Опыт работы: «Использование технологии проектной деятельности на занятиях в учреждении дополнительного образования как условие социализации обучающихся»

Опыт формировался на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества» Алексеевского городского округа. В настоящее время в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования. Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ отмечается, что «…образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…» [Глава 1, статья 2.1], где «…воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося…» [Глава 1, статья 2.2]. Таким образом, целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности, использование новых технологий, направленных на социализацию личности в современном обществе.

На сегодняшний день современное образование пришло к выводу о необходимости индивидуализированного педагогического процесса, содержание и организация которого адаптированы к особенностям развития конкретного ребенка и той реальной предметной среды, посредством которой осуществляется воспитательно-образовательный процесс. Перед педагогами дополнительного образования стоит задача формировать у обучающихся навыки самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сборе информации, экспериментировании и применении полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Основа конкурентоспособности в будущем – это новое качество знаний и набор навыков, которыми должен обладать человек. Одна из задач дополнительного образования помочь детям выработать привычку постоянно искать новые знания из самых разных источников, синтезировать их и применять на практике.

Развитие и социализация личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия – через содержание образовательной деятельности и адекватные ему технологии и методики. Одним из эффективных способов педагогического обеспечения социализации обучающихся является технология проектной деятельности. В связи с этим возникла необходимость внедрения на практике данной технологии в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

Началом работы по теме опыта стал анализ педагогических практик, успешно использующих технологию проектной деятельности в процессе обучения. В результате общих наблюдений и результатов педагогического мониторинга образовательной деятельности в 2018 году воспитанников среднего и старшего возраста Дома детского творчества выяснилось, что лишь небольшое количество обучающихся умеют самостоятельно анализировать, рассуждать и аргументировать собственные выводы, проявлять познавательную активность, любознательность, умение находить необычное в обычном. Анкетирование родителей показало, что не всегда в современных семьях уделяется должное внимание развитию у детей познавательных способностей. Родители не могут уделять должного внимания детям в силу каких-то обстоятельств, либо в силу своей непросвещённости. Поэтому перед педагогами дополнительного образования встала необходимость работы над данной проблемой.

Проектная деятельность является перспективной образовательной технологией, позволяющей комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развитие личности в современном организованном обучении. Она направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Использование педагогами в образовательном процессе технологии проектной деятельности позволит расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка.

Проанализировав общеобразовательные общеразвивающие программы педагогов дополнительного образования Дома детского творчества было выявлено, что лишь не многие из них используют в своей практике проектную деятельность. Весь процесс обучения направлен на получение знаний и умений от педагога, а самостоятельной работе, сбору и обработке необходимой информации уделяется не достаточно времени.

По данным предварительной диагностики, развитие творческой активности обучающихся в Доме детского творчества находятся на следующих уровнях:

  • Высокий уровень: 21%;
  • Средний уровень: 46%;
  • Низкий уровень: 33%.

Результаты свидетельствуют о низкой мотивации обучающихся к развитию самостоятельной творческой активности. В рамках реализации муниципального проекта «Обновление содержания дополнительного образования в системе образования Алексеевского городского округа» было принято решение разработать краткосрочные программы для педагогов дополнительного образования с использованием технологии проектной деятельности для обучающихся младшего, среднего и старшего школьного возраста. Это позволит обучающимся самореализоваться, попробовать себя в роли творца, способного самостоятельно принимать решения в образовательной проблеме. Необходимо помочь обучающимся максимально раскрыть свой творческий потенциал, направить их на поиск новых знаний, научить синтезировать полученные знания, умения и применять их на практике.

Обоснование актуальности и перспективности опыта: Актуальность опыта заключается в том, что проектная деятельность является перспективной образовательной технологией, позволяющей комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развития личности, творческих способностей в современном организованном обучении.

Использование проектной деятельности на занятиях в объединениях, студиях дополнительного образования даст обучающимся возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные. Данный вид деятельности, а так же применение разнообразных методов и приемов обучения в совокупности позволят заинтересовать обучающихся, сделать учебный процесс более доступным и социально значимым.

Проектная деятельность является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

В ходе работы были выявлены следующие противоречия:

  • между необходимостью повышать уровень способности к познавательной и исследовательской деятельности обучающихся, реализовать их творческие способности через самостоятельную деятельность и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения дополнительного образования;
  • между сформированностью у обучающихся определённой системы фактических знаний и недостаточным развитием способности к познавательной деятельности.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования: как сделать процесс обучения наиболее успешным, отвечающим потребностям современного общества.

Ведущая педагогическая идея опыта: заключается во внедрении технологии проектной деятельности в образовательный процесс учреждения дополнительного образования. Создание необходимых оптимальных условий для развития познавательных интересов и творческих способностей обучающихся посредством включения их в проектную деятельность.

Технология проектной деятельности рассматривается как один из вариантов интеграции. Обучающиеся получают знания не в готовом виде, а им дается возможность размышлять, исследовать, самостоятельно находить пути решения и делать выводы. Под чутким руководством педагога, который в данном случае выполняет роль наставника, обучающиеся вполне могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Участвуя в творческом процессе, обучающиеся проектируют свою жизнь в пространстве учреждения дополнительного образования, проявляя изобретательность и оригинальность.

Длительность работы над опытом: Исследование по данной проблеме охватывает период с сентября 2018 года по май 2021 года.

  1. I этап – аналитико-диагностический (сентябрь-декабрь 2018). Изучение и анализ педагогической литературы, передового опыта педагогов по использованию проектной деятельности в системе дополнительного образования.
  2. II этап – практический (2019-2020 г.г.):
    • разработка методических рекомендаций для педагогов по применению технологии проектной деятельности;
    • разработка краткосрочных общеобразовательных общеразвивающих программ совместно с педагогами дополнительного образования по применению проектной деятельности на занятиях.
  3. III этап – аналитико-обобщающий (апрель-май 2021). Систематизация и обобщение результатов работы, анализ полученных результатов, формирование общих выводов, обобщение опыта.

Диапазон опыта: Работа над опытом предполагает совместную деятельность с педагогами дополнительного образования по реализации проектной деятельности в образовательном процессе с обучающимися. Организация методической помощи при выборе вида проектной деятельности для обучающихся, при разработке краткосрочных программ с использованием технологии проектной деятельности.

Теоретическая база опыта: Методологической основой опыта явились труды: Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьева и др.; современных ученых, исследователей России – Е.С. Палат, В.Д. Симоненко, Г.И. Кругликов, В.В. Гузеев, Н.В. Матяш, В.В. Рубцова и других.

Исследования ученых-методистов в области естественнонаучных дисциплин доказывают, что проектная деятельность обеспечивает высокий уровень познавательного интереса у обучающихся, интеграцию теоретического знания с практическим опытом и способствует развитию творческой активности (А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В.Пасечник, И.Н. Пономарева, В.А.Самкова, Т.И.Шамова и др.). Кроме этого в отечественной дидактике метод проектов рассматривается не только как средство развития самостоятельности и творчества в обучении (В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.), но и как инструмент непосредственной связи между приобретенными знаниями и умениями в процессе решения практических задач. (Палат Е.С., Сергеева И.С. и др.).

Метод проектов не есть нечто совершенно новое и неожиданное в педагогической практике. Б.Валясэк отмечает, что проектный метод имеет давнюю историю. Еще в Римской академии искусств создавались работы, которые назывались ргоgetti, то есть проекты. Их фундаментальными признаками были: ориентация на учащихся (так как их работа была самостоятельной); ориентация на действительность (так как предметом работы служили практические проблемы); ориентация на конечный продукт (так как разрабатывались план, эскиз, модель).

Этот метод возник еще в начале XX столетия в Америке. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Учеными было дано определение метода проектов как процесса планирования целесообразной (устремленной) деятельности в связи с разрешением какого либо задания в реальной жизненной обстановке.

Метод проектов - одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание. Проектная деятельность – форма продуктивной деятельности. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Педагог организует проблемную ситуацию для детей, но не предлагает свои варианты решения, т.е. уходит от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Ведь проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удерживать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро. По мнению американского педагога У.Х. Кильпатрика (основоположника метода проектов) – проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность». У.Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

  • постановку проблемы;
  • составление плана её реализации;
  • оценку её выполнения.

В России интерес к методу проектов усилился в 90-е годы, в период реформы образования, демократизации отношений в школе. В связи с необходимостью стали развивать активные формы познавательной деятельности учащихся [8]. Сегодня мы возвращаемся к методу проектов на новом этапе. В основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике…».

В настоящее время в образовательную деятельность вводятся новые педагогические технологии, используются активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что ребенок, выступающий как объект в традиционной системе обучения, не может проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.

Новизна опыта: заключается в разработке особой формы организации учебного пространства и апробации краткосрочных программ с использованием проектной деятельности для успешной социализации обучающихся. На современном этапе модернизации системы образования в Российской Федерации большое внимание уделяется развитию новых способов образования, педагогических технологий. Они способствуют развитию личности обучающегося, творческой инициативы, выработке навыка самостоятельной деятельности, формированию универсального умения ставить и решать необходимые задачи для дальнейшего самоопределения в жизни.

Эффективность применения проектной деятельности в системе дополнительного образования заключается в том, что:

  • происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;
  • качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку, учиться, направлять его познавательную деятельность;
  • вводятся элементы исследовательской деятельности;
  • формируются личностные качества у обучающихся, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, развивается умение работать в коллективе, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды);
  • происходит включение обучающихся в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта работы: Данный опыт по использованию технологии проектной деятельности на занятиях в учреждении дополнительного образования как условие социализации обучающихся может быть использован педагогами дополнительного образования любой направленности. Материалы опыта могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях при организации внеклассной деятельности, на дополнительных факультативных занятиях с обучающимися младшего, среднего и старшего школьного возраста.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

Основной целью данного опыта является: создание условий для социализации и развития творческой, познавательной активности обучающихся посредством использования проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

  1. изучить сбор фактического материала по условиям социализации обучающихся через проектную деятельность;
  2. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, передовой опыт педагогов по использованию проектной деятельности в системе дополнительного образования;
  3. выявить особенности использования технологии проектной деятельности на занятиях в учреждении дополнительного образования;
  4. разработать методические рекомендации для педагогов по применению технологии проектной деятельности в различных формах образовательной деятельности;
  5. разработать краткосрочные общеобразовательные общеразвивающие программы совместно с педагогами дополнительного образования по применению проектной деятельности на занятиях.

Организация учебно-воспитательного процесса: В основу содержания учебно-воспитательной работы положены следующие принципы организации проектной деятельности:

  • Проект должен быть посильным для выполнения обучающимися.
  • Создание педагогами необходимых условий для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.).
  • Организация подготовительной работы с обучающимися по реализации предложенного проекта (проведение специальной ориентации для того, чтобы обучающиеся поняли поставленную задачу и у них было время для выбора темы проекта). Каждый обучающийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
  • Обеспечение руководства над проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором обучающиеся делают соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия.

При подборе объектов проектной деятельности и её организации педагогу следует учитывать ряд требований, среди которых наиболее существенными являются:

  • творческий характер постановки и решения задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
  • подготовленность обучающихся к данному виду деятельности;
  • интерес обучающихся к проблеме, потребность в её решении;
  • приобретение обучающимися новых знаний, освоение новых способов деятельности, формирование УУД, необходимых для выполнения проекта;
  • личностная и социальная значимость проекта;
  • обеспечение субъектной позиции обучающихся;
  • самостоятельная деятельность участников проектной деятельности;
  • использование различных средств, обеспечивающих исследовательский, творческий характер деятельности;
  • практическая направленность и осуществимость проекта.

Необходимо обеспечить следующие условия проектной деятельности:

  • соответствие проектной задачи индивидуальным возможностям обучающихся;
  • использование, закрепление ранее приобретённых УУД, социального опыта при решении проблемы;
  • диалоговый и гибкий характер взаимодействия педагога и ребёнка в процессе выполнения проекта, основанный на вопросах, побуждающих ребёнка к добровольному поиску, самостоятельной познавательной деятельности;
  • наличие необходимых материально-технических средств;
  • обеспечение безопасных условий деятельности участников проекта;
  • организация взаимодействия со специалистами, родителями, новыми людьми.

Проектная деятельность включает следующие этапы:

  1. разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
  2. реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
  3. оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).

Описание содержания практической части опыта: На I этапе работы над опытом автором были разработаны:

  • диагностика для обучающихся по выявлению склонностей к проектной и общественной деятельности (Приложение №1);
  • анкета для родителей «Проектная деятельность обучающихся» (Приложение №2).

На II этапе для реализации данной темы автором опыта были разработаны:

  • методические рекомендации для педагогов по применению на занятиях технологии проектной деятельности (Приложение №3);
  • методические рекомендации для педагогов по разработке краткосрочных дополнительных общеобразовательных программ с использованием технологии проектной деятельности (Приложение №4);
  • краткосрочные общеобразовательные общеразвивающие программы художественной направленности с использованием технологии проектной деятельности: «Фантазии из бисера» (Приложение №5), «Возвращение к истокам» (Приложение №6), «Цирковой экипаж» (Приложение №7).

Содержание разработанных краткосрочных программ предусматривают последовательную реализацию четырех этапов, которые тесно связаны между собой и обеспечивают постепенный рост творческой активности по принципу «от простого к сложному», а так же накопление опыта участия в проектной деятельности.

  1. Первый этап - погружение в проект. Определяется основная тема проекта, и обозначаются направления деятельности для изучения.
  2. Второй этап - планирование и организация деятельности:
    • разделение обучающихся на творческие группы;
    • выбор направления деятельности, формирование цели и задач;
    • определение роли каждого в работе над проектом.
  3. Третий этап - осуществление деятельности по проекту. На данном этапе осуществляется самостоятельная работа творческих групп.
  4. Четвертый этап - представление результатов участников проекта (по выбору каждого участника проектной группы: в форме защиты реферата, презентации, постановки этюда, выставки и т.д.)

На всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта.

Программы построены на следующих дидактических принципах: личностно-ориентированного подхода, научности, системности, интеграции, доступности и индивидуальности, постепенного повышения требований, повторении материала, наглядности, связи предлагаемого материала, соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся.

Раздел III. Результативность опыта

В ходе реализации данных программ у обучающихся формируются не только учебно-познавательные умения и навыки, но и личностные, коммуникативные и социальные качества личности. Творческая проектная деятельность, организованная на занятиях дает широкую возможность организации продуктивного взаимодействия педагога и ребенка, основанного на принципах творческого сотрудничества.