Рекомендации для учителя по работе с учеником с ФНР (дислалия, дизартрия)

1. Устранение недостаточности развития речевой моторики:

  • выполнение самомассажа органов артикуляции;
  • проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности речевого аппарата;
  • выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения.

2. Устранение неправильного произношения:

  • выполнять артикуляционные упражнения;
  • исправлять ошибки при произношении звуков.

3. Формировать произносительные умения и навыки в различных видах самостоятельной речи детей.

4. Развивать и совершенствовать моторику пальцев рук, силу воздушной струи.

5. Работать над связной речью.

  • Пересказ с опорой на сюжетные картинки;
  • пересказ с опорой на план;
  • составление рассказа по представлению на заданную тему.

Рекомендации для учителя по работе с учеником с дислексией

Для того чтобы ученик-дислексик начал успешно учиться, со стороны учителя не требуется выдающихся усилий, главное – желание помочь. При этом данная помощь совсем не идёт в ущерб другим ученикам, которые также нуждаются во внимании педагога.

Первое, что надо сделать, – это разрешить ученику с дислексией чуть больше времени проводить над решением поставленной задачи. Просто дайте ребёнку подумать! Его не надо подгонять и ставить ему жёсткие временные рамки. Дополнительно необходимо снижать объёмы выполнения письменных заданий и разрешить ученику пользоваться вспомогательными дидактическими материалами. Упражнения, которые даются ребёнку, должны находиться в зоне его ближайшего развития. По возможности педагогу рекомендуется заменять дислексику письменные задания и чтение вслух на устные ответы.

Педагогу для поддержания интереса к учёбе со стороны ученика-дислексика необходимо только чаще его хвалить и подбадривать. При этом желательно поддержать словом ещё до того момента, как ребёнок приступит к выполнению работы, а потом можно похвалить за старание и за количество правильно выполненных заданий. Конечно, это не позволит полностью преодолеть дислексию. Но воспитанник станет гораздо легче учиться, если он увидит, что его старания ценит учитель и ему дают возможность справиться с трудностями. Для помощи ему можно предложить поиграть в речевую зарядку.

Речевая зарядка на уроках чтения.

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения является речевая зарядка. «Речевая зарядка – это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения учащихся при чтении текста» (А. К. Аксенова). Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференцировать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги и слова, схватывающиеся сразу, без буквенного чтения.

Речевая зарядка проводится в начале урока в течение 3-5 минут и может включать следующие виды упражнений:

  1. Дифференциация сходных слогов и слов.
    Са – за, ма – мя, гол – кол, со – зо, мо – мё, гора – кора, су – зу, му – мю, игра – икра.
  2. Чтение слогов по подобию.
    А о у на но ну за зо зу ла ло лу – при выполнении этого задания учитель должен обращать внимание учащегося на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одним и тем же гласным – положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.
  3. Чтение слов по подобию.
    Мак, майка, ваня, рак, зайка, маня, бак, гайка, Таня – в процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов.
  4. Чтение слов путем наращивания согласных.
    Низ – вниз, плыл – всплыл, бил – вбил, плеск – всплеск, лез – влез, копал – вскопал, чай – чайник, двор – дворник, рыба – рыбак.
  5. Чтение слогов и слов с подготовкой.
    А– ан– бон – бант, е– се– сер– серп, о– то– сто – стол – столб, с– то– сто – ит – стоит, з– ва– ли– звали, г– на– гна – ли– гнали.
  6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной-двумя буквами (звуками).
    Пила – липа, карп – парк, палка – лапка, гора – рога, кукла – кулак, рыбак – рыбка, волос – слово, ручка – круча, коза – коса, ужи – лужи, верь – зверь, мышка – мошка.
  7. Чтение родственных слова, отличающихся друг от друга одной из морфем.
    Сад – садик, ход – выход, яма – ямка, копал – копнул, решила – решала, купал – купался.
  8. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни.
    Накормил унёс напилил увёз намазал увёл – упражнения 6-8-го видов предупреждают ошибку читать слово с ориентацией на его формальные признаки, а не на смысл. Предварительное чтение слов, имеющих буквенное сходство, приучает детей внимательно вглядываться в слово, прочитывать правильно каждую его часть.
  9. Чтение скороговорок, двустиший с отработанными слоговыми структурами.
    Марина грибы мариновала, марина малину перебирала.
    Жук упал и встать не может. Ждет он, кто ему поможет.
    Дубовый столб стоит столбом, в него баран уперся лбом, хотя не жаль барану лба, но лбом не сбить ему столба.
    Белка с ветки в свой домишко перетаскивает шишку.
    Сидели, свистели семь свиристелей.
    Шлепают гуськом гусак за гусаком. Смотрит свысока гусак на гусака.
    Эти задания закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Хоровое проговаривание рифмованных строчек организует учащихся и создает в классе хороший эмоциональный фон.