Принципы интегративного обучения в образовательном пространстве являются следствием обобщения длительной и успешной практики обучения, определяют требования и общую направленность образовательного процесса, а также деятельность педагога, учащихся и их родителей.

Академик В.И. Загвязинский описал принцип обучения как «инструментальное, методическое выражение познанных законов и закономерностей, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики».

Существует много направлений по выделению системы принципов обучения. Например, в классической парадигме звучат принцип научности, наглядности, сознательности и активности, доступности, учета индивидуальных и возрастных особенностей, систематичности и последовательности. В новых же подходах к обучению, таких как развивающее и личностно-ориентированное, появляются новые принципы обучения (принцип рефлексии, приоритета теоретических знаний и др.). В рамках интегративного личностно-развивающего обучения детей на основе современных потребностей и задач, социальных и психологических закономерностей обучения, можно руководствоваться, дополнять и преобразовывать классические принципы.

Итак, интегративное обучение в образовательном пространстве базируется на 8 принципах:

  1. Принцип научности и жизненной ориентации (владение инновационными методами, организация нерегламентированной деятельности, связь усвоения основ наук с жизнью сегодня; давать возможность учащемуся синтезировать знания из различных отраслей, развивать способность к интуитивному познанию, умение переводить внимание от абстрактного к конкретному).
  2. Принцип формирования обобщенных знаний и способов деятельности (активная личностная позиция в приобретении, обобщении и преобразовании новых знаний, возможность создать при этом основу для целостного восприятия объектов, картины мира).
  3. Принцип личностной направленности обучения (признание человека главной ценностью образовательного процесса, реализация взаимодействия (равноправия) педагога, родителя и учащегося на личностном уровне; гармонизация целей, интересов, мотивов, опыта; создание образовательного пространства, условий для развития личностных качеств).
  4. Принцип приоритета внутренних, смыслообразующих мотивов обучения (потребности, внутренние и внешние мотивы, образующие смысл обучения для ребенка, которые вместе влекут за собой личностное развитие и повышение успешности учебной деятельности).
  5. Принцип системности в обучении (одновременное изучение материала ранее пройденного, настоящего и перспективного, осмысление и перенос в новые ситуации). Систематичность – это качество знаний, которые обладают содержательно-логическими и структурно-функциональными связями между отдельными частями материала.
  6. Принцип проблемности обучения (основа познавательного интереса, формирования способности приобретения новых знаний и новых действий, ведущие к личностному развитию).
  7. Принцип рефлексии (осмысление, анализ и перестройка собственного опыта обеспечивают продвижение в развитии; самопознание, саморазвитие и саморегуляция личности; выработка общечеловеческих качеств – самоприятию, самокритичности, восприимчивости к другой личности, выявлению смыслов поведения).
  8. Принцип диалогичности (установка на понимание, как на осознанный способ познания; сотрудничество, равенство во взаимопонимании). Диалогичность порождает в субъектах обучения индивидуальные смыслы, которые пересекаются в ходе взаимодействия и создают общее смысловое поле.