Функциональная грамотность – это умение человека взаимодействовать с окружающей средой и быстро адаптироваться к ней, эффективно функционируя в различных условиях.

Изменения в мире установили новые требования к обучению и воспитанию, что потребовало значительного пересмотра целей и результатов образования, традиционных методов преподавания и систем оценки достигнутых успехов.

Существует несколько ключевых видов функциональной грамотности:

  • Коммуникативная грамотность включает в себя свободное владение всеми формами речевой деятельности, способность адекватно воспринимать устную и письменную речь других, а также умение самостоятельно выражать свои мысли как устно, так и письменно, включая компьютерную речь, которая сочетает элементы обоих форм.
  • Информационная грамотность подразумевает умение находить информацию в учебниках и справочной литературе, извлекать данные из Интернета и учебных компакт-дисков, а также из других источников. Это включает в себя переработку и систематизацию информации и ее представление в различных форматах.
  • Деятельностная грамотность проявляется в организационных навыках (регулятивные универсальные учебные действия), таких как способность ставить и формулировать цели деятельности, планировать и при необходимости корректировать их, обосновывая изменения, а также осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию.

Формирование функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста осуществляется через изучение русского языка как учебного предмета. На уроках русского языка ключевыми навыками являются работа с текстом, а также умение выражать свои мысли устно и письменно. Эти навыки не только представляют собой специальные учебные умения, но и являются универсальными учебными действиями, необходимыми для успешного освоения всех других школьных предметов. Поэтому важно развивать функционально грамотную личность через изучение содержания русского языка. В процессе изучения литературы я обнаружил, что на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

  1. Содержание образовательного процесса (национальные стандарты, учебные планы).
  2. Методы и формы обучения.
  3. Система диагностики и оценки учебных результатов учащихся.
  4. Программы дополнительного и внешкольного образования.
  5. Создание дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами.
  6. Активное участие родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Формирование и развитие функциональной грамотности через учебные предметы начальных классов, опираясь на предметные знания, умения и навыки, происходит на основе развития навыков мышления. Инструментами для формирования и развития этих навыков являются те же предметные знания, умения и навыки, представленные в виде заданий, а организационной формой – проблемные ситуации. При этом навыки мышления выступают в качестве инструмента, позволяющего преобразовать знания и умения в компетенции, то есть в функциональную грамотность.

Для успешного развития функциональной грамотности у школьников и достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо учитывать следующие условия:

  1. Обучение должно быть деятельностным, так как одной из основных целей преподавания любого предмета в начальной школе является формирование у учащихся навыков самостоятельной учебной деятельности.
  2. Учащиеся должны активно участвовать в процессе изучения нового материала.
  3. В учебной деятельности следует применять продуктивные формы групповой работы.
  4. Необходимо использовать такие образовательные технологии, как:
    • Проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, которая способствует развитию организационных, интеллектуальных и других навыков, включая умение самостоятельно организовывать учебную деятельность.
    • Технология формирования правильной читательской деятельности, создающая условия для развития ключевых коммуникативных навыков.
    • Технология проектной деятельности, которая обеспечивает условия для формирования всех видов универсальных учебных действий (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований с обязательной презентацией полученных результатов и др.).
    • Обучение на основе «учебных ситуаций» (например, при изучении величин – масса, вместимость, литр – покупка), целью которых является создание условий, способствующих активному участию детей.
    • Уровневая дифференциация обучения вносит значительные изменения в стиль взаимодействия между учителем и учениками, где ученик выступает в роли партнёра, обладающего правом принимать решения, например, касающиеся содержания своего образования и уровня его усвоения. Основная задача и ответственность учителя заключается в том, чтобы помочь ребёнку принять и реализовать принятое им решение.
    • Информационные и коммуникационные технологии способствуют формированию таких ключевых интеллектуальных навыков, как сравнение и обобщение, анализ и синтез.

Также важной является технология оценки учебных достижений учащихся и другие аспекты.