Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи логопедического воздействия. Так,  при работе с детьми, имеющими нарушения произношения отдельных звуков, главной задачей логопеда является постановка звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости дифференциация со сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуков. В работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие, внимание уделяется не только по устранению дефектного звукопроизношения, но и развитию фонематического восприятия, навыков полноценного звуко-слогового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте. Когда есть дети с общим недоразвитием речи то работаю  над формированием лексико- грамматических компонентов речи, звукопроизношением, фонематическими процессами, связной речью и подготовке детей к овладению грамотой.

Работа начинается с установления эмоционального контакта с детьми. Знакомлюсь с детьми, организую путешествие по логопедическому кабинету. После того как мы познакомились с детьми начинается диагностический этап (стартовое обследование). На помощь приходят картинки, игрушки, музыкальные инструменты, цветные карандаши…  И дальше мы с детьми погружаемся в удивительный мир звуков. Развитие общеречевых навыков осуществляется на индивидуальных занятиях. Мы дуем на различные предметы, «остужаем чай», наблюдаем, чьи жуки или бабочки улетят дальше, «заводим машины в гараж с громко работающими моторами и тихо работающими моторами». Постановка звуков осуществляется известными способами только на индивидуальных занятиях. Нам помогает артикуляционная гимнастика в картинках. Звучащие картинки помогают изолированно закрепить звук. Автоматизация звука происходит по этапам, с максимальным привлечением картинного материала, игровых упражнений, создаю ситуации, в которых дети приходят на помощь героям сказок, комиксов, проходят по «звуковым лабиринтам», отыскивают потерявшиеся звуки. Проблемные ситуации развивают мышление детей и способствуют введению поставленного звука в речь. Тем детям, у которых отмечаются недостатки слоговой структуры, на индивидуальных занятиях включаются игровые упражнения для становления и совершенствования навыка. Параллельно на подгрупповых и индивидуальных занятиях ведется работа по развитию фонематических процессов: фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза. И снова помогают нам предметные картинки, герои из киндер-сюрпризов, «живые звуки», «веселые звуки, живущие в звуковом замке», мячи, звучащие молоточки, модели звуков (гласных, согласных, твердых, мягких), модели звонкости и глухости. Обязательно включаются в работу задания по развитию и совершенствованию грамматического строя речи. Такая работа ведется в процессе нормализации звуковой стороны речи и при выполнении заданий с воспитателями и родителями. Отдается предпочтение игровым упражнениям. Развивая связную речь стараюсь вновь привлечь максимально анализаторы: зрительный, луховой, тактильный. Нравится и детям и мне картиннография при пересказах, заучивании стихотворений. Картинно-графические схемы способствуют развитию внимания, мышления, наблюдательности, образованию наиболее отчетливых и правильных представлений о предметах и явлениях, активизации чувственного опыта. Для составления рассказов нам помогают  мнемотаблицы – схемы, в них заложена определенная информация.   Они помогают детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленной задачей. Овладение приемами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и решает задачи, направленные на развитие психологической базы речи, преобразование абстрактных символов в образы, развитие мелкой моторики, развитие творческих способностей – фантазии, воображения.

Наряду с коррекцией речи провожу профилактику трудностей овладения чтением и письмом и считаю, что эту работу можно и нужно начинать в дошкольном возрасте. Играя мы готовимся к школе, развиваем зрительное и слуховое  внимание и память, зрительно-моторную координацию, формируем стетеогнозис и представление о схеме лица и тела, развиваем пространственно-временные представления, чувство ритма, формируем фонологическое структурирование.