Развитие читательского интереса у учащихся становится актуальной проблемой обучения детей младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки, которые требуют умелого педагогического подхода с учетом степени начитанности учащихся, их читательских пристрастий и литературных наклонностей. Известно, что читательские навыки во многом определяют личность человека, поэтому процесс развития читательского интереса у младших школьников нами рассматривается как психолого-педагогическая проблема. Всё вышесказанное обусловливает социальную значимость развития навыка чтения и читательского интереса у младших школьников. От того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба. Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации. Поэтому перед начальными классами стоит первостепенная задача – научить детей сознательно, бегло и выразительно читать, сформировать и развить читательский интерес. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Но как же привить у детей любовь к чтению? Конечно же через сказки.

Общеизвестно, что для психического развития ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала огромную ценность имеет сказка.

Сказки ребенок впервые слышит от мамы. Напевные, добрые, они звучат из уст самого близкого человека.

Сказка для ребенка – это не что иное, как средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок общества.

Слушая сказку, ребенок проявляет особую внутреннюю активность, становясь как бы соучастником описываемых и воспринимаемых событий. Сказка является универсальным развивающее – образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую речевую среду.

Сказка является одним из важнейших социально – педагогических средств формирования личности, любая сказка ориентирована на социально – педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит.

Можно сказать, что сказка – это важное средство развития личности ребенка, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Она влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.

Велика ее роль и в развитии речи детей. На важность приобщения детей к красоте родного языка, родного слова, развитие культуры .

Сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы родного языка.

Если сравнить сказку с другими литературными произведениями, то станут видны ее несомненные преимущества.

Народная и литературная сказка создают особый сказочный мир. Этому способствуют законы жанра: одушевление предметов и явлений природы; очеловечивание предметов, явлений, представлений в реальные или фантастические образы; синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, как результат воображения, как выражение мечты, идеи; чудесные превращения и обращения;

Приемы работы со сказками :

Для выявления характерных «сказочного мира» прежде всего важна его содержательная сторона, а именно: 1) специфика фантастики; 2) характеристика персонажей; 3) характеристика жизненного пространства и времени этого мира; 4) предмет сюжета. Именно эти параметры имеют свои особенности в известных жанровых разновидностях сказки – волшебной, о животных, бытовой

Чтение и анализ волшебных сказок обязательно должны быть направлены на понимание их композиции:

- формировать у учащихся представление о традиционных зачинах и концовках как неотъемлемой части художественного построения волшебной сказки, отличающейся условностью и информативной насыщенностью; формировать умение видеть специфическое начало сказки – «зачин» – и благополучный для положительных героев конец – «концовку»; в работе над зачином и концовкой волшебных сказок дети должны уловить их повторяемость из сказки в сказку и в то же время их варьирование, многообразие;

- формировать представление детей об одном из характерных приемов построения сказки - троекратных повторах; учить находить их в тексте сказки и определять в каждом конкретном случае их функцию и роль в развитии сюжета и образов героев сказки;

- формировать представление об условности сказочного пространства и времени; учить детей видеть пространственно-временные рамки волшебной сказки, определять особенности сказочного пространства и времени в связи с развитием сюжетного действия сказки.

Работа по изучению сюжета сказки состоит из нескольких этапов:

1) уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение причинно-следственных связей между ними;

2) определение отдельных функций – действий персонажей, характерных для целого ряда волшебных сказок;

3) выделение так называемых «сюжетных вех», или элементов сюжета (завязки, развития действия, переломного момента, кульминации, развязки);

4) соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками героев.

При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции. Эта работа может включать в себя нескольких этапов:

1) содержательный анализ сказки; выделение основных сказочных персонажей, определение черт их характера и составление их оценочной характеристики;

2) определение типов персонажей по роли, которую они играют в сказке, и их особенностям; создание их словесного портрета (с учетом содержания и функции образов-деталей – портретных подробностей, пейзажных зарисовок, предметного мира и пр.);

3) обобщение подобранного материала о главных героях, составление их полной характеристики; нахождение значимых связей между образами в сюжете сказки;

4) определение специфики сказки через особенности ее системы образов.

Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку детских книг со сказками). Обычно чтение сказок о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных, показать на иллюстрациях, как выглядят эти животные. Если читается сказка о природе, близкой детям, то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

В ходе анализа сказки могут быть использованы следующие вопросы и задания:

1. Дать характеристику персонажа. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения. Объяснить, почему в сказке возникают значимые имена. Всегда ли они определяют главное в персонажах?

2. Объяснить, почему произошло то или иное событие. Установить причинно-следственные связи между явлениями. Рассказать, как и почему изменился характер героя.

3. Показать, что становится объектом насмешки народа. Предложение поразмыслить о том, кого и по какой причине осуждает народ, кому и за что выражает признательность. Каковы коренные ценности народа, его понятие о справедливости, награде и неизбежном позоре?

4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и выделить голосом характерные особенности персонажа. Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации его мыслям и поступкам.

5. Отметить использование в сказке поговорок, пословиц и другое. Подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения.

6. Почему понравилось то или иное описание? Как описывается в сказке прекрасное и безобразное?