Эффективные методы и приёмы коррекции

дислексии и дисграфии младших школьников.

Особенности работы с детьми мигрантов.

Некоторым детям трудно читать и писать, но они в этом не виноваты

Многочисленные ошибки на письме и при чтении могут возникать из-за педагогической запущенности, неадекватной методики обучения, нетвердого знания правил. Но начиная со второго класса у многих детей выявляются дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма).

Как проявляется дислексия и дисграфия

Дислексия проявляется в снижении скорости чтения и его недостаточной правильности (угадывающее чтение, смешение оптически сходных букв, а также букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляционным признакам гласные и согласные звуки, пропуски слогов, искажение грамматической формы слова, пропуски и повторы строк), а также в недостаточном понимании прочитанного.

Дети с нарушением чтения испытывают значительные трудности при самостоятельной работе с текстом.

О дисграфии свидетельствует в первую очередь неправильное соотношение звуковой оболочки слова и ее графического обозначения. Это выражается в замене букв, обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки (б-п, с-ш, о-у и др.), трудностях обозначения оптически и графически сходных букв (п-т, б-д, и-у и др., зеркальное письмо), пропусках и перестановках букв и слогов. При недоразвитии устной речи на письме отмечаются также грамматические ошибки, отсутствие границ слова и предложения.

Дети, имеющие нарушения письма и чтения, происхождение которых связано с неречевыми функциями (зрительно-пространственной ориентировкой, графомоторными дефицитами), могут не иметь значительных отклонений в устной речи (в ряде случаев может быть незначительно нарушено звукопроизношение). Они могут демонстрировать эффективные коммуникативные умения и иметь достаточно широкий круг сведений об окружающем мире.

Весомую долю учащихся общеобразовательных учреждений, испытывающих трудности в усвоении школьных программ, составляют дети-мигранты.

Обучение детей, не владеющим или слабо владеющим русским языком, в условиях русскоязычной общеобразовательной школы является в наше время серьёзной проблемой. Количество таких детей в школе в данное время постоянно увеличивается.    

Для преодоления этих трудностей учащимся необходима дополнительная помощь специалистов: психологов, логопедов, медицинских работников и социальных педагогов.

В чем состоят проблемы, связанные с двуязычием?

Двуязычие нередко становится причиной возникновения специфических речевых ошибок, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушениями речевого и психического развития, что является причиной школьных трудностей при общении и обучении. Ребенок, который не только плохо говорит по-русски, но и не справляется с заданиями, требующими хотя бы элементарного по­нимания русской речи, имеет неблагоприятный прогноз обучения.

Работа с семьями мигрантов имеет свои особенности и сложности. Анализ учебных ситуаций показывает, что академическая успеваемость школьников-мигрантов становится выше, если в обсуждении проблемы успешности обучения принимают участие их родители. Родители и школа должны стать активными участниками этого процесса. Такая технология исходит из прямой зависимости между результативностью педагогической поддержки детей-мигрантов и степенью вовлеченности их родителей в учебный процесс.

В работе с детьми мигрантов основное внимание необходимо уделить психологическому благополучию, комфортности обучения, повышению самооценки и мотивации к успешности.

Условия успешного обучения детей-мигрантов:

- тесное сотрудничество педагога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога (помощь в создании успешной социализации через взаимодействие и сотрудничество);

- работа с семьёй (беседы, консультации, родительские собрания);

- привлечение детей в спортивные секции, кружки по интересам (создание среды успеха и доброжелательного общения между детьми);

- постепенное усложнение заданий и речевого материала, чётко скоординированная программа (опора на программу).

Также одним из условий успешного обучения детей-мигрантов является использование различных методов работы: артикуляционные упражнения; пальчиковая гимнастика, дидактические игры, уроки с использованием ИКТ-технологии, элементы логоритмики на занятиях, использование проектного метода в работе. Все предложенные методы способствуют развитию, как устной речи, так и грамотного письма.

Какие же рекомендации можно дать педагогам, работающим с детьми слабо владеющими русским языком?

- Речь педагога на уроках должна быть предельно простой. Содержание речи должно строго соответствовать развитию, запасу, интересам детей. Педагогу необходимо также регулировать темп своей речи. Следить за содержанием, слишком быстрой речи трудно даже взрослому человеку. А дети-мигранты тем более на это не способны.

- Особенности этих детей проявляются в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить инструкцию на короткие отрезки и предъявлять ребёнку, формулируя задачу, чётко и конкретно.

- Чтобы у ребёнка не вызвать стресс при изучении русского языка, надо не забывать о его психологическом состоянии. Во всяком деле с ребёнком нужно всё постигать постепенно, дозировано.

-Необходимо учитывать основные принципы педагогики: методичность, последовательность, регулярность.