Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога дополнительного образования.

Составитель: Беляева Ольга Владимировна, педагог дополнительного образования. Частное общеобразовательное учреждение «Гимназия во имя Святителя Николая Чудотворца», г. Сургут.

Содержание:

  1. Различия между оценкой и отметкой.
  2. Контроль как функция проверки и оценки обучения и воспитания.
  3. Основные условия эффективности педагогического контроля.
  4. Цели и задачи контроля в УДО.
  5. Функции, виды, формы в УДО.
  6. Мониторинг развития детей в системе дополнительного образования.
  7. Психолого-педагогическая ценность оценки.
  8. Причины необъективности педагогической оценки.

Различия между оценкой и отметкой:

  • Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы.
  • Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением.

Контроль как функция проверки и оценки обучения и воспитания:

Контроль – изучение и описание состояния процесса в данный момент, сопоставление этого состояния с планируемым или нормативным.

Давая определение основным понятиям, мы имеем в виду, что:

  • Знания – совокупность сведений в какой-либо области.
  • Умения – способность человека успешно выполнять данное действие, приобретенная на основе знаний и элементарного опыта.
  • Навыки – автоматизированные элементы умения, получившие, благодаря тренировке, быстроту и точность выполнения.

Оценивая знания, умения и навыки учащихся, контролируются:

  • уровень предусмотренных программой теоретических знаний;
  • качество выполнения практических работ;
  • умение пользоваться инструментами, правильная организация рабочего места, соблюдение правил техники безопасности;
  • степень самостоятельности в работе;
  • время, затраченное на выполнение работы.

Педагогический контроль - это деятельность, в процессе которой исследуется состояние учебно-воспитательной работы в учреждении, ее соответствие государственным стандартам, а также уровень знаний, воспитанности и развития школьников. Работа, осуществляемая в этом направлении, выполняет следующие функции:

  • Педагогическую.
  • Диагностическую.
  • Ориентирующую.
  • Профилактическую.
  • Проверочно-оценочную.

Основные условия эффективности педагогического контроля:

  • Открытое занятие.
  • Итоговые мероприятия внутри коллектива: зачёты, мини-концерты, турниры, праздники и пр.
  • Выход на сцену: концерты, смотры, фестивали, конкурсы и пр.

Цели и задачи контроля в УДО:

Цель контроля должна совпадать с целью образовательного процесса и задачами.

Задачи контроля можно поставить следующие:

  • определение фактического состояния объекта в данный момент времени;
  • прогнозирование состояния объекта на заданный будущий период времени;
  • определение причин выявленных отклонений объекта от заданных параметров.

Функции, виды и формы контроля в учреждениях дополнительного образования:

Функции контроля в УДО:

  • Ориентирующая.
  • Обучающая.
  • Диагностическая.
  • Развивающая.
  • Воспитательная.
  • Контролирующая.
  • Стимулирующая.
  • Управляющая.

Виды контроля в УДО:

По времени проведения педагогический контроль может быть:

  • Предварительным.
  • Текущим.
  • Итоговым.

Несколько иной вариант классификации видов контроля предлагает Фридман. В зависимости от цели, поставленной педагогом, он делит контроль на:

  • Диагностический.
  • Констатирующий.
  • Проверяющий.

Формы контроля ЗУН в УДО.

Исходя из вида предметной деятельности, педагог вправе самостоятельно выбирать формы контроля и проведения итоговых мероприятий. Формы подведения итогов образовательной деятельности должны соответствовать цели контрольного мероприятия, которая, в свою очередь, соответствует задачам программы.

Специфика деятельности в дополнительном образовании предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля.

Психолого-педагогическая ценность оценки:

Различия между оценкой и отметкой:

  • Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы.
  • Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением.

Функции и виды оценки.

Знания, умения и навыки должны быть оценены прежде всего для того, чтобы наметить как для педагога, так и для школьника пути их совершенствования, углубления, уточнения.

Воспитательный эффект оценки будет значительно выше, если учащимся станут понятны требования, предъявляемые к ним педагогами.

Причины необъективности педагогической оценки:

Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространенным из которых относят:

  • ошибки великодушия;
  • ореола;
  • центральной тенденции;
  • контраста;
  • близости;
  • логические ошибки.

Педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять обучающимся, какая, почему и за что выставляется оценка.

Оценочная деятельность должна быть:

  1. Адекватной.
  2. Справедливой.
  3. Объективной.