Рекомендации для учителя по работе с учеником с ФНР (дислалия, дизартрия)

1. Устранение недостаточности развития речевой моторики:

- выполнение самомассажа органов артикуляции;

- проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности речевого аппарата;

- выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения.

2. Устранение неправильного произношения:

 - выполнять артикуляционные упражнения;

- исправлять ошибки при произношении звуков.

3. Формировать произносительные умения и навыки в различных видах самостоятельной речи детей.

4. Развивать и совершенствовать моторику пальцев рук, силу воздушной струи.

5. Работать над связной речью.

- Пересказ с опорой на сюжетные картинки;

- пересказ с опорой на план;

- составление рассказа по представлению на заданную тему.

Рекомендации для учителя по работе с учеником с дислексией

Для того чтобы ученик-дислексик начал успешно учиться, со стороны учителя не требуется выдающихся усилий, главное – желание помочь.

При этом данная помощь совсем не идёт в ущерб другим ученикам, которые также нуждаются во внимании педагога.

Первое, что надо сделать, - это разрешить ученику с дислексией чуть больше времени проводить над решением поставленной задачи. Просто дайте ребёнку подумать!

Его не надо подгонять и ставить ему жёсткие временные рамки.

Дополнительно необходимо снижать объёмы выполнения письменных заданий и разрешить ученику пользоваться вспомогательными дидактическими материалами.

Упражнения, которые даются ребёнку, должны находиться в зоне его ближайшего развития.

По возможности педагогу рекомендуется заменять дислексику письменные задания и чтение вслух на устные ответы.

Педагогу для поддержания интереса к учёбе со стороны ученика-дислексика необходимо только чаще его хвалить и подбадривать.

При этом желательно поддержать словом ещё до того момента, как ребёнок приступит к выполнению работы, а потом можно похвалить за старание и за количество правильно выполненных заданий.

Конечно, это не позволит полностью преодолеть дислексию. Но воспитанник станет гораздо легче учиться, если он увидит, что его старания ценит учитель и ему дают возможность справиться с трудностями. Для помощи, ему можно предложить поиграть в речевую зарядку.

Речевая зарядка на уроках чтения.

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения является речевая зарядка. «Речевая зарядка — это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения учащихся при чтении текста» (а. К. Аксенова). Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференцировать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги и слова, схватывающиеся сразу, без буквенного чтения.

Речевая зарядка проводится в начале урока в течение 3-5 минут и может включать следующие виды упражнений: 

1. Дифференциация сходных слогов и слов.

Са – за, ма – мя, гол – кол, со – зо, мо – мё, гора – кора, су – зу, му – мю, игра – икра.

2. Чтение слогов по подобию. 

А о у на но ну за зо зу ла ло лу - при выполнении этого задания учитель должен обращать внимание учащегося на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одним и тем же гласным - положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково. 

3. Чтение слов по подобию.

Мак, майка, ваня, рак, зайка, маня, бак, гайка, Таня - в процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов.

4. Чтение слов путем наращивания согласных. 

Низ — вниз, плыл — всплыл, бил — вбил, плеск — всплеск, лез — влез, копал — вскопал, чай — чайник, двор — дворник, рыба — рыбак.

5. Чтение слогов и слов с подготовкой.

А— ан— бон — бант, е— се— сер— серп, о— то— сто — стол — столб, с— то— сто — ит — стоит, з— ва— ли— звали, г— на— гна — ли— гнали. 

6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной двумя буквами (звуками).

Пила — липа, карп — парк, палка — лапка, гора — рога, кукла — кулак, рыбак — рыбка, волос — слово, ручка — круча, коза — коса, ужи — лужи, верь — зверь, мышка — мошка.

7. Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем.

Сад — садик, ход — выход, яма — ямка, копал — копнул, решила — решала, купал — купался.

8. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни.

Накормил унёс напилил увёз намазал увёл - упражнения 6-8-го видов предупреждают ошибку читать слово с ориентацией на его формальные признаки, а не на смысл. Предварительное чтение слов, имеющих буквенное сходство, приучает детей внимательно вглядываться в слово, прочитывать правильно каждую его часть. 

9. Чтение скороговорок, двустиший с отработанными слоговыми структурами.

Марина грибы мариновала, марина малину перебирала.

* * * жук упал и встать не может. Ждет он, кто ему поможет.

* * * дубовый столб стоит столбом, в него баран уперся лбом, хотя не жаль барану лба, но лбом не сбить ему столба.

* * * белка с ветки в свой домишко перетаскивает шишку.

* * сидели, свистели семь свиристелей.

* * шлепают гуськом гусак за гусаком. Смотрит свысока гусак на гусака.

Эти задания закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Хоровое проговаривание рифмованных строчек организует учащихся и создает в классе хороший эмоциональный фон.