Взаимодействие педагога и детей — это и есть процесс развития личности ребенка. Безусловно, семья является первым социальным институтом для малыша, и роль родителей в становлении ребенка — определяющая. Однако и от педагога зависит чрезвычайно много, ведь в стенах дошкольного учреждения дети проводят значительную часть своей жизни.

Ошибка воспитателя в работе с детьми может впоследствии отозваться у взрослого человека не сложившейся жизнью и разочарованием. Педагогическое мастерство в большой степени зависит от личных качеств педагога, а также от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит одна лишь педагогическая техника. Исследователи единодушно отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без которой невозможна эффективная педагогическая деятельность.

В группе детского сада воспитатель — самый главный человек для ребенка. Дети безоговорочно доверяют воспитателю, наделяют его непререкаемым авторитетом и всеми мыслимыми достоинствами: умом, красотой, добротой. В глазах ребенка именно воспитатель определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда нужно спокойно посидеть и послушать. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой настолько значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития.

Л.Н.Толстой: писал: «Если воспитатель имеет только любовь к делу, он будет хороший воспитатель. Если учитель имеет только любовь к ребенку, как отец и мать, он будет лучше того педагога, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к воспитанникам». С детьми надо работать только по призванию. Кроме того, профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости и мудрой любви к детям.

Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для дошкольников такой средой является группа, в которой они заняты совместной деятельностью. Это ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — игры.

При взаимодействии с детьми очень важны реакции педагога на те или иные действия ребенка или события. Искренне радуясь успехам малыша, сочувствуя его беде, серьезно и заинтересованно относясь к его проблемам и неудачам, вы оказываете ребенку ту поддержку, в которой так нуждается маленький человек.

В общественном сознании долгое время существовали стереотипы, подменившие подлинное понимание детства и заботу о нем:

  • «Детство – этап подготовки к будущей жизни». Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как к времени «подготовки», то отрицается самоценность «проживания» эпохи детства ребенком. Между тем, условие непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего. Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками и рождает долговременные качества личности.
  • «Взрослый – для того чтобы учить и воспитывать; ребенок – для того, чтобы учиться и слушаться».

Очень большую роль в освоении правил поведения дошкольником имеет педагогическая оценка. Когда воспитатель поощряет успехи ребенка в выполнении правил, дети осваивают их быстрее.

Воспитателю необходимо дать ребенку возможность для удовлетворения потребности в признании взрослыми его поступков, для здорового самоутверждения. Если ребенок не находит понимания у воспитателя, то он находит другие, часто неконструктивные формы самоутверждения, негативно влияющие на его психическое развитие. Важно верно понять истинные мотивы такого поведения и скорректировать собственную педагогическую деятельность.

Стремясь к самоутверждению, дошкольники получают мотив соревновательности — выиграть, победить, быть лучше других. Особенно заметно это стремление у старших дошкольников.

Интерес к чему-то новому у дошкольника может и не проявляться, если он лишь пассивно наблюдает за окружающим. Воспитатель должен помочь ребенку включиться в процесс активного познания действительности. Необходимо использовать в работе элементы проблемного обучения, дающие возможность ребенку самостоятельно обнаружить новые качества предметов и явлений окружающего мира.

С целью развития познавательных интересов у дошкольников 5–7 лет используют насыщенную практическую деятельность. Например, дети самостоятельно проращивают семена, выращивают овощи, наблюдают за ростом растений.

Важное значение в формировании личности дошкольника имеют нравственные мотивы. К концу дошкольного возраста среди этих мотивов начинают преобладать общественные — желание сделать приятное, нужное людям, принести пользу.

Уже в дошкольном возрасте в поведении одних детей проявляются формы созидательного типа личности, у других — разрушительного. Воспитателю важно по незначительным, на первый взгляд, признакам заметить проявление определенной тенденции и умело скорректировать развитие ребенка как личности, обеспечить каждому полноценные пути самовыражения и самоутверждения.

Ребенок с адекватной высокой самооценкой чувствует себя более уверенно, смелее, активнее проявляет свои интересы и способности, ставит перед собой более высокие цели. Влияние взрослых на формирование самооценки дошкольника велико. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы его поведение было достойным примером для воспитанников.