Общеизвестно, что воспитание представляет собой деятельность по приобщению новых поколений к культурному наследию человечества, т. е. к определенной системе ценностей и общественно-историческому опыту.

Воспитание наряду с обучением является составным компонентом процесса образования. Если обучение представляет собой процесс планомерного и целенаправленного формирования у учащихся знаний, умений и навыков с целью создания у них целостной картины мира, то воспитание - это планомерное и целенаправленное влияние на сознание и поведение воспитанников с целью формирования конкретных установок, принципов и ценностных ориентаций. Обучение и воспитание в совокупности обеспечивают необходимые условия для развития человека, его подготовки к общественной жизни и производительному труду.

В целом воспитание представляет собой процесс, основными компонентами которого являются воспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а также условия протекания этого процесса.

Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим необходимо осуществлять воспитание в следующих направлениях: умственном и физическом, трудовом и эстетическом, правовом, экологическом и других.

Воспитание зависит от таких факторов, как интересы и потребности самого воспитанника, окружающая его среда, включенность в определенную деятельность. Значительную роль в воспитании играет личность воспитателя. Мастерство воспитателя проявляется в умении создавать условия для саморазвития личности воспитанника, предоставлять воспитаннику средства для решения его собственных проблем, помогать ему учиться искусству самоопределения, самоадаптации в условиях изменяющейся общественной жизни.

Современный этап развития российского общества, связанный с перестройкой всей системы социально-экономических отношений, предъявляет особые требования к воспитанию растущего человека как высшей общественной ценности и главной производительной силы. В связи с этим перед отечественной педагогической наукой стоит задача разработки новых средств, форм и методов качественного совершенствования системы воспитания.

В отечественной теории воспитания разработан комплекс методов и приемов целенаправленного влияния на воспитанника. Этот комплекс методов и приемов апробирован педагогической практикой. Под методом воспитания понимается совокупность специфических способов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств. Понятие «прием воспитания» обозначает конкретное проявление определенного метода воспитания на практике.

Существуют различные классификации методов воспитания. На мой взгляд, все методы могут быть сгруппированы следующим образом:

- методы убеждения (внушение, разъяснение, рассказ, беседа, пример),

- методы организации деятельности (приучение, упражнение, поручение)

- методы стимулирования (поощрение, наказание).

К приемам воспитания относятся:

- диалогические (активное слушание, «Я-сообщение», передача ответственности, договор, естественные последствия);

-манипулятивные (скрытая инструкция, оправдание поведения: психологическое поглаживание, парадокс, лишение дружеского расположения, разрешение запрещенного);

- императивные (разрыв контакта, подача сигнала, замена нежелательного действия, отрицательное подкрепление, тайм-аут(пауза).

Следует отметить, что в музыкальном образовании обще дидактические методы наполняются специфическим «музыкальным» содержанием, например:

а) словесный: сообщение, рассказ, беседа о значимых событиях, отраженных в музыкальном искусстве;

b) наглядный: демонстрация музыкальных произведений в записи исполнение музыкальных произведений учителем; использование условной записи слов на доске; использование иллюстраций и репродукций произведений других видов искусства, способствующих более глубокому осмыслению обсуждаемой проблемы;

с) практический: выполнение заданий (например, прослушать произведение и вспомнить его название и автора); выполнение упражнений (например, спеть с различными вариантами музыкальную фразу - медленно-быстро, громко-тихо, на какой-либо слог и со словами - с целью выявления изменения ее смысла);

d) проблемный метод: вопросно-репродуктивный (например, вопрос: «Какие песни о школе вы знаете?»); проблемно-содержательный (например, вопрос: «Что общего между песнями «Родина» - слова В. Катанова, музыка Н. Хрисаниди и «Наш край» - слова А. Пришельца, музыка Д. Кабалевского»); эвристический: (например, размышление над вопросом: «Изменится ли настроение музыкального произведения, если изменить ритм?»); творческий: (например, выразить в цвете настроение музыкального произведения).

Следует подчеркнуть, что применение обще дидактических методов требует корректировки степени сложности их содержательного наполнения с учетом доступности для учащихся определенного школьного возраста (например, доступность музыкальных произведений по содержанию и музыкальному языку; доступная формулировка вопросов; уровень сложности обсуждаемой проблемы; уровень сложности творческих заданий).

Для осуществления процесса воспитания используются не только методы и приемы, но и средства воспитания.

В педагогической науке понятие «средство» трактуется как «инструментарий» для осуществления обучения и воспитания учащихся, то есть все то, что используется для этого.

В педагогической практике в качестве средства воспитания используются:

• разнообразные мероприятия (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.),

• различные виды деятельности учащихся (познавательная, культурно-досуговая, просветительская и т. п.),

• наглядные пособия, например, произведения различных видов искусства.

Собственный педагогический и исполнительский опыт авторов статьи доказывает, что эффективным средством воспитания учащихся является вокально-хоровая деятельность.

Вокально-хоровая деятельность представляет собой целенаправленную коллективную певческую активность учащихся под руководством учителя-хормейстера. Содержание вокально-хоровой деятельности связано с воссозданием произведений вокально-хорового искусства. Эта деятельность направлена на просвещение слушателей с целью возбуждения у них эстетических эмоций и вызова эстетического отклика.

Особенностью вокально-хоровой деятельности как средства воспитания является:

а) возможность включения в эту деятельность каждого воспитанника,

b) возможность коллективного влияния на воспитанников, с) возможность использования во время уроков музыки и во вне-

учебное время.

Вокально-хоровая деятельность как воспитательное средство способствует:

• активизации субъектности учащихся, то есть его осознанной и инициативной включенности в певческое исполнительство;

• формированию системы нравственных и музыкально-эстетических ценностей;

• формированию навыков общения;

• формированию профессиональных исполнительских (певческих) навыков;

• формированию таких личностных качеств, как трудолюбие, умение работать в команде, ответственность, самостоятельность, критичность.

Вокально-хоровая деятельность связана с воссозданием произведений вокально-хорового искусства, которые, в свою очередь, являются педагогическим средством, оказывающим воспитательное влияние на учащихся посредством идейно-образного содержания и эстетики средств выразительности, передающих его. Так, организуя вокально-хоровую работу с классными хоровыми коллективами в школе, стоит говорить о том, что певческий репертуар - самый важный, стержневой вопрос в деятельности творческого коллектива.

Включение в репертуар хора русских народных песен способствует приобщению учащихся к ценностям русской народной культуры. Например, в р.н.п. «Во кузнице» воспеваются такие человеческие ценности как трудолюбие, ответственность; в р.н.п. «На горе-то калина» - доброжелательность, в р.н.п. «Дрема» - ответственность, добросовестность.

Большим воспитательным потенциалом обладают песни современных отечественных композиторов: «Родина» (слова В. Катанова, музыка Н. Хрисаниди), способствующая воспитанию чувства патриотизма; «Наш край» (слова А. Пришельца, музыка Д. Кабалевского), воспитывающая любовь к своей «малой Родине»; «Красно солнышко» (слова И. Шаферана, музыка П. Адоницкого), воспевающая любовь к России, к природе нашей Родины; «Детство» (слова В. Степа-нова, музыка Е. Филипповой), показывающая значимость бережного отношения и помощи младшим; «Песенка мамонтёнка» (слова Д. Непомнящей, музыка В. Шаинского), рассказывающая о любви к маме, о ценности семьи; «Мир похож на цветной луг» (слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского), формирующая отношение к дружбе, чести и достоинству; «С нами друг!» (музыка Г. Струве), показывающая значимость дружбы в жизни каждого человека; «Золотая свадьба» (слова И. Резника, музыка Р. Паулса), воспитывающая в детях уважение к браку, семье; «Кабы не было зимы» (слова Ю. Энтина, музыка Е. Крылатова), которая формирует любовь к природе, оптимистичное восприятие окружающего.

Таким образом, вокально-хоровая деятельность и произведения вокально-хорового искусства являются эффективным средством воспитания учащихся, в первую очередь, в гражданско-патриотическом, нравственном и музыкально-эстетическом направлениях.

Список литературы

1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта /

Ю.Б. Алиев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

2. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. - М.: Высшая школа, 2006. - 256 с.

3. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Емельянова. - М.: Издательский центр

«Академия», 2008. - 256 с.

4. Живов В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Л. Живов. - М.: Гуманит.

Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

5. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;

Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

6. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / сост. Е.О. Яременко. - М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

7. Халабазурь П. Методика музыкального воспитания: учеб. пособие / П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская. - М.: Музыка, 1989. - 175 с.