МБОУ Самолюбовская ОШ (дошкольное отделение)

Творческий отчет на тему: «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через использование дидактических игр и мнемотаблиц».

Воспитатель: Войцехович Елена Викторовна

2023 год

Содержание:

  1. Введение (стр. 3-4)
  2. Теоретические основы развития связной речи в старшем дошкольном возрасте через использование дидактических игр и мнемотаблиц.
    • 1.1. Педагоги и психологи о развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста (стр. 5-6).
    • 1.2. Возрастные особенности развития связной речи детей 6-7 лет (стр. 7).
  3. Организация работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста через использование дидактических игр и мнемотаблиц.
    • 2.1. Анализ уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Анкетирование родителей (стр. 8-10).
    • 2.2. Основные направления работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста через использование дидактических игр и мнемотаблиц (стр. 11-16).
    • 2.3. Анализ уровня развития связной речи детей 6-7 лет (стр. 17).
  4. Заключение (стр. 18)
  5. Список используемой литературы и интернет-ресурсов (стр. 19-20)
  6. Список приложений:
    • Приложение № 1.1. Диагностика развития связной речи детей.
    • Приложение №1.2. Перспективный план работы с детьми подготовительной группы № 11.
    • Приложение №1.3. Картотека речевых игр.
    • Приложение №1.4. Картотека дидактических игр.
    • Приложение 1.5. Картотека мнемотаблиц.
    • Приложение 1.6. Использование мнемотехники с детьми раннего возраста.
    • Приложение №1.7. НОД «Путешествие в лесную школу тетушки Совы».
    • Приложение №1.8. НОД «Весна».
    • Приложение №1.9. НОД «В гости к нам пришла зима».
    • Приложение №1.10. НОД Пересказ сказки «Лиса и Козел».
    • Приложение №1.11. Фото пополнения предметно-развивающей среды для развития речи детей.
    • Приложение № 1.12. Фото непрерывной и непосредственной совместной деятельности с детьми.
    • Приложение №1.13. Выставка рисунков-мнемотаблиц.
    • Приложение №1.14. Презентация опыта работы по теме: «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотаблицы».
    • Приложение №2.1. Анкета для родителей «Речевое развитие моего ребенка».
    • Приложение №2.2. Анкета для родителей «Что я знаю о мнемотехнике?»
    • Приложение №2.3. Домашнее задание. Составление рассказа о семье.
    • Приложение №2.4. Практический материал для совместной работы родителей и детей.
    • Приложение №2.5. Консультация для родителей на тему: «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста».
    • Приложение №2.6. Родительское собрание.
    • Приложение №2.6а. Фото родительского собрания.
    • Приложение №2.7. Памятка для родителей по использованию мнемотехники.
    • Приложение №2.8. Буклет «Развиваем речь ребенка, играя дома».
    • Приложение №2.9. Буклет Мнемотехника.
    • Приложение №2.10. Папка-передвижка «Использование мнемотехники в развитии связной речи старших дошкольников».
    • Приложение №3.1. Консультация для педагогов на тему: «Использование мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».
    • Приложение №3.1а. Фото консультации.
    • Приложение №3.2. Буклет «Мнемотехника используется».
    • Приложение №3.3. Свидетельство о публикации.
    • Приложение №3.4. Презентация по сообщению для педагогов на тему: «Использование мнемотехники в развитии связной речи старших дошкольников».

Введение: Большое значение в период дошкольного детства принадлежит развитию речи ребёнка. Именно на данном этапе происходит её полноценное становление. Формируется грамматическая, лексическая и фонетическая сторона речи дошкольника. Она является показателем интеллектуального роста человека и является орудием мышления, а также средством выражения мысли.

Непосредственная задача дошкольного учреждения – развитие связной речи воспитанника. Полноценное взаимопонимание взрослых и детей, развёрнутое смысловое высказывание обеспечивает общение, даёт возможность получить необходимую информацию, а также поделиться накопленными впечатлениями.

Насколько дошкольник обладает богатством родного языка, можно судить по его связному высказыванию. Речевое развитие ребенка говорит о степени его готовности к школьному обучению.

В программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по принципу которой создана основная образовательная программа нашего дошкольного учреждения, в образовательной области «Речевое развитие» говорится, что старшие дошкольники должны владеть речью как средством социализации и культуры; а в разделе связная речь внимание акцентируется на умение детей составлять рассказы о предметах, явлениях, рассказы с последовательно развивающимся действием по набору картинок. Уметь составлять рассказы из личного опыта. Следовательно, к концу дошкольного периода, дети должны владеть в совершенстве диалогической и монологической речью. [12 c. 98-99]

Работая по разделу связной речи, мы обратили внимание, на неумение детей согласовывать слова в предложении, неспособность построить монолог, на их скудный словарный запас.

Дети больше всего испытывают трудности в построении монолога (сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами). Наблюдается недостаточный словарный запас, а также не всегда грамматически правильно могут построить предложение.

Актуальность выбранной темы, состоит в том, что, проблемы связанные с речевым развитием существующие в настоящее время являются ведущей задачей речевого воспитания детей дошкольного возраста.

Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и становлением личности, поскольку именно в речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. На данный момент эта тема остается актуальной и нуждается в инициативе воспитателя, так как, на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои желания. Как педагогу, мне следует научить детей логично и связано строить свои мысли, грамматически правильно рассказывать о разных событиях окружающей жизни.

Поэтому, возникшее противоречие между необходимостью развития у старших дошкольников связной речи, и недостаточным уровнем сформированности у них речевой активности, привело нас к поиску наиболее эффективных методов и приёмов в своей работе.

Так как, уровень развития связной речи наших детей требовал особого внимания, мы поставили перед собой следующую цель: повышение уровня развития связной речи старших дошкольников через дидактические игры и мнемотаблицы.

Для достижения цели, определили задачи:

  1. Изучить теоретические основы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
  2. Провести диагностику развития связной речи своих воспитанников.
  3. Пополнить предметно-пространственную развивающую среду, способствующую развитию связной речи детей.
  4. Разработать формы взаимодействия с детьми по формированию связной речи.
  5. Повысить компетентность родителей в области использования мнемотехники для развития связной речи у детей.

1Глава. Теоретические основы развития связной речи старших дошкольников через дидактические игры и мнемотаблицы.

1.1. Педагоги и психологи о развитии связной речи старших дошкольников: Развёрнутое изложение определённого содержания, которое последовательно, логично и точно осуществляется, образно и грамматически правильно, называется связной речью. В ней отражается логика мышления ребенка, его способность понять и правильно выразить воспринимаемое.

В своих трудах значимость связной речи раскрывали Н. И. Жинкин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, Е. А. Флерина, А. М. Бородин, А. М. Леушина и другие.

В развитии ребёнка основным, по теории С. Л. Рубинштейна, является как средством социализации совершенствующееся умение пользоваться речью. Только с ближайшим окружением в раннем детстве у детей происходит общение. Оно представляет диалоговую форму в виде отдельных фраз, вопросов и ответов. И лишь потом появляется интерес в смысловом более обширном высказывании, понятным для постороннего человека (объяснении, рассказе, описании). Развивается умение построить и раскрыть свою мысль, происходит формирование связной речи.

А. М. Леушина приходит к конкретному справедливому выводу на основании личного исследования что, именно предложение, а не слово, предстаёт единицей речи. Ведущая роль в процессе речевого развития дошкольника принадлежит развитию связной речи. Ее формы постоянно перестраиваются. Прослеживается тесная связь в овладение словарным составом, грамматическим строением языка и дальше овладением контекстной речью.

С точки зрения Л. С. Выготского, ребенок постепенно овладевает речью. Сначала это одно слово, затем несколько слов. Дальше они соединяются в простые предложения, а лишь потом в сложные. Ребенок проходит путь от части к целому. Связная речь будет конечным этапом, который состоит из ряда развёрнутых предложений.

Как известно, на взаимосвязь связной речи с мышлением и умственным развитием, указывают все ее исследователи, которые занимались вопросами речевого развития детей-дошкольников.

Ф. А. Сохин считает, что тесная связь умственного и речевого развития детей, развитие их восприятия, наблюдательности и мышления, отчётливо видна в формировании связной речи дошкольников.

Е. И. Тихеева говорит, что от мира мыслей связная речь неотделима. В ней отражается логика мышление, умение выразить и осмыслить воспринимаемое. Об уровне его речевого развития можно судить по тому, как он умеет строить собственное высказывание.

А. А. Леонтьев говорит о связной речи, как о последовательности связанных друг с другом мыслей, а не просто последовательности слов и предложений, которые выражены конкретными фразами в правильно построенных предложениях. Ребёнок одновременно учится говорить, мыслить и совершенствовать свою речь.

Рассмотрим условия, которые помогают облегчить процесс становления связной речи у детей дошкольного возраста.

По мнению С. Л. Рубинштейна, Л. В. Эльконина, А. М. Леушиной, один из таких моментов - наглядность. Рассматривание картин, иллюстраций, предметов помогают детям выделить характерные признаки, действия, которые возможно воспроизвести с ними.

Л. С. Выготский в качестве следующего вспомогательного фактора называет приём формирования плана высказываний и отмечает важность последовательного размещения всех элементов в предшествующей схеме.

К. Д. Ушинский в своих трудах отмечал, что учить детей каким-либо непонятным для них словам трудно. Для них это просто мучение. Но если связать большее количество слов с картинками, то ребенку будет понятно и он все усвоит достаточно быстро.

В. Н. Кругликов даёт определение дидактическим играм как учебным, где реализуются ряд принципов активного, игрового обучения. Такие игры отличаются фиксированной структурой игровой деятельности, системой оценивания и наличием правил и выступают как один из методов активного обучения.

А. Н. Леонтьев говорил о дидактических играх как о «рубежных», так как именно они служат переходом для детей дошкольного возраста от игровой деятельности к учебной. Они служат познавательному развитию детей-дошкольников и представляют собой основу обучения. Создавая любую дидактическую игру, взрослые учат ребенка, но облекают ее в занимательную форму.

Учитывая факторы времени, требования ФГОС ДО, изучив и проанализировав методическую литературу, а также опыт других педагогов-коллег (в частности Гнедой Л.Н; Старостенко З.), мы решили внедрить в практику оригинальный метод наглядного моделирования для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Особенности развития связной речи детей 6-7 лет: В программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой говорится о том, что у детей подготовительной группы по разделу «связная речь» должна совершенствоваться как диалогическая, так и монологическая речь.