Процесс обучения неизбежно меняется, так как изменяется само общество, наблюдается прогресс в науках, развиваются педагогические теории. Наблюдается интенсивный рост научной и технической информации. Одновременно с этим устаревают усвоенные знания. Информационные процессы происходят очень быстро. Ученик в потоке информации должен уметь ориентироваться, самостоятельно находить нужную информацию и результативно её использовать. Способность к саморазвитию и самосовершенствованию обеспечивает успешность в решении жизненных проблем. Главным становится самостоятельное функционирование в быстро меняющемся мире. Для увеличения возможностей, обучающихся осуществить выбор и реализацию индивидуальных траекторий развития я вижу необходимость использования разных форм и видов организации учебной деятельности. Обучение должно развивать самостоятельное критическое и творческое мышление. Для этого необходимо широкое информационное поле, различные источники информации, различные точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие к самостоятельному мышлению, поиску собственной позиции. Все это невозможно без использования различных инновационных образовательных технологий.

Реализация требований к результатам освоения образовательной программы — это главная задача, которая поставлена перед школой и прописана во ФГОС. В современной школе ученики готовятся к саморазвитию, самосовершенствованию, непрерывному образованию. Иначе умению учиться. Обучающиеся осваивают все компоненты учебной деятельности, овладевают универсальными учебными действиями. Самостоятельно, сознательно и активно учатся использовать весь социальный опыт, осваивать новые научные знания и умения. Получают умения выполнять самостоятельный поиск, решать практические задачи, правильно отбирать информацию, принимать самостоятельно решение по любой проблеме. У ученика развивается мотивация на творческую деятельность, познавательную, исследовательскую, умения вести диалог и сотрудничать. Самостоятельная творческая деятельность учащегося – залог успешности в процессе обучения.

В своей педагогической работе я использую системно-деятельностный подход и элементы следующих технологий: проектная (учебный проект, социальный проект, технический проект), Веб-квест, сотрудничества, информационно-коммуникационные, игровые технологии, активные методы («Мозговой штурм», рефлексивный приём: «Технология «Дерево настроений» «Фруктовый сад», «Написание синквейна»).

Актуальность использования проектного обучения чётко прописана во ФГОС. Ведь формирование универсальных учебных действий, в частности умений самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется именно в процессе проектной деятельности обучающихся. Это продуктивное обучение, целью которого является реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представления о мире. В процессе проектного обучения ученики исходят из своих интересов вместе с учителем проектируют решение какого-либо задания. Используется материал разных учебных предметов. Например, на элективном курсе «Развитие познавательных способностей» ученики 5 класса создают презентацию (или открытку, плакат) на любую интересующую для них тему и далее публично при всём классе защищают её, всё оценивается и подводятся итоги в виде голосования на лучшую работу. Критерии оценивания заранее обговариваются с обучающимися. В процессе создания презентации, учащиеся исследуют тему задания, выявляют проблемы и раскрывают их. Все работы имеют творческий характер.

Проектное обучение основывается на методе проектов – технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов. Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы и направлен на результат. Этот результата можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. Это способ достижения дидактической цели через разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Решение проблемы предусматривает использование разнообразных методов, средств обучения и интегрировать знания, умения применять в различных творческих областях. Выполнение проекта, если теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в реальной жизни, в школе). И одним из значимых этапов является этап защиты проекта.

Проектное обучения я использую для развития компетенций и личностного роста обучающихся. Самое главное я вижу в проектном обучении это освоение обучающимися определенных способов деятельности, а не накопление фактических знаний. Метод интересен и тем, что существует возможность применения на практике теоретических знаний, возможность решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности обучающихся. Эта деятельность позволяет ученикам усваивать материал в совместной инновационной форме его изучения. Работа в микро группах позволяет обучающимся самоопределятся, делать самостоятельный выбор ролей. Повышает мотивацию за счёт возникновения духа соревнования, сравнения результатов. Я считаю, что для успешной социализации обучающемуся важно приобретать опыт участия в индивидуальных и групповых проектах. Продолжительность проектной деятельности определяется проблемой, которую решают дети. Очень часто тему проекта предлагаю я сама. Важно в проекте поставить основополагающий вопрос, который не будет иметь однозначного ответа. И будет мотивировать детей к познавательной деятельности, поиску. В проектной деятельности я ставлю главную цель – формирование ключевых компетенций, под которыми понимаются интегрированные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, мобильность. В процессе разработки и выполнения проекта моя задача стояла в помощи выбора направления, цели и содержания деятельности в зоне ближайшего развития, формы организации, методах оценки и деятельности по выполнению проекта, то есть консультация или координация.

Проектная деятельность имеет исследовательский характер, исследование является одним из необходимых этапов работы над проектом. Исследование – это поиск в определённой области, который может завершаться получением каких – либо сведений по проблеме, позволяющих ученику сделать самостоятельные выводы. Каждый год обучающиеся готовят индивидуальные исследовательские работы, которые являются продолжением учебных мини-проектов. В этом году была выполнена исследовательская работа по теме: «Анимационный фильм «Физкультминутка для всех». Обучающаяся 5 класса исследовала проблему создания фильма и создала анимационный фильм в доступном программном обеспечении. Достойно защитила на Районной научно-практической конференции Юниоров.

В воспитательной работе я использую социальные проекты, которые направлены на преобразование, улучшение окружающей среды. Это предлагаемые изменения, которые можно осуществить в социуме. Это групповые проекты, они позволяют формировать коммуникативные учебные действия, навыки сотрудничества, взаимопонимание, чувство коллективной ответственности. Обогащают социальный опыт. Обучающиеся разрабатывали и реализовывали под моим руководством социальные проекты: «Детская игровая площадка «Сказка», «Создание дизайна клумбы». Технический проект «Робот – уборщик улиц» ребятами защищался на Районном дне науки. Все проекты имели хорошую оценку.

В своей работе я использую учебные проекты в разных возрастных группах, в которых предусмотрена самостоятельная учебная деятельность обучающихся по освоению и применению на практике новой информации в рамках изучаемой дисциплины - информатики.  В 5 классе использую мини – проекты репродуктивного характера – по образцу или творческие. В таких проектах ученики работают по предложенному алгоритму, в определенном программном обеспечении. Но творческий характер заданий позволяет получить различные результаты. Каждый ребёнок старается создать свою индивидуальную работу, отражающую его внутренний мир или настроение. Начиная с 6 класса обучающиеся выполняют творческие проекты или учебные проекты. Разработанный мной проект «Моделирование успешности» я применила для различных учебных тем и в разных возрастных группах, начиная с 6 класса по 11 класс. Обучающимся очень нравится моделировать свою успешность, особенно защищать свои работы и получать за работу высокую оценку от одноклассников.

В своей педагогической деятельности, в 10-11 классах, я использую Веб-квест. Кто-то называет Веб-квест технологией проблемного обучения, а кто-то видом проектной деятельности. Технология Веб-квеста позволяет в полной мере реализовывать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения. Это новая организация учебного процесса, новая дидактическая модель технологии обучения. В программных документах Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» сказано, что главным результатом образования должно быть опережающее развитие, в школах необходимо изучать способы и технологии, которые пригодятся в будущем.  Веб-квест же является одним из новейших средств использования информационно-коммуникационных технологий.

Веб-квест (webquest) – это проблемное задание с элементами ролевой игры. Образовательный Веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают обучающиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Цель работы в данной образовательной среде: организовать грамотную работу учащихся в Интернете, при этом сформировать ключевые компетентности. Веб-квест – это продукт совместной деятельности учителя и учеников. Мой Веб-квест выполняется не менее 4 уроков (краткосрочный, но может быть и долгосрочным), это в основном самостоятельная домашняя работа обучающихся. Результатом работы с Веб-квестом является публикация мини проектов в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернете). Вся информация по Веб-квесту находится на сайте (или в блоге) учителя. При необходимости обучающийся в любой момент может открыть сайт и воспользоваться информацией.

При работе над Веб-квестом развивается ряд компетенций:

•      использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флешь-роликов, баз данных);

•      самообучение и самоорганизация; работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

•      умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

•      навык публичных выступлений (обязательное проведение пред защиты и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Веб-квест имеет следующую структуру (требования к его отдельным элементам):

·         ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста. 

·         центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы. 

·         список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания.

·         описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы). 

·         описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в Веб-квесте. 

·         руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу. 

·         заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

            В процессе выполнения Веб-квеста ребята: 

•      учатся добывать знания самостоятельно, выстраивать работу по алгоритму;

•      приобретают навыки, используя различные виды деятельности, такие как: поиск и систематизация информации по теме, проведение исследования в образовательной среде формулирование выявленной закономерности в виде гипотезы, её доказательство и представление результатов работы;

•      в процессе работы обучающиеся поставлены в ситуацию выбора роли, темы, ресурсов;

•      учатся пользоваться различными информационными источниками: материалами учебника, ресурсами, размещенными в Интернете.

В итоге я пришла к выводу, что Веб-квест – это удобная форма работы для активизации учебной деятельности, повышения интереса к предмету. Перед обучающимися ставится некоторая учебная задача, и создаются условия для активного поиска её решения. Ученики предлагают различные варианты решения этой задачи. Это позволяет активизировать воображение и фантазию. Креативная информация, которой владеют обучающиеся, обеспечивает предмет диалога между учеником и учителем, а также способствует коллективному обсуждению. Коллективное обсуждение решения проблемы или сотворчество направлено на развитие творческих мыслительных способностей, выработке рефлексивных механизмов мышления, оценивания и самооценивания. Организовывается чередование индивидуального и группового поиска решений. Для одних обучающихся это стимул, а для других преодоление препятствий в творческом развитии. Использование различных видов межличностного взаимодействия может способствовать развитию творческого мышления.  Веб-квест содействует самореализации и самоутверждению личности. Ориентирован на потребности и возможности личности. Ведущие методы: активные, творческие, индивидуально-дифференцированные.

Актуальность технологии Веб-квест ещё и в том, что она помогает раскрыть образовательный потенциал сетевых ресурсов, уводит школьников от потребительского отношения к сети. Это возможность использовать всемирную сеть для обучения. Творчество, сотрудничество, умение работать в команде, выполняя разные социальные роли – это неполный список положительных моментов данной технологии. Веб-квест позволяет формировать универсальные учебные действия, достичь метапредметные результаты..

            В процессе выполнения проекта и Веб-квеста я использую и технологию сотрудничества. Обучающиеся учатся взаимодействовать друг с другом, общаться, учатся критически мыслить, учатся решать проблемы анализируя ситуации. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе. Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве уже заложена в проектном обучении. Этот метод называется «Учимся вместе». Учащиеся разбиваются на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Результат совместной работы обучающиеся могут изобразить в виде алгоритма, схемы, ментальной карты, плаката, презентации, сайта. Каждая группа защищает свою работу в конце урока. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Индивидуальная самостоятельная работа, совместная работа в группах взаимосвязаны в познавательном процессе при обучении в сотрудничестве.

Для активизации учебно-познавательного процесса использую также игровое обучение (игры, конкурсы, соревнования, олимпиады). Познавательная игра занимает особенное место среди средств активизации учебного процесса. В процессе игры, обучающиеся меньше утомляются, испытывают положительные эмоции и удовлетворение от учебной деятельности.  Роли, обучающихся могут меняться в зависимости от поставленной цели в игре. На моих уроках обучающимся очень нравится играть в игры: «Пойми меня», «Генерация идей» («Что? Где? Когда?»), «Образная память» (немая сцена) и др.

В ходе использования проектного обучения, игровой технологии решается проблема развития творческого мышления, так как выполняются следующие группы логических операций: комбинировать информацию, определять причинно-следственные связи, планировать и выполнять практическую деятельность. Творческие задания на комбинирование информации, это такие как: выделить главное в тексте; сравнить; систематизировать информацию; изменить информацию (преобразовать, закодировать, зашифровать); дополнить информацию; объединить; самостоятельно составить задание; исправить ошибки в программе (алгоритме). Группа творческих заданий на определение причинно-следственных связей: определить причину; определить закономерность; определить связь между элементами системы. Задания на планирование и выполнение практических действий: составить план выполнения задания (алгоритм, программу); спланировать и провести наблюдение, тестирование; спрогнозировать развитие системы.

Учащиеся выполняют систему творческих заданий и на уроках по каждой из вышеперечисленных групп логических операций и с помощью методов, активизирующих творческое мышление:

·         «мозговой штурм»;

·         синектика - это метод решения творческих задач путём поиска аналогий;

·         алгоритмические методы - это составление и применение алгоритмов для выполнения творческих заданий.

В процессе разработки или реализации проекта, Веб-квеста я использую активный метод – «Мозговой штурм», который ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. «Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе. Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

В процессе реализации проекта, Веб-квеста обучающиеся выполняют самоконтроль, самооценку и рефлексию своей деятельности. Мне очень нравится использовать в 5-7 кассах рефлексивный приём под названием «Фруктовый сад». Применение этого приёма позволяет мне лучше понять класс, как каждый ученик подготовлен к уроку. Полученный материал использую для подготовки и проведения уроков. Этот метод обеспечивает личностно-ориентированный подход к обучающимся. Ученики чётко определяются с образовательными целями, озвучивают ожидания и опасения. Участвует весь класс. В начале урока я отвожу 5-10 минут времени. Делаю заранее заготовки – шаблоны двух разных фруктов (например, лимон и яблоко). На доске вывешиваю два больших рисунка дерева и подписываю названия деревьев. Шаблоны фруктов выдаю перед уроком. Например, на шаблоне яблока дети пишут свои ожидания, а на шаблоне лимона свои опасения. В начале урока, когда идёт мотивационный этап, я предлагаю обучающимся попробовать чётко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от урока и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. Ожидания (опасения) – это может быть стиль и способы работы на уроке, атмосфера в классе, выбор компьютерного практикума, формы и методы обучения, отношение учителя или учеников, способность довести до конца проект, успешность выполнения проекта. Ожидания и опасения записываются на разных шаблонах и скотчем (магнитом) прикрепляются к дереву. Когда все обучающиеся прикрепят свои шаблоны, я их озвучиваю. После этого формируем цель урока, учитываем ожидания и опасения. В конце урока подвожу итог, выясняю ожидания и опасения (в слух).

Часто использую в конце урока рефлексивный приём «Технология «Дерево настроения». На дерево ученики крепят листочки настроения – это листочки разного цвета. Каждый раскрашивает листочек и прикрепляют к дереву. Красный листок – усвоил материал (хорошее настроение), зеленый – затруднился (удовлетворительное настроение), синий – не усвоил (плохое настроение). Можно сделать анализ, с каким результатом прошёл урок.

Провожу самооценку обучающихся двумя способами – с помощью смайликов и листа самооценки. Ученики 5-6 классов в конце урока или в конце выполнения проекта на листочках рисуют смайлики, понравился урок (или хорошо усвоил урок) - улыбающийся смайлик, затруднился - смайлик с иронией, не понравился урок (не усвоил материал) - грустный смайлик. В 7-11 классах для рефлексии я использую рефлексивный приём «Написание синквейна».

В процессе использования всех этих технологий, активных методов и приёмов я стараюсь сформировать ряд компетенций, которые пригодятся обучающимся в течение всей жизни:

·         Социальная – умение делать выбор, принимать решение, нести ответственность за свои поступки, умение сотрудничать.

·         Поликультурная – понимание других людей, их индивидуальности.

·         Коммуникативная – умение общаться.

·         Информационная – умение добывать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников.

·         Саморазвития и самообразования – готовность и потребность учиться в течение всей жизни.

·         Продуктивного творчества – потребность в творчестве.

В процессе выполнения проектов и Веб-квестов обучающееся овладевают системой учебных действий, способностью решать различные учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе освоения системы знаний, умения учиться или способности к самоорганизации, индивидуального прогресса во всех сферах личностного развития.