Рабочая программа для детей средней группы

Рабочая программа для детей средней группы

Отдел образования администрации Кировского района

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад №172 общеразвивающего вида»

СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель МКДОУ №172: Демина Л.С.

___20____ г. №_______

Рабочая программа педагогов группы комбинированной направленности (среднего возраста) на 2020-2021 учебный год

Группа № 3 «Красная Шапочка» (МКДОУ д/с № 172)

Составитель: Кокинова Е.С.

2020 год

Содержание Программы педагога

Пояснительная записка
1. Цели и задачи по реализации Программы (стр. 3)
2. Основные характеристики особенностей развития детей средней группы (от 4 до 5 лет) (стр. 4)
3. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы к завершению дошкольного возраста (к 7 годам) (стр. 7)
Содержание образовательного процесса
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными пяти образовательными областями.
  1. Социально-коммуникативное развитие воспитанников (стр.10)
  2. Познавательное развитие воспитанников (стр.14)
  3. Речевое развитие воспитанников (стр.19)
  4. Художественно-эстетическое развитие воспитанников (стр. 21)
  5. Физическое развитие воспитанников (стр. 24)
2. Тематическое планирование (средняя группа с ОНР) (стр. 26)
3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (стр. 27)
4. Коррекционная направленность группы
  1. Коррекционно-развивающая работа группы (стр.28)
  2. Взаимодействие со специалистами по профессиональной коррекции нарушений развития детей (стр.30)
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников)
  1. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников (стр.31)
  2. Основные формы взаимодействия с родителями воспитанников (стр.32)
  3. План работы с родителями (стр.33)
Организация образовательного процесса
1. Учебно-методическое обеспечение ООП (стр. 35)
2. Организация режима пребывания детей в группе
  1. Холодный период года (стр.36)
  2. Тёплый период года (стр.36)
3. Непрерывная непосредственно-образовательной деятельности (ННОД) на неделю (стр.37)
4. Циклограмма образовательной деятельности в не ННОД на неделю (стр.38)
5. План традиционных событий, праздников, мероприятий (стр.39)
6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (стр.40)

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность группы – комбинированная.

Описание контингента воспитанников:

В группе 30 детей. Из них девочек, мальчиков. 5 детей с ОВЗ.

Особенности семей воспитанников

Характеристика семей	Количество семей	Примечание
Многодетные семьи	3
Неполные семьи	1
Домохозяйки	4

Данная программа обеспечивает образовательную деятельность в группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, которая обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.

Программа составлена на основе ООП МКДОУ д/с № 172, разработанной педагогическим коллективом на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. № 2/15). Кроме того, в работе используются следующие парциальные программы и методические пособия:

«Знакомство детей 3-5 лет». Ушакова О.С., Гавриш Н.В.
«Здравствуй, мир!». Вахрушев А.А., Е.Е. Кочемасова.
«Прогулки в детском саду». Кравченко И.В., Долгова Т.Л.
«Развитие речи детей 3-5 лет». О.С. Ушакова.
«Развитие игровой деятельности». Губанова Н.Ф.
«Изобразительная деятельность в детском саду». Лыкова И.А.
«Я, ты, мы». Князева О.Л.
«Неизведанное рядом». Дымина О.В., Рахманова Н.П.
«Безопасность». Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.
«Игралочка». Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
«Конструирование в детском саду». Лыкова И.А.
«Ты-словечко, я-словечко». Курцева З.И.
«Формула правильного питания». Безруких М.М.
«Это – я». М.В. Корепанова, Е.В. Харламова.
«Занятия по Изобразительной деятельности в детском саду». Швайко Г.С.
«Веселая артикуляционная гимнастика». Нищева Н.В.

1. Цели и задачи деятельности по реализации Программы

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Основные характеристики особенностей развития детей средней группы (от 4 до 5 лет)

Дети пятого года жизни уже могут распределять рол до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли.

Возрастные особенности детей года жизни. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Важно наладить разумный двигательный режим, создать условия для организации разнообразных подвижных игр, игровых заданий, музыкально-ритмических упражнений. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Она становится в этом возрасте ведущем видом деятельности и обусловливает значения изменения во всей психике ребенка. В игре 4-5 лет могут заранее придумать и согласовать между собой несложный сюжет, распределить роли, игровой материал.

Важным психическим новообразованием детей среднего возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между явлениями предметами и событиями.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях в личной жизни.

Дети средней группы способны уже сознательно соотнести свое поведение с поведением сверстников, оценить их и свои возможности, главным образом в области практических действий, направленные на достижение общей цели.

Представления о правилах и формах культурного и доброжелательного отношения к людям, заботы об окружающих средние дошкольники получают также в инсценировках с игрушками. В них они становятся не просто зрителями различных ситуаций с героями инсценировок, но и активными участниками их разрешения.

Воспитатель продолжает знакомить детей с различными эмоциональными состояниями людей, обращает их внимание на проявление эмоционального состояния в мимике, жестах, движениях.

У детей 5-го года жизни необходимо формировать Здоровья (нельзя есть немытые фрукты, садиться за стол с грузными руками, есть много сладкого и т.д.) Воспитатель формирует положительное отношение к процессам умывание, одевание, приведения в порядок своего внешнего вида (причесывание, чистка зубов, одежда). Воспитатель формирует положительное отношение к процессам умывание, одевание, приведения в порядок своего внешнего вида (причесывание, чистка зубов, одежды); понятие о культуре еды; понимание того, что окружающие одобряют действия, связанные с соблюдением правил гигиены и опрятности, и осуждают проявления неряшливости, неопрятной еды и др.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре сгибания); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 5 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

3. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы к завершению дошкольного образования (к 7 годам):

Ребёнок:

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам, радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребёнок:

проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В целом образовательная работа семей, учреждения и лиц, реализующих ООП, направлена на достижение интегральных характеристик развития личности ребенка как целевых ориентиров дошкольного образования.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными пяти образовательными областями.

1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение основной цели – позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры: закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.