Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Романовский детский сад № 1» Романовского района, Алтайского края:

«Технологии развития речи дошкольников» Семинар-практикум для педагогов:

Подготовила: Т.И. Смоликова – воспитатель ДОУ с. Романово, 2019 г.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка считается богатство его речи, поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников. В работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию, поэтому на практике нужно применять педагогические технологии — это система методов, способов, приёмов обучения, образовательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка.

1. Технология обучения детей составлению сравнений:

В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

Пример: "Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко".

На пятом году жизни тренинги усложняются, дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.

На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.

Пример: дерево по цвету золотистое, как монетки (педагог задал признак цвета, а его значение — золотистое — выбрано ребенком).

Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.

2. Технология обучения детей составлению загадок:

Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

При составлении загадок используют модели: какой? Определение свойств и качеств данного предмета.

Для составления загадки выбран объект самовар, далее детьми даются образные характеристики (какой по цвету, какой по действиям, какой по форме).

Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".

Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка, т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.

3. Технология обучения детей составлению метафор:

Как известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.

Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.

  1. Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
  2. У него выявляется специфическое свойство (разноцветная).
  3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
  4. Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).
  5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).
  6. Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя).

Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.

4. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине:

Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине: «текст реалистического характера», «текст фантастического характера».

Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

5. Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники:

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления; развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать); развитие различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией; развитие смекалки, тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.

6. Информационно-коммуникативные технологии: позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения.

7. Технология ТРИЗ - теория решения изобретательских задач: Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всём: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

  • Мозговой штурм или коллективное решение проблем: перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить, принимаются все варианты. Важным является то, что неправильных решений не бывает, принимаются все варианты.
  • Метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете): выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо - плохо».
  • Морфологический анализ. Создание новых объектов, с необычными свойствами. Выбор свойств случайный.

8. Технология синквейна - Сочинительство: Проходит в форме синквейна, что в переводе с французского обозначает «пять сточек». Это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Однако это не просто стихотворение, стихотворение, написанное по определенным правилам:

  1. 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
  2. 2 строка – два прилагательных выражающих главную мысль.
  3. 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
  4. 4 строка – фраза, из нескольких слов, показывающая отношение к теме.
  5. 5 строка – заключение в форме существительного, которое отражает сущность темы (ассоциация).

Например:

  1. Кто? Собака
  2. Какая? Мохнатая, Большая
  3. Что делает? Спит, Играет, Лает
  4. Предложение. Мне нравится играть с собакой
  5. Ассоциация. Друг

9. ЛЕГО-технология: Учитывая, что основными видами в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная деятельность, большое внимание отводится разработке и внедрению таких педагогических технологий, которые имеют ярко выраженный моделирующий характер. Манипулируя с элементами ЛЕГО, ребенок учиться творчеству, созиданию. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Поэтому применение ЛЕГО-технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики, являются незаменимыми.

10. Технологии активизирующего обучения речи как средству общения (автор Ольга Белобрыкина): Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка через использование лингвистических игр. Лингвистические игры позволяют развивать различные виды речевой активности, каждому ребенку легко и свободно проявлять интеллектуальную инициативу.

Таким образом, выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста. Естественно, что выбор технологии обусловлен возрастом детей, целями и задачами, которые педагог ставит перед собой и детьми. Педагогические технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.

Практика:

  1. Угадайте название сказки по предложенным мнемотаблицам.
  2. Составить мнемотаблицу или мнемосхему по предложенному стихотворению:
    Как у бабушки Наташи
    Ели вкусную мы кашу,
    Каша пшенная, с дымком
    С хлебом, с маслом, с молоком.
    1. Метафора про дождь. Дождь капает, как слезы (сравнение с объектом). Дождь идет из туч (находится место расположения объекта). Слова для метафорической фразы: "слезы туч". Метафорические фразы: "Осенью тучи часто льют свои слезы", "Слезы туч были очень грустными и холодными".
    2. Метафора про закат. Закат пылает как костер (сравнение с объектом). Закат находится на вечернем небе (место расположения объекта). Словосочетание: "костер вечернего неба". Метафорическая фраза: "За лесом пылал костер вечернего неба".
  4. Составить синквейн:
    • Для закрепления изученной лексической темы. 1. Береза
    • Для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте. 1. Звуки речи
    Примеры:
    Береза. 2. Тонкая, белоствольная. 3. Растет, зеленеет, радует. 4. Береза — символ России. 5. Дерево.
    Звуки речи. 2. Гласные, согласные. 3. Слышим, произносим, выделяем. 4. Звуки складываются в слоги. 5. Речь.
  5. Давайте попытаемся назвать полностью пословицы по двум словам.
    • Кормит, портит… Труд кормит, а лень портит.
    • Дом, стены… Дома и стены помогают.
  6. Каждое слово нужно заменить противоположным по значению и получить название сказки.
    • Пес без шапки - Кот в сапогах
    • Красные усы - Синяя борода
    • Красивый цыпленок - Гадкий утенок
    • Серебряная курочка - Золотой петушок

Мне бы хотелось закончить наше с вами общение народной мудростью. Я начну фразу, а вы её продолжите:

Красно поле пшеном, а беседа… (умом).

Каков разум, таковы и… (речи).

Кто ясно мыслит, тот ясно… (излагает).