«О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух»! Если бы меня попросили привести ассоциацию к этой фразе, наверное, первое, что я назвала бы – русская матрешка. Образовательный процесс – это череда открытий, следующих друг за другом. Когда берешь матрешку в руки, ты заведомо знаешь, что в ней найдется еще несколько, каждая из которых будет по-своему уникальной и удивительной.

Открытие – это как счастье, для каждого свое: кто-то всю жизнь кладет на плаху, стремясь к одному гениальному и великому, приобретая бессмертие, а кто-то, двигаясь маленькими шажками, собирает его по крупицам из простых неприметных вещей, открывая, казалось бы, известное и понятное, складывая все в незатейливые фигурки, и счастлив тому безмерно! Я отношусь как раз к таким открывателям счастливчиков.

Воспитанники нашей школы-интерната VIII вида – это дети с ограниченными возможностями здоровья, которые своими особенностями отличаются от сверстников из обычных школ и нуждаются в педагогическом, психологическом и медицинском сопровождении.

Группа, с которой я работаю не первый год как воспитатель-дефектолог, состоит из разных категорий детей. Среди них есть дети с умеренной и тяжелой формой интеллектуальных нарушений, и те, чье психическое здоровье пострадало незначительно. Это не просто группа из «особенных» деток – это калейдоскоп, который при каждом повороте создает новый узор с уникальными гранями и формами.

Проблема моих воспитанников в том, что они не умеют самостоятельно выстраивать отношения с внешним миром. Имея нарушения речи, памяти и мышления, они лишены инструментов взаимодействия с окружающим. Им трудно сформулировать свои чувства и выразить свои ощущения. Им уже 14, но они еще незрелы, живут в своем, не каждому понятном, загадочном мире. Моя задача – приоткрыть им действительный мир, сформировать для них инструменты-ключики, которыми они смогут самостоятельно открывать нужные двери.