Опыт «чтения» картин  как произведений искусства - ещё одно из условий успешной подготовительной работы  к сочинению по картине. Научиться «читать» картину совсем непросто.  Ольга Туберовская сравнивает этот процесс с освоением по слогам (по складам) «азбуки живописи». В её книге читатель  постепенно знакомится с композицией, рисунком и колоритом на примере картин известных художников (часть 5 «Читаем картину»).

Авторы учебников «Русский язык»  Л.Я.Желтовская и О.Б.Калинина, считают, что учащиеся должны накапливать опыт  «чтения» картин  на уроках развития речи. Поэтому рассматривание репродукции картины в учебнике сопровождается чтением текста-описания, данного искусствоведом.

 Например, в учебнике русского языка  для 4 класса репродукцию картины Алексея Кондратьевича Саврасова сопровождает текст-описание искусствоведа Натальи  Борисовской:        

 «На картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» мы видим уголок русской деревни с небольшой церквушкой, деревянным домом, нераспустившимися берёзами. Пейзаж изображает серую грязноватую весну. Снег едва начал таять, образуя тёмные лужи. 

 Но «обещание» весны сквозит в каждой детали картины. Прилетели первые вестники весны — неугомонные грачи. Они летают над деревьями, хлопочут о жилье. Деловитый грач под берёзой несёт в клюве веточку. 

Сколько звуков в этой картине! Перекликаются птицы, и звенит капель, шелестит ветер в мокрых ветках, и поскрипывают кривые стволы, звучит колокол.

 Ожидание весны передано и красками. В «унылом» колорите картины проглядывают, подобно первому весеннему лучу, оттенки розового, голубого, сиреневого, золотистого цветов, которыми выписаны бескрайние дали, высокое небо и возносящиеся к нему ветви деревьев. Художник воспринимает природу как живое существо». 

 После чтения текста учащиеся вместе с учителем анализируют, с чего начинается описание картины, определяют основную мысль текста  и аргументы, которые её подтверждают, определяют  настроение автора-искусствоведа, выбирают слова-связки для частей текста. По желанию учащихся может быть самостоятельно описано собственное восприятие картины.

Кроме сочинения, детям предлагаются варианты воспроизведения содержания прочитанного текста: списывание, выборочное списывание, изложение.

  как произведений искусства - ещё одно из условий успешной подготовительной работы  к сочинению по картине.            

Научиться «читать» картину совсем непросто.

Ольга Туберовская сравнивает этот процесс с освоением по слогам (по складам) «азбуки живописи». В её книге читатель  постепенно знакомится с композицией, рисунком и колоритом на примере картин известных художников (часть 5 «Читаем картину»).

Авторы учебников «Русский язык»  Л.Я.Желтовская и О.Б.Калинина, считают, что учащиеся должны накапливать опыт  «чтения» картин  на уроках развития речи. Поэтому рассматривание репродукции картины в учебнике сопровождается чтением текста-описания, данного искусствоведом.

 Например, в учебнике русского языка  для 4 класса репродукцию картины Алексея Кондратьевича Саврасова сопровождает текст-описание искусствоведа Натальи  Борисовской:      «На картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» мы видим уголок русской деревни с небольшой церквушкой, деревянным домом, нераспустившимися берёзами. Пейзаж изображает серую грязноватую весну. Снег едва начал таять, образуя тёмные лужи. 

 Но «обещание» весны сквозит в каждой детали картины. Прилетели первые вестники весны — неугомонные грачи. Они летают над деревьями, хлопочут о жилье. Деловитый грач под берёзой несёт в клюве веточку. 

Сколько звуков в этой картине! Перекликаются птицы, и звенит капель, шелестит ветер в мокрых ветках, и поскрипывают кривые стволы, звучит колокол.

 Ожидание весны передано и красками. В «унылом» колорите картины проглядывают, подобно первому весеннему лучу, оттенки розового, голубого, сиреневого, золотистого цветов, которыми выписаны бескрайние дали, высокое небо и возносящиеся к нему ветви деревьев. Художник воспринимает природу как живое существо». 

 После чтения текста учащиеся вместе с учителем анализируют, с чего начинается описание картины, определяют основную мысль текста  и аргументы, которые её подтверждают, определяют  настроение автора-искусствоведа, выбирают слова-связки для частей текста. По желанию учащихся может быть самостоятельно описано собственное восприятие картины.

Кроме сочинения, детям предлагаются варианты воспроизведения содержания прочитанного текста: списывание, выборочное списывание, изложение.