О схеме тела в отечественной психологии впервые заговорилБ.Г. Ананьев: Обращаясь к проблеме самосознания, Б.Г. Ананьев задает вопрос: «Действительно ли является кинестезия (проприорецепция, ощущение положения тела и его частей в пространстве) источником первоначального формирования детского самосознания?» Он наблюдал за детьми первого года жизни, а именно за процессом формирования у них схемы тела, чтобы дать ответ на этот вопрос. Ананьев исходил из того, что схема тела формируется на основе овладения человеком предметными действиями. Младенцы начинают играть со своими ножками и ощущают их как предмет, как только они начинают ходить, ножки включаются в их схему тела. Ананьев проводил исследования на младенцах: десятимесячному младенцу он клал под одежду предмет, и младенец не различал его от своего тела. Младенцы в возрасте 11-12 месяцев могли отличить предметы от головы, рук, но не отделяли от передней части тела. Ананьев сделал вывод, что если ребенок понимает, где у него ручки и ножки, но ему сложно прочувствовать всю схему тела.

Развитие «собственного пространства» тела ребенка и зрительного пространственного различения приводит к выделению ребенком себя из окружающего пространства внешнего мира. Схема тела лежит в основе развития пространственных представлений, где тело – это внутреннее пространство, а внешнее познается благодаря зрительным, слуховым, тактильным, вкусовым и обонятельным анализаторам.

Рассмотрим этапы формирования схемы тела у ребенка. Ребенок рождается, и в процессе его роста на него действуют врожденные рефлексы, которые потом интегрируются и переходят в осмысленные действия. Чем ближе проходит интеграция рефлексов к норме, тем лучше у детей будет сформирована схема тела. Сенсомоторный этап развития проходит в динамике (поворот головы, прикосновения к предметам) и формирует ощущение полноты пространства вокруг. А вестибулярные, проприоцептивные (мышечные), кинестетические, зрительные и слуховые ощущения дают психике информацию о том, как организовать последовательность собственных действий и расположить тело в пространстве. Далее у ребенка формируется смысловое поле, в котором он взаимодействует с помощью слов, жестов и мышления.

В результате нарушения схемы тела у детей могут наблюдаться:

  • Пространственные трудности: тело – первое пространство, которым овладевает ребенок. Освоив внутреннее пространство, он начинает воспринимать внешнее. Ребенок с незрелой схемой тела не может удержать строчку при письме, «зеркалит» буквы и цифры, плохо дружит со счетом, путает предлоги, плохо понимает категории времени и пространства (раньше, позже, в течение, до, после, выше, ниже, справа, слева и т.д.).
  • Моторные трудности: если ребенок недостаточно чувствует тело – он не может совершить качественное движение, чаще всего это заметно в речи (нарушение звукопроизношения) и при совершении мелких движений (рисование, письмо).

Поэтому в дошкольном периоде крайне важно уделять большое внимание развитию ребенка, которое идет от внутренних сенсорных систем, в первую очередь, вестибулярной и проприоцептивной (мышечно-суставной), тактильной, которые и ложатся в основу схемы тела.

Семаго Н. Я.: Формирование представлений о лице и теле.

  1. Работа начинается с формирования представлений у ребенка о частях лица и тела.
  2. Анализ расположения частей лица по параметрам: выше всего: ...; ниже всего: ...; выше, чем: ...; ниже, чем: .... В работу вводятся предлоги: над, под, между:
    1. что находится над …?;
    2. что находится под ...?
    3. что находится между...?
  3. Анализ положения частей тела: рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо), туловища (шея, плечи, грудь, спина, живот), ног (стопа, голень, колено, бедро). Работа по вертикальной оси. Начало – перед зеркалом, затем – через этап движения, прощупывания (на уровне тактильных и проприоцептивных ощущений), самое сложное – с закрытыми глазами. Порядок освоения предлогов: выше всего:...; ниже всего: ...; выше, чем: ... ; ниже, чем: ....; над, под, между.
  4. Работа в горизонтальной плоскости (относительно собственного тела). Порядок освоения предлогов: ближе к..., дальше от....; перед …; за…; между….

Семаго Н.Я. говорит о том, что этапы формирования пространственных представлений необходимо начинать с пространства собственного тела, затем предметы относительно меня, далее предметы относительно друг друга, последнее осваивается квазипространство.

Исходя из вышесказанного, можно определить направления развития и приемы работы специалистов:

  1. Чувствительное восприятие.

    Цель: развитие поверхностной, глубокой и сложной чувствительности.

    Приемы работы:

    • игры с крупами/песком;
    • пальчиковое рисование;
    • тактильное рисование (рисование на ладошке/спине/ступнях и т.д.);
    • тактильное домино;
    • «Волшебный мешочек»;
    • «Вспомни предмет».
  2. Статический образ тела.

    Цель: развитие внутреннего образа тела, определение локализации прикосновений.

    Приемы работы:

    • расположение частей тела;
    • найди пару варежкам/носкам;
    • «Что у тебя на одежде?»;
    • «Покажи правильно»;
    • «Собери человечка из частей».
  3. Динамический образ тела.

    Цель: развитие пространственного восприятия и организации движения в пространстве.

    Приемы работы:

    • «Море волнуется раз»;
    • «Зеркало»;
    • «Лицом друг к другу»;
    • Движения по инструкции;
    • «Скульптор».
  4. Пространственные представления.
    1. Топологические представления.

      Цель: развитие способности ориентироваться в пространстве относительно собственного тела.

      Приемы работы:

      • игры с одеждой (поиск пары/элементов одежды);
      • «С какой стороны звук?»;
      • «Что вокруг?»;
      • «Жмурки»;
      • «Скажи наоборот»;
      • «Далеко и близко».
    2. Координатные представления.

      Цель: развитие способности ориентироваться в пространстве относительно собственного тела, описывать пространственное расположение объекта.

      Приемы работы:

      • «Следопыт»;
      • поиск клада по координатам;
      • «Магазин» (описание положения предмета);
      • «Куда я спрятался?»;
      • «Что изменилось?»;
      • графические диктанты;
      • дорисовывание симметричного рисунка;
      • «Вратарь».

Родителям важно:

  • развивать общую физическую активность детей (повороты и наклоны, хождение на носках и пятках, махи и приседания, прыжки) – 15 – 20 мин в день;
  • играть в подвижные игры с мячом (катать, бросать и ловить, приседать и наклоняться с мячом, упражнения под контролем взрослых на гимнастическом мяче);
  • выполнять упражнения на удержание равновесия (стоя на одной ноге, закрыв глаза, движение по тонкой линии, балансировка на специальных качелях, неустойчивых поверхностях);
  • приобщать ребенка к домашнему труду (подмести пол, пропылесосить, помыть посуду, развесить белье на веревочку, полить цветы, уход за домашними животными);
  • осуществлять больше тактильного контакта с детьми.

Выделенные выше маркеры системы «схема тела» указывают на необходимость формирования не только мелкой моторики и пространственных представлений, что чаще всего понимают под основой письма, но и развитие глубокой и сложной чувствительности, образа тела. Поэтому предложенные упражнения для специалистов и рекомендации для родителей способствуют формированию системы «Схема тела», закладывая более глубокий базис развития высших психических функций.