Аннотация: В статье рассматривается проблема математического развития дошкольников, а также ее специфика. Поднимается вопрос влияния компьютерных игр на эффективность обучения детей.

Ключевые слова: математическое развитие, компьютерные игры.

Познавательное развитие – это одно из важнейших направлений в работе с дошкольниками. В процессе развития ребенок тяготеет от познавательной активности к познавательной деятельности. И уже развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям.

Неслучайно, одним из основных принципов дошкольного образования по ФГОС ДО и ФОП ДО является «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

Предметом нашего исследования является математическое развитие дошкольников. Математика – это система наук, которая изучает количественные отношения и пространственные формы реальности, что вызывает некоторые трудности в процессе ее изучения.

Цель и результат математического развития детей дошкольного возраста – развитие интеллектуально-творческих способностей детей путем освоения логико-математических представлений и способов познания.

В процессе математического развития дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения, такие как практические, наглядные, словесные и игровые. При выборе метода учитывается ряд важнейших факторов: программные задачи, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и материалов и т.д.

Проблема обучения детей математике интересовала ученых с давних пор. В XVII–XIX веках такие исследователи, какЯ. А. Коменский: И. Г. Песталоцци: К. Д. Ушинский: М. Монтессори: и др. пришли к выводу о том, что необходимо создать специальную методику обучения математики детей дошкольного возраста.

К концу XIX века большое распространение получили идеи обучения математике дошкольников с использованием «веселой» занимательной математики. Педагогами разрабатывались различные задачи в форме шуток, игры-головоломки, математические ребусы, задачи на смекалку и задачи на деление целого на части. Такие игры развивают мышление, логику, прививают детям самоконтроль, и, главное, способствуют выработке у детей умений искать самостоятельные пути решения.

В XX веке увеличивается количество дошкольных учреждений, из-за чего вновь поднимаются вопросы методов и содержания математического развития детей как будущей основы освоения математики в школе. Первая методическая концепция разрабатываетсяФ. Н. Блехером: Л. В. Глаголевой: Е. И. Тихеевой: Л.К. Шлегер: и др.

В этот же период значительно расширяются представления о психологических и методических аспектах формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Так, отечественным психологомП. Я. Гальперин: предложил введение мерки и определение единицы через отношение к мерке. После его собственных исследований, а также исследований его учеников в программу обучения были внесены значительные изменения. Полноценное математическое развитие обеспечивает лишь целенаправленная деятельность на занятиях, в ходе которых педагог продуманно ставит перед дошкольниками познавательные задачи, показывает пути и способы их решения.

Исследования последних десятилетий показали, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, он может освоить значительно больше, чем считалось прежде, что открывает новые перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы обучения.

Как показывает анализ истории развития методов и способов математического развития дошкольников, по сей день актуален выбор математического содержания в процессе обучения и воспитания, выбор и разработка специальных образовательных программ, направленных на познавательную математическую деятельность ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, разработка и использование педагогических технологий математического развития детей с учетом развития социума, технических средств и веяний времени.

Кроме того, исследованияДавыдова В.В: Запорожца А.В: и др. подчеркивают, что дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку осуществлять разные виды свободной деятельности. Многообразие этих видов деятельности, осуществляемых ребенком по собственному желанию (без каких-либо жестких правил и норм) не только дает детям много знаний и умений, но и развивает их чувства, мышление, воображение, внимание. Развивающее-образовательные задачи в дошкольном возрасте должны решаться именно таким, опосредованным образом. Доказано, что такой подход позволяет избежать значительных проблем в школьном обучении детей.

Вопросы развития математических навыков также нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) области «Познавательное развитие», в котором говорится о том, что содержание образовательной работы должно обеспечивать развитие первичных представлений детей о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, ритме темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

В соответствии с новой концепцией дошкольного образования к традиционным требованиям математической подготовки детей были добавлены такие, как:

  • обеспечение системности в процессе формирования математических знаний у дошкольников;
  • формирование не только математических представлений, но и базовых математических понятий;
  • ориентация на развитие умственных способностей ребенка (формирование умений воспринимать, запоминать, рассуждать, анализировать, абстрагировать, схематизировать, обобщать, делать выводы, умозаключения и т.п.);
  • создание благоприятных условий для развития математических способностей ребенка;
  • развитие познавательных процессов и способностей в процессе формирования математических представлений;
  • овладение приемами учебной деятельности в процессе математического развития и др.

Для повышения качества обучения дошкольников, а также увлеченности детей в процессе образовательной деятельности используются современные методы и технологии обучения, например, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Компьютерные игровые программы обогащают и преобразуют предметную среду.

В работахС. Л. Новоселовой: иГ. И. Петку: отмечается, что компьютер является специфическим «интеллектуальным орудием» человека, позволяющим выйти на новый информационный уровень, он представляется в качестве современного средства деятельности дошкольника.

Детские компьютерные обучающие программы способствуют развитию активного словаря, мелкой моторики, представлений о предметах и явлениях окружающего мира, воображения, памяти, наглядно-действенного мышления, речи, внимания, пространственного ориентирования. Компьютерная обучающая программа представляет собой некоторую программную оболочку, заполненную разнообразным предметным содержанием. К обучающим программам зачастую относят широкий круг компьютерных программ, таких как:

  • электронные учебники и учебно-методические комплексы;
  • обучающие игры, кроссворды и головоломки;
  • образовательные сайты;
  • онлайн виртуальные лаборатории;
  • онлайн моделирование и т. д.

В компьютерных играх у детей развиваются конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Компьютерные развивающие программы не только повышают самооценку ребенка, уровень его притязаний, но и рождают уверенность в себе, а также чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Изучая особенности использования компьютеризации при обучении детей дошкольного возраста, нельзя не затронуть один из важнейших вопросов, вытекающих в ходе исследования - влияния компьютера на организм, психическое состояние и развитие ребенка.

Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.

Таким образом, можно сделать вывод, что математическое развитие занимает одну из ключевых ролей в формировании разносторонне развитой личности, т.к. входит в пятерку самых важных областей развития.