В современном мире образовательные организации переходят на новые образовательные стандарты, что влечёт за собой строгие требования к работе детских садов, включая требования к специалистам в области психологии.

С внедрением ФГОС в образовательных учреждениях изменились и требования к специалистам. В соответствии с новыми стандартами, педагог должен обеспечить каждому ученику индивидуальную образовательную траекторию. Это невозможно без учёта индивидуальных психологических особенностей детей. Такие сведения, как правило, предоставляет специалист в области психологии.

Внедрение нового стандарта общего образования существенно трансформирует образовательную среду в детском саду, чётко определяя роль и место психологических знаний в содержании и организации образовательного процесса. Это делает деятельность педагога-психолога как полноправного участника образовательного процесса обязательной, конкретной и измеримой.

Изменение подхода к педагогическому образованию и его превращение в психолого-педагогическое образование требует разработки содержания, которое позволит осуществлять обучение, направленное на развитие учащихся, учёт их индивидуальных особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Деятельность педагога-психолога становится важным компонентом системы контроля за образовательным процессом в детском саду. Результаты его работы позволяют оценить, насколько хорошо дети усваивают образовательную программу.

Цель: педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении – предоставить методическую поддержку всем участникам образовательного процесса в вопросах психологического сопровождения развития детей в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Новые задачи педагога-психолога ДОУ:

  1. Создание системы психологической поддержки при внедрении новых стандартов в образовательный процесс.
  2. Разработка программ повышения квалификации для педагогов и образовательных мероприятий для родителей, направленных на формирование метапредметных и личностных компетенций.
  3. Взаимодействие с участниками образовательного процесса для создания индивидуальных образовательных траекторий для детей и разработки стратегии развития образовательного учреждения.
  4. Подготовка методических материалов по психологическому сопровождению детей дошкольного возраста, включая диагностику и разработку индивидуальных образовательных маршрутов на основе результатов диагностики.

Итак, можно выделить две ключевые задачи, которые стоят перед педагогом-психологом в современных условиях:

  1. Оценка результатов внедрения новых образовательных стандартов.
  2. Влияние на эти результаты.

Для этого педагог-психолог должен активно взаимодействовать с администрацией, педагогами и родителями, чтобы помочь каждому ребёнку найти оптимальный путь в образовании.

В условиях внедрения ФГОС в деятельности педагога-психолога ДОУ существуют следующие проблемы:

  1. Недостаточная компетентность педагогов-психологов в вопросах обновления содержания и организации психологической поддержки развития детей в соответствии с требованиями ФГОС.
  2. Отсутствие систематического подхода к оценке психического и личностного развития воспитанников дошкольных образовательных учреждений.
  3. Отсутствие единого набора диагностических инструментов для оценки уровня сформированности интегративных качеств у детей дошкольного возраста.

В современном мире проблема преемственности между различными уровнями образования становится всё более значимой.

Подготовка к обучению не должна повторять программу первого класса, иначе учебный процесс в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников. Однако дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы. Большое внимание уделяется оценке психологической готовности детей к школьному обучению. В настоящее время приоритетом является обеспечение такого уровня развития каждого ребёнка к концу дошкольного периода, который позволит ему успешно обучаться по программам начальной школы. Необходима совместная работа педагога-психолога дошкольного учреждения и педагога-психолога начальной школы. Многие педагоги-психологи школ хотели бы иметь доступ к полной информации о результатах диагностики готовности детей к школьному обучению, проведённой в детском саду. Однако не всегда эта информация передаётся в школы. А психологам это необходимо для продолжения развития ребёнка, который переходит в первый класс.

Советы для специалиста: в области психологии и педагогики в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, которые помогут в реализации стандартов. Модернизация образовательной системы имеет системный и методологический характер, но зачастую эти изменения не совсем понятны современному педагогу. В нашем детском саду требуется новый воспитатель, не просто другой, а именно новый.

Вследствие этого психологу в системе дошкольного образования необходимо:

  1. Предоставлять постоянную методическую поддержку учителям на протяжении всего учебного года.
  2. Разрабатывать индивидуальный план развития для каждого педагога.
  3. Развивать психологическую компетентность воспитателей.

Разработчики стандарта для создания основной образовательной программы рекомендуют создавать рабочие группы. На практике это действительно происходит. В такие группы обычно входит педагог-психолог.

Вследствие этого педагогу-психологу необходимо:

  1. Тщательно исследовать концепции универсальных учебных действий и интегративных качеств, их фундаментальные различия с навыками, умениями и знаниями, а также ключевые стадии их развития.
  2. Иметь глубокое понимание комплексной программы.
  3. Разрабатывать программу коррекционной работы для учеников с особыми образовательными потребностями.
  4. Создать эффективную систему оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы, включая личностные и метапредметные результаты.

В основе стандарта лежит соглашение между личностью, семьёй, обществом и государством. Поэтому родители или законные представители ученика должны быть компетентны в вопросах образования своих детей.

В современном мире всё больше родителей относятся к образованию как к услуге. Они считают, что задача школы — дать ребёнку определённый объём знаний и воспитать его, а их функция как родителей уже выполнена. Такой подход разрушительно влияет как на ребёнка, так и на семью в целом.

Поэтому современное образование направлено на максимальное участие родителей в жизни детей. Воспитатели, безусловно, играют важную роль в этом процессе, но часто требуется помощь педагога-психолога.

Педагогу-психологу важно работать с родителями, чтобы они могли активно участвовать в образовательном и воспитательном процессе.

В связи с переходом на новые образовательные стандарты перед психологической службой в образовании появляются новые задачи. Педагогу-психологу необходимо повышать свою профессиональную квалификацию в области модернизации образования.

Основные формы работы педагога-психолога ДОУ в условиях реализации ФГОС:

  1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
  2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния детей дошкольного школьного возраста, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
  3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
  4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
  5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.
  6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с воспитанниками, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
  7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
  8. Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.

Основным предметом деятельности педагога-психолога становится психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы. Содержание его работы определяется исходя из следующих аспектов:

  • общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;
  • содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением, с учетом его типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников;
  • планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Модели деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения.

Под моделью деятельности понимается организационная форма работы специалистов психолого-педагогического сопровождения. Выбор модели деятельности определяется типом образовательной организации, количеством обучающихся и специалистов психолого-педагогического сопровождения, потребностями обучающихся.

В образовательных организациях могут быть реализованы следующие модели:

  1. Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
    Психолого-педагогическое сопровождение реализуется через работу с отдельными группами обучающихся по проблематике адаптации в образовательной организации, коррекции и развитии познавательной, эмоционально-волевой сферы, подготовки к переходу на иной уровень образования, преодоления трудностей в обучении и общении со сверстниками и педагогами, проблем в поведении преимущественно в рамках психопрофилактики, психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и консультирования.
    Работа с педагогическими и руководящими работниками образовательной организации, родителями (законными представителями) обучающихся реализуется преимущественно в рамках психологического просвещения и консультирования.
  2. Модель психолого-педагогического сопровождения педагогических и руководящих образовательных организаций.
    Психолого-педагогическое сопровождение реализуется через инструментально-информационное сопровождение (разработку методических рекомендаций, памяток, проведение консультаций, лекториев, тренингов), развитие профессиональных компетенций педагогических работников и руководящих работников, экспертно-методическое сопровождение реализации образовательных программ, разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.
    Модель реализуется преимущественно в рамках методического сопровождения реализации образовательных программ; психологической профилактики, консультирования, психологической диагностики, психологического просвещения.
    Работа с обучающимися осуществляется преимущественно в рамках психологической диагностики, консультирования, психологического просвещения.
  3. Модель комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
    Модель реализуется в рамках проектирования и развития образовательной среды, разработки концепции развития образовательной организации, мониторинга образовательных результатов в рамках психолого-педагогического сопровождения реализации образовательных программ, методического обеспечения реализации образовательных программ, экспертизы образовательной деятельности, психологической профилактики, психологического консультирования и психологического просвещения.
    Предполагает работу с обучающимися, педагогическими и руководящими работниками образовательной организации, родителями (законными представителями) обучающихся; осуществляется в рамках межведомственного взаимодействия с учреждениями социальной защиты населения, здравоохранения, правоохранительных органов по вопросам, связанных с обеспечением развития, воспитания, образования, социализации и здоровья обучающихся.

В своей профессиональной деятельности специалисты психолого-педагогического сопровождения обязаны руководствоваться следующими этическими принципами:

  1. Принцип конфиденциальности:
    • лица, принимающие участие в психолого-педагогических мероприятиях, должны делать это сознательно и добровольно, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам;
    • информация, полученная в процессе психолого-педагогических мероприятий, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости предоставления ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов и прав участников психолого-педагогических мероприятий;
    • отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности лиц, принимавших участие в психолого-педагогических мероприятиях.
  2. Принцип компетентности:
    • специалисты психолого-педагогического сопровождения должны четко определять границы собственной компетентности, т.е. не ставить перед собой задачи, невыполнимые с точки зрения современной психологической, педагогической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей;
    • применять современные обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы.
  3. Принцип ответственности: специалисты психолого-педагогического сопровождения несут ответственность:
    • за обоснованность психологического заключения по результатам диагностического процесса, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций;
    • за правильность оформления протоколов и сохранность документации.
    • в решении всех вопросов исходить из интересов обучающихся;
    • за постоянное повышение своей профессиональной квалификации.

Психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС:

  • обеспечивает психологическое сопровождение развития воспитанников;
  • дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;
  • принимает участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения;
  • проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;
  • прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;
  • оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса.