ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦШКОЛЕ

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦШКОЛЕ

Терпение и творчество, упорство и победа –

Вот главные этапы в работе логопеда! 

Цель работы:

своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися образовательных программ путем специального коррекционно-логопедического обучения и воспитания.

Задачи:   

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи;

- развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

- формирование учебных умений, коммуникативных возможностей учащихся;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей, учащихся.

Система логопедической работы:

·                 Коррекционно – развивающая работа с учащимися;

·                 Организационно - аналитическая работа;

·                 Методическая работа;

·                 Консультативная-просветительская работа с учителями и родителями;

·                 Повышение профессиональной квалификации (самообразование).

Коррекционной логопедической помощью охвачены учащиеся спецшколы и с ограниченными возможностями здоровья, и нормой интеллектуального и психического развития, у которых выявлены нарушения речевого развития.

Для выявления детей, имеющих сложности в речевом развитии, в школе в начале сентября с 1 по 15 сентября проводится комплексное логопедическое обследование всех учащихся с 3 по 11 класс.  По результатам обследования комплектуются группы учащихся, которые имеют те или иные нарушения устной и письменной речи. С 16 сентября по 15 мая дети посещают групповые занятия, с периодичностью 1-2 раза в неделю, и индивидуальные занятия – 2-3 раза в неделю, в зависимости от сложности дефекта, вида речевой патологии и этапа коррекции. В конце учебного года с 15 по 30 мая проводится итоговое логопедическое обследование.

Коррекционная логопедическая работа строится таким образом, чтобы каждый воспитанник был задействован как в групповой, так и в индивидуальной деятельности. Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. Логопедическая группа комплектуется из 3 - 5 человек, имеющих однородные нарушения речи. В процессе работы предусмотрены индивидуальные занятия.

Продолжительность индивидуальных занятий - 20 минут, групповых – 45 минут.

Занятия проводятся в свободное от уроков время в специальном кабинете, оборудованном всем необходимым для продуктивных и интересных занятий.

В работе учитель-логопед использует следующие формы работы: современные психолого-педагогические и нейропсихологические методики диагностики и коррекции различных речевых нарушений; методы, приемы и средства обучения и воспитания, обеспечивающие индивидуализацию коррекционно-развивающего процесса, а также развитие высших психических функций ребенка и коррекцию имеющихся дефектов в психологически комфортных условиях.

 Применение специализированных компьютерных программ на индивидуальных логопедических занятиях повышает эффективность коррекционной работы и позволяет решить ряд задач:

-   повысить мотивацию детей к логопедическим занятиям;

-   обучить сотрудничеству и новым формам общения между ребёнком и логопедом;

-   сформировать осознанную оценку ребёнком своих достижений;

-   поддержать (создать) положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий.

Среди населения бытует мнение, что логопед – это специалист, который учит детей правильно произносить звуки, а если ребенок выговаривает все звуки, то ему незачем заниматься с логопедом. Но это не совсем так. 

Глобальной целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом, а именно:

O  Накапливание и совершенствование словаря;

O  Развитие  речевого слуха;

O  Коррекция звукопроизношения;

O  Развитие артикуляционной моторики (дикции);

O  Развитие грамматического строя речи (правильности);

O  Обучение навыкам словообразования и словоизменения;

O  Развитие связной речи. 

О необходимости своевременной логопедической помощи

Речь занимает чрезвычайно важное место в развитии ребёнка, являясь одним из наиболее мощных факторов и стимулов его развития. Это обусловлено исключительной ролью, которую играет речь в развитии человека.

Речь является средством общения, выражения и формирования мыслей, так как мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью.

Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания, а также оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения и, таким образом, служит активным средством всестороннего развития личности ребёнка.

Всё это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Непременным же условием нормального развития речи является своевременное предупреждение и устранение различных речевых нарушений. Чем внятнее и выразительнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать действительность.

Возрастные несовершенства речи в раннем возрасте общем соответствуют психическому и физическому развитию ребёнка. Но к старшему дошкольному возрасту проблемы, связанные со звукопроизношением должны быть решены. Вовремя не поставленные звуки тормозят развитие устной, а в дальнейшем и письменной речи.

К моменту поступления в школу у ребёнка должна быть сформирована не только разговорная устная речь, но и готовность к обучению. Отставание в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются ещё задолго до обучения в школе. Дети с речевыми нарушениями входят в группу риска по адаптации в школе и находятся под особым вниманием школьного учителя-логопеда. Дополнительное внимание и контроль помогут предотвратить вероятные трудности.

 Основная работа школьного логопеда – это профилактика и коррекция чтения и письма.

В настоящее время 42 % младших школьников имеют различные речевые нарушения. Сюда относятся нарушения звукопроизношения, общее недоразвитие речи, трудности чтения и письма, заикание. В основном у учащихся начальных классов преобладают нарушения звукопроизношения и речевое недоразвитие различной степени выраженности. В последнем случае дети имеют бедный словарь, не владеют способами словоизменения и словообразования, у них слабо развита связная речь. Все перечисленные ошибки впоследствии отражаются в письменной речи и носят характер стойких и специфических. Кроме того, у детей с речевыми нарушениями как правило страдают такие психические функции как мышление, внимание, память, восприятие, что связано с недостаточной зрелостью или поражением мозговых структур. Характерно, что ребенок не может преодолеть названные нарушения самостоятельно, без коррекционно-развивающего обучения. На оказание такой помощи и направлена работа школьного учителя-логопеда.

Другими словами, работа логопеда нужна для того, чтобы речь школьников была грамотной, выразительной, понятной и интересной для окружающих. А значит у ребенка не будет проблем ни с усвоением школьной программы, ни с общением со сверстниками и учителями. Так как правильная речь - важное условие успешного и гармоничного развития личности.

Особенности работы школьного логопеда

Работа школьного логопеда существенно отличается от работы логопеда в детском саду и поликлинике.

Школьный логопед занимается коррекцией не только устной, но и письменной речи, т.е. работает над специфическими (логопедическими) ошибками чтения и письма.

Какие это ошибки?

Это ошибки, не связанные с правилами русского языка, т.е. ошибки, допускаемые там, где написание слов, казалось бы, не вызывает никаких затруднений.

Графические ошибки:

- ученик заменяет одни буквы на другие – б на д, Е на З, У на Ч, Х на Ж, р на п, п на т, и на у, ш на щ и др. Например, (шляпа – сляпа), (гусь – кусь);

- пропускает буквы  (зонтик – зотик), (стол – стл);

- вставляет лишние буквы и слоги (лампа – ланмпа), (марка – мартка);

- переставляет буквы (корни – конри), (свет – всет); не дописывает слова (красный – красн), (дорога – дорог);

- слитно пишет слова и произвольно делит их (дети играли – детииграли), (утюг – у тюг);

- не определяет границы предложения, т.е. не обозначает на письме начало предложения заглавной буквой и не ставит точку в конце предложения;

- аграмматизмы на письме – (длинный(ая) скатерть, голубой(ая) лента). Ребёнок не согласует существительное с прилагательным в падеже.

Существуют также логопедические ошибки при чтении, над которыми работает школьный логопед:

·                 Ребенок плохо запоминает, пропускает, переставляет, заменяет, вставляет лишние буквы и слоги;

·                 Читает по буквам, медленно по слогам;

·                 Не соблюдает логическое ударение;

·                 Нет чёткой дикции при чтении;

·                 Не может понять и передать содержание прочитанного текста.  

Каковы причины возникновения этих ошибок?

·                 Наследственность.

·                 Органические повреждения корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздывание созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования

·                 Двуязычие в семье.

·                 Несформированность зрительно-пространственных

представлений в дошкольном возрасте (это неумение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве: вверху-внизу, слева-справа). Все это приведет к тому, что ребенку будет сложно запомнить – печатные и письменные буквы. Он не сможет уловить тонкие различия в написании похожих букв.

·                 Несформированность устной речи в дошкольном возрасте. Ребенок неправильно произносит звуки, заменяя один звук другим. Внимание требует дети, имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них говорят: «Еле языком ворочает», называют «мямлями». Нечёткое проговаривание при чтении и письме влечёт за собой ошибки. Поэтому, пожалуйста, обратите внимание на свою речь и речь ребенка, требуйте четкой дикции (особенно во время чтения и письма).

·                 Неразвитый речевой (фонематический слух) слух. Так ребенок с нормальным слухом, с замечательным муз. слухом может не различать похожие по звучанию и произнесению звуки (парные звуки по звонкости – глухости: б-п; д-т; з –с; ж –ш; г –к ; парные по тв.- мягк. : б-бь; д-дь; л-ль;р – рь; и др). Если ребенок не улавливает разницы в звучании, то это отразится и в письменной речи.

·                 Ошибки возникают у детей, которые не умеют анализировать слова (не могут назвать 1-ый и последний звук, соседние звуки, количество звуков в слове, их последовательность).

·                 Бедный словарный запас дошкольника и школьника, недостаточно развитая связная речь приведут к трудностям в построении грамотного высказывания, в составлении рассказа, пересказа, в написании изложения и сочинения.

          Школьный логопед занимается не только развитием устной речи, но и работает над предупреждением и исправлением ошибок письменной речи. Логопедические ошибки могут быть у детей, как с неправильным, так и с правильным произношением всех звуком, т.е. у детей, которые никогда не обращались к логопеду.

В 1 классе логопедические ошибки встречаются у всех детей и чаще всего носят возрастной характер и к концу года исчезают. Но если они сохраняются во 2кл. и часто повторяются, то в этом случае необходима логопедическая помощь. Поэтому с учениками 2-х, 3-х, и 4 классов и так далее мы работаем не только над устной, но и над письменной речью.
 

В основе возникновения стойких и повторяющихся логопедических ошибок лежат не личностные особенности ребёнка, а серьёзные объективные причины:

·                 несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи;

·                 нарушения слухового или зрительного внимания, восприятия и памяти;

·                 затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой.