Краеведение является неотъемлемой частью истории Отечества, делая этот предмет ближе для восприятия учащихся. Значение исторического краеведения в процессе исторического обучения велико и многогранно. Оно помогает приблизить школьное обучение к проблемному пониманию материала, к самостоятельной исследовательской работе. Вместе с тем историческое краеведение воспитывает у школьников любовь к родному краю, гордость за его прошлое и настоящее — качества, на основе которых формируется гражданственность, гордость за свою Родину.

«После крушения тоталитарного общества образовался опасный мировоззренческий вакуум, который легко могут заполнить всякого рода националистические, профашистские и другие воззрения. В этих условиях очевидны огромные воспитательные возможности краеведческого материала, который позволяет растить гражданина не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни родителей, односельчан, на событиях из истории своего села, города. Воспитание патриотизма, чувства хозяина, бережного отношения к природе и памятникам старины, уважения к старшим, преодоление противоречий отцов и детей строится на конкретной исторической почве. Обыденное прошлое старшего поколения содержит эмоциональные, героические и трагические страницы, благодаря знакомству с которыми воспитание из сферы общих рассуждений переходит в область воссоздания реальных исторических корней».

Эффективность преподавания краеведения показывает интерес к нему у учащихся. Огромную помощь в этом оказывает учебное пособие по краеведению «Земля Мосальская» А. Е. Зайцева. Интерес к личности этого человека-земляка вызывает у детей заинтересованность в изучении пособия. Книга написана живо и увлекательно, не перегружена информацией, дает рекомендации дополнительной литературы. Вопросы и задания помогают заинтересовать в поисках новой литературы. Изложение материала позволяет использовать учителям различные формы работы.

Часы краеведения выделены для преподавания в среднем звене. Особенности этого возраста — постоянный познавательный интерес, стремление найти как можно больше нового материала самостоятельно — помогает разнообразить формы работы, что в конечном итоге приводит к решению задач по изучению предмета.

Особую роль в изучении играет внеклассная работа. В число внеклассных мероприятий входят обрядовые празднества. Проводятся они совместно с СДК. К ним относятся Масленица (проводы русской зимы), Рождественские колядки и др. Приобщаются ребята к краеведению на занятиях школьных турсекций, кружках. Любовь к родному краю прививается учителями начальных классов на факультативных занятиях «Мир вокруг нас». Проходятся совместные утренники, вечера...

Неоценимую помощь в работе по краеведению оказывают школьные музеи. Материалы музеев используются на уроках мужества, днях Знаний. Проводятся отдельные беседы, экскурсии.

В районе разработана система краеведения. Вести предмет и заниматься краеведением далеко не одно и то же. И даже лучшие в мире учебники не смогут сделать этот предмет таким увлекательным, как поисковая работа, туристические походы, самостоятельный анализ собранных самим учащимся материалов. Важным моментом является коллективизм в данной работе, заинтересованность учителей и детей, всего педколлектива, общественности.

Краеведческая работа позволяет в ряду других предметов использовать формирование универсальных учебных действий школьников. Планируемыми результатами освоения учебных и междисциплинарных программ является интеграция таких предметов, как история России и Всеобщая история, обществознание, география, ОБЖ.

В рамках когнитивного компонента (Личностные универсальные учебные действия) формируются:

  • историко-географический образ, включая представление о территории, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития родного края; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
  • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия в приломлении местных традиций;
  • ориентация в системе моральных норм и ценностей;
  • основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
  • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

  • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
  • уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
  • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
  • уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
  • уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
  • уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
  • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
  • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

  • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
  • готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
  • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
  • умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
  • устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
  • готовность к выбору профильного образования.

Учащиеся получат возможность для формирования:

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
  • готовности к самообразованию и самовоспитанию;
  • адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
  • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
  • осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  1. целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
  2. самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
  3. планировать пути достижения целей;
  4. устанавливать целевые приоритеты;
  5. уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
  6. принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
  7. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
  8. адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
  9. основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

  1. самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
  2. построению жизненных планов во временной перспективе;
  3. при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
  4. выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
  5. основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
  6. осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
  7. адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
  8. адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
  9. основам саморегуляции эмоциональных состояний;
  10. прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  1. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  2. формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
  3. устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
  4. аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
  5. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
  6. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  7. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
  8. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
  9. организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
  10. осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
  11. работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
  12. основам коммуникативной рефлексии;
  13. использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
  14. отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

  1. учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
  2. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
  3. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
  4. продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
  5. брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
  6. оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
  7. осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
  8. в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
  9. вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
  10. следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
  11. устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
  12. в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  1. основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
  2. проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
  3. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек, музеев, СМИ, интернета;
  4. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
  5. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  6. устанавливать причинно-следственные связи;
  7. обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
  8. осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
  9. строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
  10. строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
  11. объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
  12. основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
  13. структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
  14. работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

  1. основам рефлексивного чтения;
  2. ставить проблему, аргументировать её актуальность;
  3. самостоятельно проводить исследование на основе применения методов исследования и эксперимента;
  4. выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
  5. организовывать исследование с целью проверки гипотез;
  6. делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.