Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи логопедического воздействия.

Так, при работе с детьми, имеющими нарушения произношения отдельных звуков, главной задачей логопеда является постановка звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости — дифференциация со сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуками.

В работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие, внимание уделяется не только устранению дефектного звукопроизношения, но и:

  • развитию фонематического восприятия;
  • формированию навыков полноценного звуко-слогового анализа и синтеза;
  • подготовке к обучению грамоте.

При работе с детьми с общим недоразвитием речи я работаю над:

  • формированием лексико-грамматических компонентов речи;
  • звукопроизношением;
  • фонематическими процессами;
  • связной речью;
  • подготовкой детей к овладению грамотой.

Работа начинается с установления эмоционального контакта с детьми. Я знакомлюсь с ними, организую путешествие по логопедическому кабинету. После знакомства начинается диагностический этап (стартовое обследование). На помощь приходят картинки, игрушки, музыкальные инструменты, цветные карандаши… И дальше мы с детьми погружаемся в удивительный мир звуков.

Развитие общеречевых навыков осуществляется на индивидуальных занятиях. Мы дуем на различные предметы, «остужаем чай», наблюдаем, чьи жуки или бабочки улетят дальше, «заводим машины в гараж с громко работающими моторами и тихо работающими моторами». Постановка звуков осуществляется известными способами только на индивидуальных занятиях. Нам помогает артикуляционная гимнастика в картинках. Звучащие картинки помогают изолированно закрепить звук.

Автоматизация звука происходит по этапам, с максимальным привлечением картинного материала, игровых упражнений. Я создаю ситуации, в которых дети приходят на помощь героям сказок, комиксов, проходят по «звуковым лабиринтам», отыскивают потерявшиеся звуки. Проблемные ситуации развивают мышление детей и способствуют введению поставленного звука в речь.

Тем детям, у которых отмечаются недостатки слоговой структуры, на индивидуальных занятиях включаются игровые упражнения для становления и совершенствования этого навыка.

Параллельно на подгрупповых и индивидуальных занятиях ведется работа по развитию фонематических процессов: фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза. И снова помогают нам предметные картинки, герои из киндер-сюрпризов, «живые звуки», «веселые звуки, живущие в звуковом замке», мячи, звучащие молоточки, модели звуков (гласных, согласных, твердых, мягких), модели звонкости и глухости.

Обязательно включаются в работу задания по развитию и совершенствованию грамматического строя речи. Такая работа ведется в процессе нормализации звуковой стороны речи и при выполнении заданий с воспитателями и родителями. Отдается предпочтение игровым упражнениям.

Развивая связную речь, я стараюсь вновь привлечь максимально анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный. Нравится и детям, и мне картиннография при пересказах, заучивании стихотворений. Картинно-графические схемы способствуют:

  • развитию внимания, мышления, наблюдательности;
  • образованию наиболее отчетливых и правильных представлений о предметах и явлениях;
  • активизации чувственного опыта.

Для составления рассказов нам помогают мнемотаблицы – схемы, в них заложена определенная информация. Они помогают детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленной задачей. Овладение приемами работы с мнемотаблицами:

  • сокращает время обучения;
  • решает задачи, направленные на развитие психологической базы речи;
  • преобразует абстрактные символов в образы;
  • развивает мелкую моторику;
  • развивает творческие способности – фантазию, воображение.

Наряду с коррекцией речи я провожу профилактику трудностей овладения чтением и письмом и считаю, что эту работу можно и нужно начинать в дошкольном возрасте. Играя, мы готовимся к школе:

  1. Развиваем зрительное и слуховое внимание и память, зрительно-моторную координацию.
  2. Формируем стереогнозис и представление о схеме лица и тела.
  3. Развиваем пространственно-временные представления, чувство ритма.
  4. Формируем фонологическое структурирование.