Контроль знаний и навыков учащихся является одной из важнейших составляющих учебного процесса. Эффективность контрольных мероприятий – это обязательное условие получения высоких результатов учебной деятельности. Действительно, чем полнее учитель представляет себе уровень понимания и усвоения учебного материала своими учениками, тем эффективнее он может провести необходимую корректировку, отработку, или, в случае необходимости, даже заново разобрать с учащимися тему, вызвавшую затруднения.

Основные тематические контрольные мероприятия в большинстве случаев определяются учебным планом и календарно тематическим планированием, сейчас же речь пойдет о текущем контроле усвоения знаний, основным видом которого является опрос. Опрос — это важная часть урока, которая позволяет не только систематически проводить текущий контроль и оценивать усвоение материала, но и создавать конструктивную, доброжелательную обстановку на уроке. В особенности это имеет отношение к устным опросам, как к индивидуальным, так и к фронтальным. Особенно к последним.

Фронтальный опрос предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя. Основная идея фронтального опроса такова: ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, после чего все вместе обсуждают, сравнивают и разбирают полученные результаты. Трудно переоценить влияние этого типа классной активности на эмоциональный фон урока и развитие коммуникативных навыков учеников. Также фронтальный опрос позволяет учителю оказывать воспитательное воздействие на класс, поскольку в подобном общении личностные особенности учащихся проявляются особенно ярко.

Ни для кого не секрет, что во время фронтальных опросов в работу включено не более половины учеников класса, а позволяют себе вслух высказываться обычно всего несколько человек. Причем из урока в урок одни и те же. Это не хорошо и не плохо. Это факт. Разница темпераментов, скорость мысли и иные индивидуальные особенности учащихся не позволяют всем раскрываться на уроке с одинаковой успешностью. В результате во время фронтальных опросов учитель стабильно общается в лучшем случае с третью класса, не имея возможности привлечь к ответам на поставленные вопросы неактивных детей, даже если они готовы к уроку и попросту теряются от чужой активности.

Отдельно стоит отметить тех учеников, которые изо дна в день не готовятся, раз за разом прячась за спины своих активных товарищей по классу и накапливая пробелы в знаниях, которые после неизбежно выливаются в системную неуспеваемость. Вот именно для решения вышеизложенных проблем и был разработан этот метод.

Для реализации метода понадобятся ламинированные карточки, маркеры для офисных досок и тряпочки из микрофибры по количеству учеников в классе. Каждому ученику выдается индивидуальный комплект, с помощью которого он пишет ответ на поставленный вопрос и показывает его учителю. Отсутствие необходимости произносить свой ответ вслух позволяет ребенку не опасаться насмешек одноклассников в случае, если тот окажется неправильным. При подобной организации работы даже самые нерешительные ребята с увлечением пишут и демонстрируют педагогу знания, которые не имеют возможности продемонстрировать иначе.

Довольно рутинный структурный элемент урока таким образом превращается в увлекательную игру, в которой при этом отсутствует мотивация выкрикнуть ответ вперед всех, самоутвердится подобным образом и не дать остальным даже возможности задуматься над поставленным вопросом самостоятельно. Интересно наблюдать как ребята вместо привычного сражения за первенство начинают искренне помогать друг другу, рассказывая, как надо решать ту или иную поставленную учителем задачу. Тот момент, когда весь класс готов предъявить свои правильные ответы, становится настоящей кульминацией урока, повышая настроение и создавая позитивное подкрепление общего успеха. Фото-фиксация ответов позволит учителю как выставить положительные отметки активным участникам процесса, так и определить учащихся, уклонившихся от взаимодействия, чтобы в последующем опросить их индивидуально.

Этот метод может применяться на любых уроках. Преподаватели всех учебных дисциплин смогут найти ему практическое применение на своем материале. На уроках математики, например, он прекрасно зарекомендовал себя при отработке устного счета, как аналог математического диктанта, но реализующийся в более легкой, свободной форме.

Устный счет является обязательной частью почти каждого урока математики, исключая уроки письменного контроля. Задачи устного счета многообразны: закрепление знаний по изучаемой теме; формирование приемов устных вычислений; подготовка к новым темам; формирование интереса к математическим фактам и урокам математики в целом; развитие беглости счета; наращивание темпа умственных действий; актуализация математической терминологии. Например, одно и то же задание 15 + 5 учитель может предложить учащимся, используя разную формулу: К 15-ти прибавить 5, 15 плюс 5, 15 увеличить на 5, первое слагаемое 15, второе 5, найти их сумму, найти сумму чисел 15 и 5, найти значение выражения 15 плюс 5.

Содержание математического материала может быть дифференцированным по степени сложности, чтобы включить в устный счет всех учащихся класса, с учетом их текущих знаний и потенциальных возможностей. Учитывая максимум интеллектуальных усилий и концентрации внимания, которые требуются от учащихся при устном счете, и достаточно высокий темп работы, его следует проводить в начале урока или перед объяснением нового материала, если его цель - готовить к восприятию новых знаний. Время проведения – не более 10 минут с учетом времени на обсуждение результатов + несколько минут на сбор дежурными карточек и маркеров, чтобы освободить парты для основных письменных работ.

Изначально метод был разработан для учащихся 5-6 классов, но в последствии оказалось, что и старшие школьники с радостью увлекаются в подобную учебную деятельность.