В ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие рассматривается как одна из образовательных областей, направленных «на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Социально-коммуникативное развитие – результат «врастания» ребенка в культуру (Л. С. Выготский: ), подлинного культуроосвоения и культуротворчества (В. Т. Кудрявцев: ).

Ребенок не только присваивает, но и творит культуру: не в виде новых вещей и идей, а в виде новых социальных способностей, к которым относятся творческое воображение, способствующее прогнозированию ситуаций социального взаимодействия, ориентация на позицию другого человека, нормативная регуляция, элементы рефлексии, эмоциональная идентификация, социальный опыт, гуманное, толерантное отношение к себе подобному, уважительное и бережное отношение к достояниям культуры.

Основные пути социально-коммуникативного развития:

  • Социализация как процесс приобщения к социальной культуре, социальной адаптации индивида в обществе;
  • Индивидуализация как процесс обособления, становления универсальных социальных способностей, характеризующих степень социальной самостоятельности индивида, и культуротворчество.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста обеспечивает безболезненное вхождение ребенка в мир социальных отношений, его самореализацию в соответствии с социальными ценностями, общение, построенное на принципах равенства субъектов, диалога культур.

В структуре общения психологи выделяют ряд функциональных компонентов, в числе которых:

  • Социальная ориентация – опосредуется социальной перцепцией, осуществляемой по разным основаниям (видовые, родовые, половые, национальные, этнические особенности).
  • Непосредственное взаимодействие – проявляется в младенческом возрасте в виде социально-направленной улыбки и в дальнейшем часто актуализируются бесконтрольно, на уровне феномена «стимул – реакция».
  • Контрольный компонент общения связан с действием механизмов оценки как способа установки значимости социального контакта для субъекта, самооценки как способа установления собственной значимости для других, рефлексии как процесса самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется под влиянием разных факторов:

  • Наследственность
  • Социокультурная и образовательная среда
  • Социальная активность.

Социальное воспитание, как целенаправленный, содержательно наполненный, технологически выстроенный, результативно диагностируемый процесс взаимодействия педагога с детьми, способствующий освоению ими социокультурных ценностей, их интериоризации в разных видах деятельности и культуротворчеству.

Цель: формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений:

  • Гуманного – к людям
  • Бережного – к достояниям культуры, как результат человеческого труда
  • Уважительного – к истории семьи, д/с, страны
  • Толерантного – ко всему иному в человеке: возрасту, полу, национальности, физическим возможностям.

Реализация цели возможна при условии правильного подбора содержания взаимодействия педагога с детьми, отражающего разные виды социальной культуры, доступные восприятию и усвоению в разные возрастные периоды:

  • в младенческом и раннем – народная, нравственно-этническая и семейно-бытовая культура;
  • в младшем дошкольном возрасте – содержание социального воспитания обогащается ценностями гендерной и национальной культуры;
  • в старшем дошкольном возрасте – ценностями правовой, этнической и конфессиональной культуры.

В соответствии с ФГОС ДО эффективность педагогического процесса, направленного на социально-культурное развитие детей, предопределяется реализацией ряда условий, в числе которых:

  • обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком
  • поддержка детской инициативы и самостоятельности
  • наличие позитивных, доброжелательных отношений между детьми
  • развитие коммуникативных способностей.

Результативные аспекты социального воспитания представлены теми изменениями, которые обнаруживаются в когнитивной (среда), эмоционально-ценностной, поведенческих сферах социально-коммуникативного развития.

В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития представлены:

  • самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий
  • эмоциональный интеллект
  • эмоциональная отзывчивость.

Эффективность социального воспитания детей обеспечивается учетом основных закономерностей социального развития:

  1. цели определяются в соответствии с социальным заказом
  2. содержание социального воспитания зависит от правомерного подбора видов и элементов социальной культуры в соответствии с возрастными возможностями детей
  3. технологии предопределяются соответствием средств, форм, методов взаимодействия педагога с детьми особенностями их личностного и психического развития
  4. многообразие используемых средств, методов и форм социального воспитания предопределяет гармонизацию когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер социально-коммуникативного развития.
  5. диагностика личностных достижений ребенка.

Учет выделенных закономерностей предполагает композиционную целостность и необходимость комплексного применения основных общенаучных подходов к изучению и проектированию педагогического процесса, на основе которых определялось логическое обоснование целей и содержания социального воспитания технологии его организации:

  1. Системно-структурный подход – структурный подход, обеспечивающий изучение и проектирование социального воспитания.
  2. Синергетический подход – построение педагогического процесса с учетом закономерностей развития сложных саморегулирующихся систем и позволяющий рассматривать каждый субъект (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию.
  3. Антропологический – учет закономерностей развития человека как целостности.
  4. Культурологический – социокультурное развитие человека
  5. Аксеологический – нравственно-этической, гендерной, национальной, этнической, правовой, конфессиональной культуры).
  6. Деятельный – взаимоотношение ребенка с окружающим миром.
  7. Личностно-ориентированный – признание личностного начала в ребенке.
  8. Компетентностный подход – уровень профессиональной и социокультурной ориентации воспитывающих взрослых в процессе воспитания детей.
  9. Полисубъективный – учет влияния всех факторов социально-коммуникативного развития (микрофакторы – семья, сверстники, д/с, школа; мезофакторы (этнокультурные) условия: климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос).
  10. Средовой подход – целенаправленное решение задач организации образовательного пространства как средства социально-коммуникативного развития.
  11. Комплексный подход – решение задач личностного развития в процессе социального воспитания.

Программа осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста и продолжается в школе.