Выступление на семинаре в рамках недели функциональной грамотности

Добрый день, уважаемые коллеги. Целью моего выступления является распространение опыта учителя физической культуры о формировании функциональной грамотности у обучающихся в пространстве уроков физической культуры.

Если обратиться к рейтингу значимости школьных предметов, то уроки физической культуры занимают далеко не первое место. Этому есть объяснение: обучающиеся и их родители понимают, что без таких предметов, как русский язык и математика – не получить аттестат. Без иностранного языка, информатики, биологии, истории, химии – не поступить в желаемый вуз. Где тут уж тягаться физической культуре?

В связи с этим, перед учителем данной дисциплины возникает вопрос: как организовать учебный процесс, как разнообразить уроки, чтобы дети с начальных до выпускных классов сохранили устойчивый интерес к предмету? Для себя, как учителя физической культуры, я нашла ответ: необходимо использовать возможности, которые нам предлагают задания для формирования функциональной грамотности.

Для начала посмотрим на вопрос с теоретической точки зрения. Под функциональной грамотностью понимается «способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Одной из таких жизненных задач является сохранение и укрепление здоровья. Значит, в сфере созидания собственного здоровья, необходимо достижение определенного уровня функциональной грамотности. И помочь в этом деле должен педагог, используя такие задания, которые помогут ребенку понять, что здоровый образ жизни – это не только некий общественный эталон, а осознанный индивидуальный жизненный проект.

Сегодня, в сетевом пространстве, учитель может найти множество заданий, формирующих функциональную грамотность на разных школьных уровнях. Однако, что касается уроков физической культуры, такого многообразия нет. В основном встречаются задания текстового характера, но урок физкультуры — это, прежде всего, урок двигательной активности, и поэтому я решила адаптировать некоторые приемы, характерные для моего предмета. Задания составлялись с помощью конструктора формулировок Леонида Сергеевича Илюшина.

Конструктор задач Илюшина – образная лестница из 6 ступенек:

  1. ознакомление;
  2. понимание;
  3. применение;
  4. анализ;
  5. синтез;
  6. оценка.
Которая предполагает постепенное «восхождение» обучающихся к освоению знаний. В конструкторе задач, по моему мнению, заложен разноуровневый подход к обучению. Внимательно ознакомившись с предполагаемым набором формулировок заданий, можно увидеть, что уровень ознакомления и понимания – это доступная способность учащихся, обладающих базовым уровнем. Более высокий уровень владения материалом — понимание, применение – это продвинутый. Анализ, синтез, оценка – это углублённый уровень.

А теперь обратимся к практике, а именно рассмотрим предлагаемые задания для развития и формирования функциональной грамотности на разных уровнях обучения.

Уровень ознакомления и понимания: урок в первом классе. Задание основано на тестировании знаний о физических качествах человека с помощью двигательной активности – эстафетного бега. Выполняя подобные задания, можно сформировать умение определять место упражнений в системе здоровьясбережения.

Вторая ступень – понимание и применение: урок в 5 классе. Задание основано на двигательных навыках, креативности мышления, знаниях функциональных особенностей организма. В мире профессий существуют такие, где производственная гимнастика является средством сохранения и укрепления здоровья. Обратимся к самым распространенным, где основная работа выполняется в сидячем положении или же стоя. Задание звучит следующим образом: придумать и продемонстрировать комплекс производственной гимнастики для разных категорий профессий. Выполняя подобные задания, формируется умение использовать двигательные навыки разной направленности в соответствии с предложенной жизненной ситуацией.

И, наконец, третья ступень – анализ, синтез и оценка: урок в 11 классе. Задание основано на естественнонаучной грамотности, на познании основ через самостоятельную добычу знаний. Как известно, тренировка физических качеств включает в себя упражнения, чередующиеся с отдыхом. Для достижения положительного эффекта от упражнений необходимо правильно определять интервалы между подходами одного и того же упражнения.

Возьмем, к примеру, такое упражнение, как приседания. Для чистоты эксперимента делим обучающихся на две группы. Первая группа выполняет и фиксирует показатели, отслеживая, чтобы показатели ЧСС перед каждым подходом возвращались в исходное состояние. Вторая группа выполняет упражнение с интервалом на отдых в 1 минуту. Проведя опрос у обучающихся после данного эксперимента, было выявлено, что первой группе было вполне комфортно выполнять упражнение, так как девушки успевали отдохнуть и восстановиться. Вторая же группа, напротив, была быстро утомлена, и в большинстве отметили наличие дискомфорта при выполнении упражнения, а именно – быструю утомляемость, боль в мышцах и даже одышку.

Таким образом, мы сделали вывод, что для комфортного выполнения данного упражнения необходимо соблюдать фазы отдыха для полного восстановления своих сил. Выполняя подобные задания, можно сформировать умение планировать свой индивидуальный тренировочный процесс, направленный на укрепление здоровья, исходя из знаний о восстановительных возможностях собственного организма.

Подведем итог. Я уверена, что занятия с использованием заданий, формирующих функциональную грамотность, дают детям:

  • понимание роли физической культуры в организации здорового образа жизни;
  • знания о своих особенностях физической подготовленности;
  • умение применять знания для составления своего плана занятий в соответствии с индивидуальными особенностями.
А главное, такой подход позволяет каждому делать осознанный выбор в пользу занятий физической культурой.

А педагог оказывает помощь в построении индивидуального плана, жизненного проекта, направленного на здоровый образ жизни.