Альтернативная коммуникация - Блог Дмитриева Александра Сергеевна

Одним из ключевых нарушений при расстройстве аутистического спектра является нарушение коммуникации. Коммуникация в обычном представлении – это общение с помощью речи, слов. Однако для невербальных детей, по различным причинам испытывающих сложности с использованием речи, можно и нужно использовать альтернативные системы коммуникации.

Альтернативная коммуникация – это различные дополнительные способы коммуникации, помимо речи, позволяющие развить навык коммуникации в целом, а также развить у ребенка способность выражать свои желания и мысли.

В настоящее время существуют различные системы альтернативной коммуникации. Чтобы определить, какая именно система подходит конкретному ребенку, следует оценить ряд определенных навыков.

Наиболее распространенными системами альтернативной коммуникации являются:

Система жестов основывается на присвоении каждому слову (предмету, действию или описанию) определенного жеста. Изучение программы жестового языка лучше начать с жестов, обозначающих основные потребности, например: кушать, пить, пользоваться туалетом. В этом случае человек будет мотивирован использовать жесты, чтобы выразить свои желания . Форму жеста для конкретного предмета или действия можно выбрать понятную для ребенка, например, похожую по форму на нужный предмет.

Символьная система предполагает использование символов или картинок для коммуникации. Вариантом использования символьной системы также являются различные приложения на электронных устройствах, такие как LetMeTalk, JABtalk, «Аутизм: Общение», «Говори Молча» и другие. Ребенок указывает или нажимает на определенный символ/картинку, когда хочет что-то попросить или прокомментировать.

CИСТЕМА ЖЕСТОВ

СИСТЕМА КОММУНИКАЦИИ PECS. Система коммуникации PECS («Picture exchange communication system») позволяет ребенку общаться при помощи карточек с изображением предметов/действий. В книге авторов этой системы Л.Фрост и Э.Бонди представлены подробные инструкции по применению системы общения при помощи обмена карточками. Описание каждого из 6 этапов обучения целенаправленному общению включает обоснование, шаги обучения, ответы на часто задаваемые вопросы, полезные советы и образцы таблиц для сбора данных . Так, этапы обучения системе PECS включают различные ситуации: от обучения тому, КАК осуществлять общение, до комментирования окружающей среды.

Группы жестов

1. Символические социальные жесты и движения.

Данные жесты ребёнок усваивает постепенно в процессе ситуативно-делового общения:

• Указательный жест. • Да. • Нет. • Нельзя. • Дай. • На. • Иди сюда. • Иди на ручки. • Дай ручку. • Уходи. • Сядь. • Встань, поднимись. • Привет. • До свидания (пока-пока).•Спасибо.•Мой. • Хорошо.

2. Дополнительные социальные жесты:

• Смотри (указательный палец к глазу).

• Слушай (указательный палец к уху).

• Говори (указательный палец ко рту).

3. Группа жестов, являющихся имитацией простых предметных действий.

С данными жестами ребёнок начинает знакомиться и использовать их постепенно, по мере формирования предметной деятельности:

• Корова — жест «рога», «забодаю»

• Дом — ладони соединены кончиками пальцев, как двускатная крыша дома.

• Книга, читать — соединить внешние рёбра ладоней, можно произвести движение, изображающее, как открывается книга.

• Самолёт — жест «крылья»: развести руки в стороны.

• Высоко — поднять руки вверх.

• Большой — развести руки в стороны.

• Маленький — соединить обе ладони, либо соединить указательный и большой палец руки.

• Часы — указательным пальцем одной руки указать на запястье другой.

4. Жесты описательного характера.

Передают характерные черты и свойства, присущие определённому субъекту:

• Зайчик — показать, как прыгает зайчик или изобразить «ушки».

• Кошка — погладить ладонью одной руки тыльную сторону другой руки

• Курочка — жест «клюёт».

• Медведь — показать, как мишка ходит. • Петушок — изобразить гребешок.

• Птичка — жест «полетели».

• Мышка — рукой, сжатой в кулак, показать, как мышка бегает.

• Свинка — жест «пятачок»: кулаком или указательным пальцем потереть нос.

• Собака — жест «лает»: большой палец противопоставлен остальным, несколько раз сомкнуть и разомкнуть пальцы.

Для изучения и запоминания жестов можно использовать на занятии альбом с крупными картинками или фотографиями, изображающими эти предметы или действия, сопровождая демонстрацию соответствующими жестами. Альбомы можно включать в сюжетную игру, например, при изучении распорядка дня. Также для запоминания жестов используются разнообразные пальчиковые игры и стихи.

Руками для использования системы жестов мы можем воспользоваться всегда, в отличие от других специальных приспособлений.

• Язык жестов легче понять и «произнести», чем речь.

• Язык жестов часто наглядeн.

• Ребёнку можно помочь своими руками.

• Обращение идёт непосредственно к тому, с кем говорят, и имеет место зрительный контакт.

2. Метод пиктограмм

Если же речь не может быть проводником языка, необходимо как можно раньше предоставить в распоряжение ребенка другую систему, принимая во внимание, что язык играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии. Такой альтернативной системой является система специальных речевых кодов, базирующаяся на использовании графических средств.

Эффективным средством, позволяющим удовлетворять одну из главных человеческих потребностей — потребность в общении, является метод пиктограмм. Этот метод положен в основу обучения Альтернативному чтению.

Цель применения метода пиктограмм, прежде всего, организовать коммуникацию с учащимися, пробудить и актуализировать их понятийные возможности, активизировать невербальный интеллект.

Пиктограммами называют символические изображения, заменяющие слова.

Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:

- как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью;

- как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем;

- как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизация, формирования элементарных представлений и понятий);

- как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии.

Занятия с использованием пиктограмм пробуждают, развивают, стимулируют и активизируют деятельность учащихся, в том числе и коммуникативную. Опора на «графический» язык помогает становлению импрессивной речи учащихся, что создает благоприятные предпосылки для формирования зачатков их экспрессивной речи.

В серии рабочих тетрадей «Я — говорю!» (авторы Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина) представлена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Авторы исходят из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-обучающая работа с детьми должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности:

Пиктограммы слов в зависимости от их грамматической категории изображены на разном цветном фоне. Цветной фон вызывает ассоциацию с определенной грамматической категорией, что является немаловажным для обучения функциональным связям элементов через подключение синтаксиса.

Характеристика различных категорий слов соотнесена с определенным цветом:

существительные — голубой;

глаголы — красный;

прилагательные —зеленый;

наречия, предлоги, союзы — черный.

Методика, которая легла в основу данного пособия, предлагает следующие этапы обучения.

-идентификация символа. (взрослый последовательно демонстрирует ребёнку пиктограммы, предлагает опознать их и соотнести или с его реалистическим изображением на картинке)

-выбор нужной пиктограммы из ряда других (ребенок должен узнать и показать ту пиктограмму, которую назвал взрослый)

-выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;

-выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других

-конструирование фразы с помощью пиктограмм (учащийся выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой взрослый произносит слова, чтобы получилась нужная фраза);

-выбор из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений, той, которую назвал взрослый;

-выбор из двух предложений, представленных пиктограммами, того, которое произносит взрослый.

2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций:

- составить из пиктограмм пару.

Первый вариант: соединить стрелкой пиктограмму, изображающую предмет, пиктограммой, отражающей действие, которое можно производить с этим предметом

Например: кровать → спать, яблоко → есть.

Второй вариант: показать пиктограмму с изображением действия и соединить стрелкой с пиктограммой, на которой нарисован предмет

Например: слушать → уши, пить → вода.

-среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе.

- четвертый, пятый лишний (из четырех, пяти пиктограмм, изображающие предметы найти лишний предмет и показать его)

-найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу.

-найти и исправить ошибку во фразе (стрелками показать, как правильно изображена фраза).

3. Последовательность логического конструирования фразы путем самостоятельного выбора необходимого символа:

- дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав её из серии других;

- составить из пиктограмм произнесенную взрослым фразу;

- составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;

- подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;

- работа с предложениями.

Упражнения по применению этой системы являются организацией общения, процесса обучения, подготовки к овладению чтением и письмом.

Использование графических средств предполагает формирование у ребенка с РАС:

- интереса к реалистичному изображению, которое должно быть легко узнаваемо, даже если оно немного стилизовано;

- потребности к обучению;

- возможности перехода к графическому символу;

- умения соотносить графический символ с наименованием;

- понимания общего смысла символа, а не отдельных его элементов;

- ассимиляции абстрактных изолированных знаков.

Через альтернативную и дополняющую систему можно способствовать улучшению лингвистических навыков, делая их более пригодными для процесса коммуникации, взаимодействия, выражения собственных потребностей и чувств, позволяя делиться информацией, кодифицировать свои представления, то есть в итоге развивать человеческий потенциал.

С помощью альтернативных средств коммуникации человек может обрести голос и сказать то, что ему хочется, что для него важно и интересно, признаться в любви или просто сказать маме «спасибо».

Наверное, это и есть то, что называется «качественная жизнь», осмысленная.