложения и назвать слова, содержащие звук "п". Затем нужно проверить себя по азбуке. Также есть возможность придумать иные варианты задания, например, назвать слова с звуком [п'], или наоборот, слова без звука [п] и [п'], разделить слова предложения на разные группы и т.д.
  3. Чтение, классификация и самоконтроль помогут нам разделить слова текста на две разные группы. Задание состоит в том, чтобы прочитать текст и решить, как разделить слова на группы (с буквой "с" и без нее, с буквой "с" только в начале, только в середине, без буквы "с"). Затем стоит записать слова по группам и проверить свою работу с помощью азбуки.
  4. Наблюдение, обобщение и самоконтроль помогут нам определить название рисунка, который представляет собой семью, участников чаепития, летний дождь и другие варианты. Задача заключается в том, чтобы назвать этот рисунок и определить, чье название является наиболее точным. Например, "дружная семья" и "чаепитие" представляют наиболее точные и обобщенные названия для данного рисунка.
  5. Слушание, обобщение и самоконтроль помогут нам озаглавить текст. Возможные варианты названия могут быть "цирк" или "я тоже люблю цирк". Однако я считаю, что наиболее точным названием будет "цирк", так как текст описывает фокусника и выступление в цирке.
  6. Чтение, обобщение и самоконтроль позволят нам определить название данного рассказа. Можно предложить такие названия, как "про зиму", "зима в России и Австралии" или "какая бывает зима". Я считаю, что наиболее точным названием будет "зима в России и в Австралии", так как текст описывает разные виды зимы в этих двух странах.

В итоге, смысл учения для каждого школьника опирается на систему идеалов и ценностей, которые он усваивает из своего окружения. Смысл учения включает осознание объективной и субъективной значимости учебы, самоконтроль и самооценку учебной работы. Он может развиваться и меняться по мере формирования учебной деятельности и личностных образований школьника.