Тема: «Обновленный ФГОС. Приемы для достижения метапредметных результатов на уроках иностранного языка»

ФГОС –  федеральные государственные образовательные стандарты представляют собой совокупность требований к программам образования.

Основными задачами ФГОС являются: создание единого образовательного пространства по всей Российской Федерации и обеспечение преемственности образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Разработчики новых федеральных стандартов постарались исправить недочеты, которые были в прежнем документе, и синхронизировать работу главных звеньев образовательного процесса.

Основные изменения, внесённые в обновлённые ФГОС НОО и ООО:

1) Впервые вводится ФГОС НОО и ООО (1-9 классы) одновременно.

2) Чётко прописаны обязательства образовательного учреждения перед учениками и родителями.

3) Сделан акцент на развитие метапредметных и личностных навыков.

4) Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи и т.д.).

5) Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков.

6) Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами учеников (сочинение на 300 слов, словарный запас из 70 новых слов ежегодно и т.д.).

7) Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в определённый год обучения.

8) Содержание тем по новым ФГОС не рекомендовано менять местами (ранее допускалось).

9) Вводится предмет «Функциональная грамотность», как одна из составляющих на уроках.

10) Учитываются возрастные и психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены. Кроме того, уточнено минимальное и максимальное количество часов, необходимых для полноценной реализации основных образовательных программ.

11) Расширяются возможности для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания.

12) Школы имеют право обучать детей на родном языке, то есть на любом языке Российской Федерации.

13) Прописана процедура оценки качества образования.

14) Прописана возможность реализации системы образования через семейное обучение, когда семьи могут самостоятельно выбрать для своего ребёнка образовательный маршрут.

15) Обеспечение доступа к информационно-образовательной среде образовательной организации, в том числе электронной.

16) Введены единые требования к составлению рабочих программ, в том числе и программ внеурочной деятельности.

17) Определено базовое содержание программы воспитания.

18) Уточнены задачи и условия программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

В отношении иностранного языка:

1) Предметные результаты по учебным предметам «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» детализированы и конкретизированы отдельно;

2) Конкретизировано содержание речи (приведён список тем для освоения основных видов речевой деятельности);

3) Каждый вид речевой деятельности детализирован отдельно;

4) Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках обеих дисциплин (правильно структурировать предложения, уметь вести диалоги разных видов, воспринимать информацию на слух, читать и понимать аутентичные тексты, создавать небольшие письменные высказывания, применять в речи правила словообразования, классифицировать и сравнивать объекты, прогнозировать трудности и преодолевать их при решении коммуникативной задачи и т.д.).

В стандартах появился значительный блок о развитии цифровых компетенций у обучающихся и использовании цифровых ресурсов в образовательном процессе.

Предполагается, что технологии помогут повысить качество результатов обучения. Главное – использовать их разумно и безопасно.

Учащиеся должны уметь использовать технологии для обучения. Например, искать информацию на электронных ресурсах, готовить презентации.

Также важно транслировать правила безопасного поведения: учитель должен сам соблюдать правила цифровой безопасности и работы с данными и научить этому учеников.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) перед школой встает актуальный вопрос: самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Одним из направлений модернизации образования является использование метапредметного подхода. Фoрмирование метапредметных результатов является одним из основных требований ФГОС. Метапредметный подхoд предполагает, что учащиеся не только овладевают системой знаний, но и осваивают универсальные способы действий и с их помощью смогут сами добывать информацию o мире, что способствует развитию у школьников базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия.

Английский язык дает хорошую базу для развития метапредметного мышления. Темы нa уроках английского языка рассматриваются в рамках нескольких предметов. Например: Английский и русский язык: Сравнительная лингвистика: сходства и различия языков. Английский язык и литература: британский и русский фольклор. Английский язык и математика: числительные (порядковые и количественные). Cчет. Английский язык и окружающий мир: Погода. Времена года. Природные явления. Английский язык и искусство: Цвета. Фигуры. Художники. Описание картин. Английский язык и информатика: Написание электронного письма, поиск в интернете необходимой информации для урока или проекта. Английский язык, история и обществознание: Политические системы англоговорящих стран и России.

С введением новых требований учитель становится конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных пpодуктов в освоении знаний.

Предлагается конструировать метапредметное занятие с использованием основных подходов:

  1. Повышенный уровень сложности, пpоблемный и поисковый характер, интеграция;

  2. Целеполагание - формулирование обучающимися целей урока по схеме: вспомнить - узнать - уметь;

  3. Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности;

  4. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и создания сценария занятия;

  5. Деятельность обучающихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием;

  6. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

  7. Системная работа со способом «Задача»: например, если ученик освоил грамматическое явление, учитель дает задние этого же типа, но на новом лексическом материале.

  8. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности;

  9. Рефлeксия - осознание учеником и воспроизведение того, чему научился и каким способом действовал.

Формирование метапредметных компетенций на уроках английского языка эффективнее всего достигаются через:

  • целеполагание, рефлексию и принятие решений;

  • работу с текстами разных жанров и обилие заданий на разные типы чтения (поисковое, изучающее, ознакомительное);

  • сопоставлениe явлений родного и изучаемого языков с помощью грамматического и лексического материала;

  • решение проблем творческого и поискового характера;

  • интеграции полученных на уроках иностранного языка и по другим предметам знаний в ходе проектных и исследовательских работ;

  • активное использование речевых средств и ИКТ;

  • учебное сотрудничество (работу в паре, группе, команде);

  • самооценку, взаимооценку, самокоррекцию.

Для формирования метапредметных умений на уроках английского языка используются различные метапредметные технологии, которые преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль. Часто используемыми среди них являются кейс технология, обучение на основе образовательных ситуаций (ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг), технология проблемного обучения, технология обучения проектной деятельности, технология критического мышления, информационно-коммуникационные технологии.

Прием фишбоун (от англ. fishbone — рыбная кость) - это графическая техника представления информации позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу. В «голове» рыбы формулируется проблема, «косточки скелета» по одну сторону представляют аргументы «за», по другую — «против». В «хвосте» рыбы формулируется вывод. В процессе составления «рыбьего скелета» обучающиеся:

·                    учатся работать в группе или парах;

·                    визуализируют причинно-следственные связи;

·                    развивают способность критически мыслить;

·                    обучаются давать оценку явлениям действительности.

Способ составления «рыбьего скелета» может быть:

·                    индивидуальным (ученикам даётся вопрос и минут 10–15 на обдумывание и составление «рыбьего скелета», затем обсуждаются результаты работы каждого);

·                    групповым (всем участникам группы раздаётся текст, после его прочтения и по ходу обсуждения заполняется схема).

«Фишбоун» можно использовать в качестве:

·                    домашнего задания по теме;

·                    опорного конспекта на уроке;

·                    самостоятельной работы по проверке качества усвоения материала;

·                    проектной работы.

Рассмотрим проблемный метод обучения. На уроках английского языка проблемное обучение может применяться на разных типах уроков и для различных целей.

В процессе совершенствования познавательных действий каждый элемент проблемного обучения вносит свой вклад. Побуждающий диалог помогает развивать творческие умения, осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог формирует логические навыки сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Все продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения. Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт варьирования форм обучения.

Поскольку проблемные методы и продуктивные задания позволяют работать как в парах, так и в группах, школьники учатся слушать друг друга, договариваться, распределять роли. Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам подхода. Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема - это и есть цель урока открытия нового знания. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а «новое знание» нужно сверять с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи, рассказы и т.д.

Первое и основное применение технологии проблемного обучения - это введение нового материала на уроке открытия нового знания. На уроках английского языка новым знанием может являться грамматический материал, грамматическое правило. Проблемное обучение подразумевает 3 стадии: создание проблемной ситуации, выход из проблемной ситуации (т.е. формулирование темы урока или вопроса урока) и решение проблемы. При введении нового грамматического материала для создания проблемной ситуации можно использовать различные приемы: столкновение противоположных мнений учащихся, задание без правильного ответа (невыполнимое), задание на ошибку, т.е. когда учащиеся выполняют задание, схожее с предыдущими, но имеющее свои особенности, о которых учащиеся пока не знают.

Эти приемы вызывают у учащихся либо затруднение, либо удивление. Возникает вопрос. Ответ на этот вопрос и будет являться решением проблемы, а сам вопрос будет темой урока, либо отправной точкой для формулирования темы урока.

На данном этапе можно говорить о том, что первая и вторая стадии данной технологии направлены на достижение следующих метапредметных результатов:

  • самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения,

  • соотносить свои действия с планируемым результатом,

  • определять тему,

  • устанавливать причинно-следственные связи,

  • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Третьей стадией будет являться решение проблемы. При работе с новым грамматическим материалом решение проблемы можно организовать либо в малых группах, либо фронтально. Работа в малых группах характеризуется большей самостоятельностью учащихся, учитель выступает лишь в роли координатора. Обучающиеся самостоятельно выдвигают и проверяют гипотезы, распределяют роли в группе, контролируют друг друга. При такой работе достигаются следующие метапредметные результаты:

  • уметь аргументировать свою точку зрения,

  • проявлять уважительное отношение к партнерам,

  • решать проблемы творческого и поискового характера,

  • оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Фронтальная форма работы предоставляет учащимся меньше свободы действий, т.к. именно учитель является организатором выдвижения и проверки гипотез, он контролирует этот процесс, и роли не распределяются. Тем не менее, даже такая работа имеет свои плюсы по сравнению с традиционным уроком. В ходе фронтального решения проблемы достигаются следующие метапредметные результаты:

  • строить логическое умозаключение,

  • корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

При введении нового грамматического материала обязательным этапом решения проблемы является сравнение собственных окончательных выводов с правилом (образцом, эталоном), что развивает регулятивные умения учащихся - такие, как:

  • соотносить свои действия с планируемыми результатами,

  • пользоваться логическими действиями сравнения, анализа.

Введение нового грамматического материала путем проблемного обучения обычно занимает 20 минут урока. Не следует считать, что остальное время на уроке можно посвятить чему-то другому. Обязательным элементом и продолжением в технологии проблемного обучения является проговаривание открытого знания и первичное его закрепление. Данный этап урока направлен на достижение следующего метапредметного результата:

  • выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации.

Технология проблемного обучения подходит также для введения нового страноведческого материала. На стадии создания проблемной ситуации можно использовать прием столкновения мнений учащихся. При изучении страноведческого материала применение первой стадии проблемного обучения позволяет достичь следующих метапредметных результатов:

  • самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения,

  • строить логическое рассуждение, умозаключение.

С помощью технологии критического мышления учащиеся учатся не запоминать информацию, а анализировать прочитанное, выбрать полезное для себя. Одним из приемов данной технологии является «See-think-wonder», принцип которого «Вижу-думаю-удивляюсь». Учащимся предлагается посмотреть на картинку в течении минуты, подумать и записать на листочке 3 существительных, 3 глагола и 3 прилагательных, которые бы описывали их мысли по поводу увиденного, сформулировать также 3 специальных вопроса к данной картинке, к примеру: Who are these people? What are they doing? Why are they doing it? Этот прием можно применять в начале урока в качестве визуального раздражителя на этапе целеполагания или же постановки проблемы, с помощью него можно и перейти к кластеру, обобщив и записав мысли учащихся. На этапе работы с текстом при анализе или контроле понимания прочитанного используется прием «thin and thick questions» (тонкие и толстые вопросы). Исходя из названия, можно понять, что тонкие вопросы - это простые, общие вопросы, требующие ответа «да» или «нет», выявляющие общее понимание учащимися прочитанного. Толстые вопросы - это вопросы, требующие детального ответа или анализа прочитанного.

Для развития информационного мышления школьников, формирования информационно-коммуникационной компетентности, активизации познавательной деятельности школьников применяются ментальные карты (mind maps). Они предложены американскими педагогами Б. Дерпортер и М. Хенаки и рисуются в виде схемы с центром и расходящимися от него «ветками». На ветках размещаются слова или картинки. Также ребятам предлагается создание этих карт в онлайн режиме на сайте www.mindmeister.com. MindMeister - это онлайн-инструмент для майндмэппинга, который позволяет захватывать, разрабатывать и делиться идеями визуально. Редактор интеллект-карт используют для мозгового штурма, создания заметок, планирования проектов и множества других творческих задач. Еще один прием, который можно использовать на этапе закрепления изученного или при работе по технологии проблемного обучения - это прием «лови ошибку». Учитель дает учащимся определенный текст проблемного характера, или тезисы, требующие подтверждения либо опровержения, или в заданиях для контроля изученного материала дается заведомо ложный факт, который ученик должен обнаружить и исключить из числа верных. Если это исследование, то учащиеся должны доказать, что это ложный факт. Также на уроках используются такие методы и приемы, как мозговой штурм, концептуальное колесо, кластеры, дерево предсказаний. Мы живем в информационном веке и должны применять ИКТ технологии в своей деятельности. В просторах Интернета созданы многообразные интернет-ресурсы, которые используются на всех этапах урока, создаются различные интерактивные задания в онлайн-платформах Learning Apps, MyVoki, в программах Hot potatoes, My Test.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Основной целью применения ИКТ является развитие мышления и формирование приемов мыслительной деятельности.

Таким образом, метапредметный подход необходим в условиях реализации современного стандарта образования, а при изучении английского языка метапредметность необходима, и этот подход для уроков английского языка приобретает особенную актуальность, способствует формированию метапредметных результатов.