В основе названия рассматриваемого метода лежит латинский термин «казус». Он переводится как необычный, запутанный случай. По другой версии, это название образовано от английского case-портфель, чемоданчик. Кейс-технология в образовании – это ряд определенных учебных ситуаций, которые специально разработаны на базе фактического материала для дальнейшего их разбора в рамках учебных занятий. Кейсы - это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

Кейс–технология необыкновенно современная и актуальная технология, в основе которой лежит системно - деятельностный и компетентностный подход, которой в высшей степени способствует становлению самостоятельности и продуктивности мышления, становлению субъектности, и которая, в итоге, формирует именно культуру – познания, применения правил, отношения, суждения в области той действительности, в которой и был разработан кейс. Именно поэтому кейс-технология была отобрана нами как ведущая в работе по формированию культуры безопасности дошкольников. Рассмотрим некоторые теоретические моменты понимания и применения кейс - технологии у дошкольников.

Родиной метода case – study являются Соединенные Штаты Америки, а именно Школа бизнеса Гарвардского университета. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Цель технологии - помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, которое ему более всего необходимо. Таким образом, наблюдается выход в самообразование обучающегося, что соответствует требованиям к образованию обучающихся любого возраста сегодня.

Кейс-метод достаточно близко подходит к проблемному обучению – и тот и другой подход ориентированы на активизацию обучающихся. Но в кейс - методе проблема ставится перед детьми на основе ситуаций из реальной жизни. Причем кейс не предлагает проблему в чистом и устном виде: детям предлагается самостоятельно вычленить её из той ситуации, которую они пронаблюдали, которую увидели на фото или в драматизации. В процессе обсуждения кейса педагог обычно старается воздержаться от ответов на вопросы. Вместо этого он задает вопросы, дает слово детям, чтобы они сами отвечали на них. Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Что может произойти и к чему может привести, если...?» Весь смысл даже не в результате, в процессе обсуждения, когда завязывается дискуссия, когда в споре и рассуждении рождается истина.

Сase представляет собой не просто правдивое описание событий, их актуальное или проблемное изложение, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

  • соответствовать четко поставленной цели создания;
  • иметь соответствующий уровень трудности (возрасту, обученности детей);
  • иллюстрировать типичные ситуации;
  • развивать аналитическое мышление;
  • провоцировать обмен мнениями, диалог, дискуссию;
  • быть привлекательным и увлекательным для участников;
  • быть наглядным; речь не только о предъявлении иллюстративного материала, хотя он крайне желателен, а об образности и динамичности воспринимаемого кейса;
  • иметь несколько решений (не обязательно в дошкольном детстве).

Рассмотрим существующие классификации кейсов и, соответственно, решаемые с их помощью типы задач. По содержанию кейса и степени его воздействия на обучающихся выделяют:

  • практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
  • обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
  • научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к реальной профессиональной деятельности. Именно этот тип кейсов правильно применять в дошкольном детстве, когда мышление детей чрезвычайно приближено к практике, а предметом обучения являются знания, которые возможно и необходимо применить сразу и в конкретной жизненной ситуации.

Обучающий кейс отражает жизнь не «один к одному», в нём на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, практические, а такие, какими они могут или могли бы быть в жизни. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных деталей. «Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества. Однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту».

Основной смысл исследовательского кейса заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Такой кейс трудно применять в обучении. Обучающая функция его сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования.

В дошкольном детстве мы рекомендуем использование практических кейсов, среди которых выделяем следующие формы:

  1. Кейсы-инциденты – это группа кейсов, представляющая ребенку уже свершившееся или готовящееся произойти событие (в нашем случае формирования культуры безопасности – ситуации опасности для жизни и здоровья детей). Мы применяем следующие кейсы:
    • Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения;
    • Кейсы-драматизации - иллюстрирующие событие, когда дети с помощью взрослого человека, с применением игрушек и средств театрализации, разыгрывают инцидент, останавливаясь на его пике;
    • Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий (в нашем случае – для опасности жизни здоровью). Дети получают возможность увидеть развитие событий, приведших к инциденту. А то, что произведение имеет точное и однозначное продолжение помогает детям перепроверить собственные решения и выводы.
  2. Кейсы – вариации и догадки – этот тип кейсов мы применяем для того, чтобы ребенок научился видеть только возможную возникающую проблему и работать с вариантами. Мы применяем следующие кейсы:
    • Серия опорных картинок, воспринимая которую ребенок осознает связи между предметами, строит варианты развития событий (например, мяч, машина, плачущий малыш);
    • Предметная картинка, демонстрирующая источник опасности – интересный вид работы, побуждающий детей рассмотреть предмет с разных сторон, выявить его «опасные» стороны. Вот, например, простой мяч – ведь сколько можно предположить вариантов – от выкатывания на дорогу до драки за мяч с другом.
    • Кейсы-наоборот – когда дети знакомятся с «наказанием», постигшим ребенка, со словами, которые были сказаны обеспокоенным взрослым, и на этой основе предполагают, какой же опасности подвергался малыш.
    • Кейсы-варианты развития событий – педагог сам высказывает детям 2-3 возможных варианта развития событий, которые являются результатом наблюдаемого, или которые привели к наблюдаемому на картинке или в инсценировке. Детям предлагается обсудить и выбрать какой-то один из вариантов и обосновать свое мнение.

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую внутреннюю структуру. Как правило, кейс включает в себя:

  • ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни,
  • контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации,
  • комментарии ситуации, представленные педагогом,
  • вопросы или задания для работы с кейсом,
  • приложения (в форме иллюстрации, музыки и т.п.).

Эту внутреннюю структуру необходимо учитывать при разработке кейсов, при предъявлении кейса дошкольникам. Ведь на работу ребенка во многом будет влиять ситуация взаимодействия не только с партнерами-детьми, но и со значимым взрослым – педагогов, предъявившим кейс.

Уже по приведенным нами вариантам используемых кейсов видно, какое разноплановое развивающее, воспитывающее влияние они оказывают на детей. Давайте рассмотрим этот вопрос подробнее.

О пользе кейс-технологии и использовании кейсов в развитии и воспитании дошкольников

Все авторы признают, что кейс-технологии обладают огромным развивающим потенциалом. Практики отмечают, что в случае целенаправленного и регулярного применения педагогами кейс-технологий дети дошкольного возраста:

  • учатся получать необходимую информацию в общении со сверстником, с взрослым;
  • научаются соотносить свои устремления с интересами других;
  • учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
  • учатся воспринимать ситуацию целостно, критически, объективно, применять к себе обстоятельства;
  • происходит формирование у детей навыков работы в команде;
  • развивается умение адекватно вести себя в возникающих конфликтных и проблемных ситуациях;
  • обеспечивается взаимосвязь с жизнью, практикой и игрой ребенка;
  • развивается информационная компетентность детей;
  • дети учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни без затруднений.

Как описывает работу по кейс-технологиям педагогическая наука и практика

Если коротко описать наиболее распространенную технологичную модель деятельности в режиме кейс-технология, которая приводится во многих изданиях, то она будет содержать несколько шагов-этапов:

  • Педагог подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию (фактически, намечает цель использования кейса).
  • Педагог готовит кейс выбранного типа, ориентируясь на требования к содержанию, к развивающему и формирующему культуру компоненту.
  • Обучающиеся знакомятся с кейсом, погружаются в проблему. Возможно, ищут дополнительную информацию по проблеме.
  • После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка решений. Отдельные участники или подгруппы могут презентовать свои решения. При этом педагог выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.
  • Педагог совместно с обучающимися подводит итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение.

Ознакомление обучающихся с текстом кейса и предварительный анализ кейса учащимися старших классов и студентами осуществляются за несколько дней до его обсуждения и реализуются как самостоятельная работа. В этом ещё один развивающий ресурс кейса – формирование информационной компетентности и навыков самостоятельной работы. Конечно, детям дошкольного возраста такой вариант предъявления кейса не возможен. Педагог предъявляет стимульный материал и вводит дошкольников в контекст практической ситуации. Это необходимо для того, чтобы у всех участников кейса было однозначное толкование воспринятой информации.

Дискуссия (коллективное обсуждение практической ситуации) занимает центральное место в структуре кейс-метода. Дискуссию как высшую форму коллективного мышления надо использовать тогда, когда обучающиеся уже обладают некоторой степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Для этого школьникам можно провести несколько дискуссионных занятий, научить обучающихся правилам проведения и участия в дискуссии. Руководя дискуссией, преподаватель должен добиваться участия в дискуссии каждого участника, выслушивать аргументы за и против и объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии. Конечно, в дошкольном детстве дискуссии быть не может по определению. Воспитатель в кейс-стади побуждает детей высказываться, отвечать на уточняющие вопросы, перепроверяет ответы детей перекрестными вопросами, организует поиск наиболее точных слов и т.п.

Презентация, или представление решений по результатам анализа кейса, выступает очень важным аспектом метода. Умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики, является очень ценным интегральным качеством личности в современном мире. Презентация оттачивает многие глубинные качества личности: волю, убеждённость, целенаправленность и т.п.; она вырабатывает навыки публичного общения, формирования своего собственного имиджа. Опытный преподаватель может сделать каждую презентацию шоу, поддерживающим самостоятельность, креативность, оригинальность каждого участника или подгруппы. В дошкольном возрасте презентацию нужно воспринимать как некоторое итоговое явление, продукт работы детей по кейсу. Это может быть коллективное высказывание, сформулированное правило, подготовленный по результатам работы рисунок и т.п.

Оценивание презентуемых решений является важнейшей проблемой обучения посредством кейс-технологии. Проверку и оценку знаний педагоги должны проводиться согласно дидактическим принципам:

  • объективности – предъявление единых требований, справедливое отношение к каждому;
  • обоснованности оценок – их аргументация;
  • минимизации ситуаций конфликности, для чего у более взрослых обучающихся рекомендуют вырабатывать и принимать всей группой правила оценивания решений.

У дошкольников оценка является обязательным компонентом образовательного процесса, представляет собой мнение педагога о процессе и результатах деятельности детей и используется как средство стимулирования, диагностирования, ориентирования и воспитания дошкольников. Здесь особое значение приобретает оценочное творчество педагога, которое должно носить обоснованный характер. В оценивании дошкольников следует пользоваться правилами, закладываемыми классической методикой.

Методические рекомендации к использованию кейс-технологии для формирования культуры безопасности дошкольников

Прежде всего, педагогу для работы с кейс-технологиями необходимо осознать и принять те методологические принципы и подходы, на которых она строится. Принять и сделать их основой для своей деятельности и для работы с детьми.

  • Это культурологический подход, который побуждает педагога рассматривать работу с кейсом как способ формирования культуры дошкольника. Имеется в виду не просто передача знаний и формирование представлений, а введение ребенка в культуру отношений, в понимание правил, в познание и применение ценностей, в понимание значимых образцов. Педагогу необходимо формировать представление о разумности норм, об их культурной и общечеловеческой обусловленности, о значении для общего блага. В диалог по поводу материалов кейса должны вводиться эти аспекты, именно к обобщениям такого гуманитарного и культурологического характера должен подводить педагог детей, работающих по кейсу.
  • Это деятельностный подход, который побуждает педагога рассматривать работу с кейсом как коммуникативную и познавательную деятельность, как совместное творчество. Цель кейса – возбудить общение и мышление на тему безопасности. Цель педагога не добиться правильного ответа, а побудить к активному поиску, к коммуникации и принятию взвешенного решения. Педагог помнит правило о том, что самостоятельно найденный, доказанный, разделенный с другими ответ с большей долей вероятности станет внутренним правилом самого ребенка.
  • Это субъектный подход, который побуждает педагога рассматривать работу с кейсом как способ поддержать ребенка в его активном познании мира, как способ поощрить его самостоятельности и инициативности. Педагог признает то, что ребенок-дошкольник – это личность, имеющая определенные представления о мире и собственный опыт безопасного поведения. Педагог не стремится «вставить» ребенку свои слова в рот, не стремится быстро выполнить задание, подсказав готовый и правильный ответ. Он даёт время на размышление и поиск, на актуализацию собственного опыта, на обоснование своего выбора.
  • Это индивидуальный (личностный) подход, который побуждает педагога, работающего с кейсом, к всемерному уважению личности детей-участников. Это проявляется, с одной стороны, в том, что педагог готовит интересные и посильные задания, актуальные и понимаемые детьми. С другой стороны, педагог в работе с кейсом «видит» каждого ребенка, его активность, его достижения, его интересные высказывания. И в ситуации оценивания работы по кейсу подчеркивает оригинальный или активный вклад ребенка в обсуждение.

Важным для работы по предложенным нами кейсам по формированию культуры безопасности у дошкольников является следование правилам применения кейс-технологий. Подробно сущность этой прекрасной технологии мы рассмотрели выше, но для визуализации приведем краткие правила работы, которые были сформулированы нашими педагогами:

  • Кейс-технологии – это интерактивные технологии, это – форма в которой мы организуем активное обсуждение и познание жизненных ситуаций.
  • Педагог активен в разработке заданий проблемного типа, ориентированных на практическую ситуацию. После инициативу и главенство нужно не бояться отдать.
  • Главные действующие лица в кейс-обучении – дети, коллектив детей. Педагог находится с ними в равной позиции.
  • Педагог организует детей на ориентацию в проблемном поле. В этом ему помогают правильно поставленные вопросы.
  • Акцент в образовательной деятельности нужно перенести не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество детей и педагога.
  • При работе с кейсом следует выдерживать технологические этапы. Этапы лучше наглядно обозначить символами.
  • Наглядность – это ведущий дидактический принцип и при работе с кейс-технологиями.

Требования к педагогу, работающему с кейсами

Разработка и ведение кейсов – достаточно сложная задача, выдвигающая требования высокого профессионализма, педагогического мастерства и эрудиции.

Авторы отмечают, что кейс-метод выступает как образ мышления педагога, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал. Именно поэтому к личности и профессионализму педагога, готового работать по кейс-технологиям в обучении детей безопасному поведению и формированию культуры безопасности, мы ставим следующие требования:

  1. Владение методологией ФГОС ДО, готовность работать с детьми с позиции современных требований к организации и качеству образования.
  2. Наличие некоторого опыта применения кейс-технологии в работе: через посещение мастер-классов, курсов повышения квалификации, просмотра вебинаров и проч.
  3. Владение современными образовательными технологиями на достаточном уровне, что обеспечивает гибкость и динамичность педагогического процесса, его современность и управляемость. Прежде всего интерактивными и развивающими технологиями.
  4. Умение сочетать в своей работе нескольких функций – обучающей, воспитывающей, развивающей, организующей, исследовательской. «Если в обычной профессиональной деятельности эти функции довольно часто реализуются раздельно, то в процессе преподавания кейсов наблюдается их органическое единство».
  5. Высокий уровень владения конструктивными умениями педагога. Речь идет о способности и умении педагога предвидеть, спроектировать и организовать педагогический творческий процесс на основе практической ситуации, представленной в кейсе. Педагогу необходимо так вести работу внутри образовательной ситуации, чтобы она соответствовала технологическим особенностям кейс-обучения с одной стороны и достижению целей образовательной ситуации с другой стороны.
  6. Высокая эмоциональность педагога, качество управления собственными эмоциями в процессе организации коммуникации. Педагог «должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно».
  7. Достаточный уровень эмпатии и педагогической наблюдательности, позволяющие эмоционально отзываться на детские проявления, доброжелательно управлять группой общающихся детей.