Существуют несколько определений понятия Индивидуального Образовательного Маршрута (ИОМ).

  • Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала обучающихся в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
  • Индивидуальный образовательный маршрут - средство становления личностных достижений человека на основе его самостоятельного продвижения, возможности «самоизменения» субъекта образования, самостоятельно прокладывающего себе пути саморазвития.
  • Индивидуальный образовательный маршрут - это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения.

Для кого нужен индивидуальный маршрут? Индивидуальный образовательный маршрут определяется:

  • образовательными потребностями,
  • индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы),
  • а также существующими стандартами содержания образования.

Таким образом, ИОМ нужен для:

  • слабоуспевающих детей, которые не успевают за темпом работы класса,
  • для детей с ОВЗ,
  • для одаренных детей (при подготовке к олимпиадам, создании проектных и учебно-исследовательских работ, участии в конкурсах).

ИОМ позволяет создать такие условия, в которых ребенок чувствует себя в учебном процессе комфортно и учится с радостью.

Рассмотрим пример построения ИОМ как сопровождение исследовательской деятельности обучающихся как одно из направлений работы с одаренными детьми. ФГОС предусматривают: «…формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта».

С целью формирования у обучающихся исследовательских умений реализуется программа внеурочной деятельности «Я-исследователь» и проектируется ИОМ, что дает ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной исследовательской деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.

Структура индивидуального образовательного маршрута. Работа по созданию ИОМ обучающихся осуществляется поэтапно:

  1. Диагностика базового (стартового) уровня умений,
  2. Постановка, совместно с обучающимся, цели и задач,
  3. Определение срока действия маршрута,
  4. Проектирование ИОМ,
  5. Реализация ИОМ,
  6. Рефлексия.

Рассмотрим каждый этап подробно на примере сопровождения исследовательской деятельности ученицы 7А класса. Первый этап включает диагностику уровня развития умений исследовательской деятельности при содействии педагога-психолога. Результаты диагностики позволяют в дальнейшем: отследить динамику развития исследовательских умений обучающихся, оценить и представить результативность своей работы по развитию исследовательских умений учащихся, проанализировать эффективность и провести коррекцию дальнейшей работы при необходимости. В своей работе применяю диагностику развития исследовательских умений по методике к.п.н. Мухамбетовой А. Б. (анкетирование). Диагностический этап необходим для выявления уровня развития исследовательских умений обучающихся и определения группы одаренных, самостоятельных, мотивированных и способных к исследовательской работе учеников.

Этап целеполагания определяет содержание совместной деятельности. В данном случае целью будет являться участие в научно-практической конференции по английскому языку. Задачи соответствуют алгоритму создания исследовательской работы и направлены на успешное достижение практической цели, а также на развитие исследовательских умений учащихся. Срок действия маршрута – 1 учебный год.

Проектирование маршрута. Следующим этапом является планирование маршрута и заполнение карты ИОМ, в которой прописаны действия всех участников маршрута, сроки выполнения и ожидаемый результат.

Маршрут реализуется по запланированным этапам и отражает следующие направления деятельности учащегося и руководителя:

  • организация консультаций по содержанию исследовательской работы,
  • участие во внеурочной работе по направлению,
  • участие в работе школьного научного сообщества,
  • участие в научно-практических конференциях,
  • участие в конкурсах исследовательских работ,
  • представление работы на дистанционных конкурсах,
  • публикация работы на онлайн-ресурсах.

Рефлексия. На данном этапе учащиеся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Способ оценки и самооценки выбирает педагог совместно с учащимися. Можно проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности. Самооценку учащиеся могут провести по диагностическим опросникам самоанализа, в ходе беседы, при обсуждении итогов. Возможно использование следующих примерных вопросов:

  • Какие цели я ставил перед собой в начале учебного года? (чего я хотел добиться)
  • Какие действия я спланировал для достижения поставленной цели? (что я должен сделать)
  • Удалось ли мне реализовать задуманное? (что я сделал для достижения цели)
  • Какова эффективность моих действий? (чему научился и что еще необходимо сделать)

После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей деятельности по направлению. Завершением образовательного маршрута является фиксация достигнутых результатов в портфолио. Портфолио уже давно стал одной из альтернативных форм оценивания достижений человека. Успешное участие в научно-практических конференциях разного уровня и дистанционных конкурсах позволяет судить о важности исследовательской деятельности в школе и об эффективности реализации ИОМ.