Обобщение педагогического опыта: Проектная деятельность как одна из эффективных форм сотрудничества с семьями воспитанников.

Раздел 1. Информация об опыте:

1.1. Условия возникновения и становления опыта: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Умка» находится по адресу: п. Искателей, переулок Геофизиков д. 11. Детский сад расположен в микрорайоне поселка Факел. В учреждении функционирует 12 групп. Образовательный процесс дошкольной образовательной организации осуществляется по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издательство Москва «Мозаика-Синтез», 2015г.

В группе, где работает автор, сложился неоднородный, но в целом социально-благополучный контингент воспитанников и родителей. Преобладают полные семьи, имеющие двух и более детей. Среди родителей можно выделить группу, деятельность которой связана со сферой обслуживания населения. Еще группа родителей занята в системе здравоохранения. И небольшая группа родителей, чья деятельность связана с образованием. Установить связь с родителями, учесть их пожелания и интересы, помогли анкеты с разными типами вопросов. В сентябре 2018 года был проведен опрос 22 родителей детей, прибывших во вторую младшую группу «Родничок». В результате анкетирования выяснилось, что в силу занятости, родители не уделяют должного внимания детям, предпочитая живому общению, играм и прогулкам с детьми просмотр телевизора или игры с гаджетами. Предложения о личном участии в жизни группы и детского сада на первоначальном этапе нашли отклик у 50% родителей. Пожелания родителей относительно результатов совместной деятельности выглядели следующим образом:

  • 67% - хотели бы получать полную информацию о своем ребенке;
  • 21% - хотели бы общаться с родителями других детей;
  • 70% - отметили, что считают воспитателя самым важным источником информации по воспитанию ребенка, которому они более всего доверяют.

Полученные данные убедили автора в том, что большинство родителей стремятся выстроить доверительные отношения с педагогами группы и готовы к сотрудничеству. Перед автором встала задача поиска новых интересных форм взаимодействия с родительской аудиторией. Метод проектной деятельности соответствовал потребностям всех участников образовательного процесса.

1.2. Актуальность опыта: Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников – это взаимная деятельность двух ответственных сторон. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» одной из основных задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Очевидно, что на новом этапе педагогической практики, старые формы взаимодействия с родителями постепенно изживают себя. Современные родители требуют к себе уважения, они достаточно грамотны, информированы, но одновременно очень заняты обеспечением материального благосостояния семьи. Общение педагога с родителями всегда было и по сегодняшний день остается актуальным вопросом. Одна из сторон данного вопроса – поиск путей взаимодействия. Свой социальный опыт ребенку передают и семья, и дошкольная организация. Но, только объединив свои усилия, оба участника смогут создать оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой проблеме, новые идеи. Автор отмечает, что основной тенденцией должно стать использование активных и интерактивных форм и методов взаимодействия и выделяет следующие противоречия:

  1. между необходимостью совершенствования системы взаимосвязи детского сада и семьи и поиском новых форм взаимодействия, в которых родители приобрели бы опыт педагогического сотрудничества со своим ребенком и с педагогами учреждения;
  2. между необходимостью формирования педагогической компетентности у родителей и недостаточным количеством технологических решений для реализации данной проблемы.

Автор считает, что положительных результатов можно достигнуть при согласованных действиях обеих сторон, при развитии интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности, где они будут не сторонние наблюдатели, а активные участники образовательного процесса. Метод проектной деятельности оказался лучшим вариантом для объединения усилий педагогов и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта: Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке совместной проектной деятельности, как особой формы конструктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

1.4. Длительность работы над опытом: Длительность работы над опытом охватывает период с сентября 2018г по май 2021г.

Первый этап (2018 – 2019гг). Изучение и анализ методической литературы.

Второй этап (2019-2020гг). Изучение семей воспитанников, разработка и реализация проектов различной направленности.

Третий этап (2020-2021гг). Подведение итогов, анализ эффективности метода проектной деятельности для решения возникших противоречий. Обобщение и систематизация материалов опыта.

1.5. Диапазон и условия применения опыта: Представленный опыт работы интересен тем, что тематика проектов может варьироваться в зависимости от возраста и интереса воспитанников и социального запроса родителей. Участие в проектной деятельности обогащает всех участников, создает положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых, обеспечивает возникновение крепких связей между воспитывающими ребенка взрослыми в контексте развития личности ребенка. Родителям это необходимо, чтобы научиться понимать ребенка, педагогам, чтобы оказывать помощь родителям в воспитании детей. Данный опыт может быть реализован в дошкольных образовательных организациях различного вида.

1.6. Теоретическая база опыта: В настоящее время метод проектной деятельности считается одной из новых педагогических технологий в дошкольном образовании. Но на самом деле происхождение этого метода имеет давние исторические корни. Еще в Римской академии искусств создавались работы, которые назывались progetti, что означало проекты. Эти работы предполагали самостоятельную деятельность учащихся, а предметом работы служили практические проблемы. Такие исследователи как В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов отмечают, что термин «проект» впервые в 1908г употребил Д. Снедзен, заведующий отделом сельхозшкол в США. Учащиеся таких школ получали задания на дому, носивших название «домашний проект». В 1911г Бюро воспитания США узаконило термин «проект». Однако сам метод проектов стал разрабатываться позднее в 1919г в городе Дальтон. Согласно этому методу ребенок мог двигаться в удобном темпе, общаться с другими учениками и обращаться за консультацией к наставнику.

Однако большинство авторов, например, Е.С. Полат, считают началом проектного метода конец 19 - начало 20 века. По их мнению, основоположником данного метода является Джон Дьюи, который утверждал, что роль детства не ограничивается подготовкой к взрослой жизни, а является полноценным периодом человеческого бытия. Идеи Джона Дьюи продолжил У.Х. Килпатрик. Он высказал идею о том, что проектом является любая деятельность, выполняемая «от всего сердца» группой детей, объединенных общими интересами. И.Ф. Колесникова и М.П. Гончарова-Сибирская отмечали, что идеи проектного обучения в России возникли параллельно с разработками американских педагогов. В 1905г под руководством С.Т. Шацкого небольшая группа сотрудников пыталась активно использовать метод проектирования в работе с детьми. Метод проектов активно использовали А.С. Макаренко, М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин, П.Ф. Каптерев, В.В. Игнатьев. Проектным методом в России занимался П.П. Блонский. После революции в России по личному распоряжению Н.К Крупской применялся метод проектов в школах. Однако в 1931г в постановлении ЦК ВКП (б) от 5 сентября «О начальной школе» данный метод был раскритикован и осужден. За рубежом судьба проектного метода складывалась более удачно. Он успешно развивался в США, Великобритании, Германии, Италии, Бельгии. В педагогическую практику нашей страны проектный метод пришел в 80-е годы вместе с компьютерными технологиями.

В работе с дошкольниками метод проектов рассматривается, как технология формирования информационной компетентности (А.Л. Ховякова), как мотивация к познанию (Е.Е. Евдокимова)[4], как важная сфера познавательной деятельности (Е.Н. Веракса, Л.Д. Морозова)[2;6]. Проектная деятельность – это создание условий, которые позволят детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем. Характер участия ребенка в проектировании меняется с возрастом. В младшем дошкольном возрасте он больше наблюдает за деятельностью взрослых, в среднем – участвует эпизодически, осваивает партнерские отношения, а в старшем дошкольном возрасте – переходит к сотрудничеству. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где взрослому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. В условиях дошкольного учреждения при поддержке взрослых (педагогов и родителей) могут успешно реализовываться различные проекты: творческие, исследовательские, игровые, практико-ориентированные. Чем теснее работа с родительской аудиторией, тем успешнее реализуется проект. Проектирование требует и от педагога, и от родителя, и от ребенка индивидуальных оригинальных решений и, в то же время, совместного творчества. В ходе проектирования дети не только копируют взрослых, но и учатся выражать собственные мысли. Проектирование учит работать в команде, общаться, проявлять инициативу, организаторские навыки, умение доводить начатое дело до конца, делать выводы.

Таким образом, изучив соответствующую литературу, автор пришла к выводу, что проектная деятельность является средством развития всех субъектов образовательных отношений, и в свете развития новых принципов взаимодействия проектный метод помогает установлению доверительных отношений сотрудничества между семьями воспитанников и педагогами детского сада. По мнению кандидата педагогических наук Е.П. Арнаутовой, такие отношения складываются в том случае, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного взаимодействия на ребенка и доверяют друг другу [1].

В современном информационном обществе в соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, метод проектов является особенно актуальным [11].

1.7. Новизна опыта: Новизна опыта заключается в разработке и реализации проектов различной направленности. В процессе работы над опытом реализуется и анализируется продуктивность взаимодействия с семьями воспитанников, переход на новый уровень сотрудничества.

Раздел 2. Технология опыта:

Основная цель педагогической работы по теме опыта – вовлечение семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечение их к сотрудничеству посредством использования метода проектной деятельности.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

  • изучить запросы родителей по проблеме воспитания и обучения детей;
  • разработать и апробировать в ходе опытной работы ряд проектов различной направленности;
  • установить партнерские отношения с семьями воспитанников, на основе взаимопонимания, доверия и общности интересов.

Для реализации поставленных задач осуществлялось педагогическое управление проектной деятельностью. Посредством диагностики выявлены степень заинтересованности и участия родителей в различные периоды становления опыта, разработаны и внедрены ряд проектов.

Автор обращает внимание при работе с семьями воспитанников на следующие принципы взаимодействия:

  • Доброжелательность: В общении с родителями недопустимы категоричность, авторитарность, так как в большей степени от педагога зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду.
  • Индивидуальный подход: Педагог, владеющий азами психологии, должен понимать эмоциональное состояние родителей, чувствовать ситуацию, владеть умением успокоить родителя, посочувствовать и ненавязчиво предложить пути решения той или иной проблемы.
  • Сотрудничество: Среди аудитории грамотных родителей позиция наставничества не принесет положительных результатов. Гораздо эффективнее будет позиция создания атмосферы взаимопомощи и поддержки.
  • Ответственность: Данный принцип подразумевает тщательную и серьезную подготовку ко всем мероприятиям. Главное качество, а не количество.
  • Динамичность: Это умение быстро реагировать на образовательные потребности и воспитательные запросы родителей. В зависимости от этого меняются формы и направления работы с родителями.

Автор отмечает условия, которые способствуют достижению оптимальных результатов в проектной деятельности:

  • подготовка информационно-педагогического материала по теме проекта;
  • ознакомление родителей с содержанием проекта, с этапами его реализации;
  • участие родителей, как организаторов развлечения, авторов презентации или членов жюри;
  • понимание родителями идеи, что основная роль в проекте отводится ребенку.

Проект является эффективным средством привлечения родителей к образовательной деятельности в ДОУ. Но нужно учитывать, что в зависимости от желания участвовать в жизни детского сада, от социальной активности каждого родителя, от умения находить контакт с детьми, можно найти роль каждому родителю по возможностям. Для того чтобы родители понимали важность проекта были использованы такие формы работы как «Дни открытых дверей», открытые занятия, семинары-практикумы, коллективные и индивидуальные консультации, беседы по запросам родителей, буклеты, папки-передвижки, мультимедийные презентации.

Отличительная особенность проектной деятельности заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители и педагоги. Вся работа по проекту делится на три этапа:

  1. подготовительный
  2. практический
  3. заключительный

На каждом этапе формируется определенная деятельность участников проекта. На первом этапе мотивируем родителей к участию в проекте. Проводим опрос, анкетирование, что могут предложить сами родители, какую помощь могут оказать. На втором этапе проводим индивидуальные или групповые беседы с целью пробуждения интереса, привлечению родителей к созданию поделок, коллекций, макетов, газет, презентаций, фото-отчетов, мини-сообщений. Вместе с детьми родители добывают информацию для своих работ из различных источников (интернет-ресурсы, чтение художественной или познавательной литературы, посещение музеев). Если проект носит творческий характер, то открывается «Домашняя мастерская», где дети и родители изготавливают поделки для выставок. На третьем этапе организуем выставки, концерты, экскурсии, развлечения, где каждая семья может показать свою степень участия, проявить себя.

Таким образом, с целью решения поставленных задач, были успешно реализованы следующие проекты.

Проект «Моя семья» (Приложение 3): Целью данного проекта являлось создание теплых, доверительных отношений между детским садом и семьями воспитанников. Педагоги ставили перед собой задачу сплотить не только детскую группу, но и родителей сделать своими союзниками. Детско-родительский проект «Моя семья» являлся долгосрочным творчески–информационным проектом. На протяжении учебного года реализовывались различные мероприятия по формированию у малышей представлений о семье, о родственных отношениях, об обязанностях членов семьи. Дети и родители выполняли творческие задания, участвовали в игровых программах, различных выставках. Родители были не только участниками, но и попробовали свои силы в роли организаторов детской деятельности в «День открытых дверей». Силами родителей была проведена занимательная утренняя гимнастика, организованы подвижные игры. Также мамы имели возможность почитать детям книжку или рассказать о своей профессии.

Знаменательным результатом данного проекта стало появление «Портфолио» на каждого ребенка, в котором размещены фото ребенка, членов его семьи, друзей, домашних питомцев, фото путешествий, достижения каждого воспитанника и его творческие работы. Дети очень любят рассматривать эти материалы и с удовольствием рассказывают о себе и своей семье. Что касается контингента родителей, то стоит отметить, что данный проект был первым в череде групповых проектов. Но именно этот проект позволил найти подход даже к тем родителям, которые первоначально отказывались участвовать в жизни ДОУ, ссылаясь на свою занятость.

Проект «Люблю березку русскую» (Приложение 4): Образ России немыслим без русской березки, в ее честь сложено много песен, стихов. С тем, что береза красавица спорить трудно. Но не каждый ребенок знает особенности этого дерева. Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны - важность и необходимость ознакомления детей с символом родной природы, формирование у детей любви и бережного отношения к ней, и с другой – отсутствие целенаправленной, систематической работы привели к выбору темы этого проекта.

Данный проект заинтересовал и объединил всех участников общими целями. В ходе проекта дети получили новые знания о березе, а родители возможность участия в поисковой и творческой деятельности. Продуктом проекта явилась выставка книжек-малышек, созданных руками детей и родителей. В книжках была собрана информация о березе, ее особенностях, использовании, красоте.

Проект «Чудо-дерево» (Приложение 5): Целью проекта являлось знакомство детей со свойствами дерева с помощью экспериментальных действий; расширение представлений детей о разнообразии деревянных изделий, их назначении. Основой данного проекта являлось создание мини-музея «Чудо-дерево» в старшей группе. И здесь помощь родителей была необходима. Силами родителей и детей мини-музей постоянно пополнялся деревянными предметами. Дети имели возможность трогать, рассматривать, взвешивать экспонаты, делать соответствующие выводы. На заключительном этапе проекта для родителей проводились экскурсии по мини-музею, где роль экскурсоводов играли дети. Этот проект позволил даже малоактивным родителям принять посильное участие, что, конечно же, способствовало сближению педагогов, родителей и детей.

Проект «Красная Книга НАО» (Приложение 6): Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдавали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но особенно остро стоит эта проблема в наши дни, когда угроза экологического кризиса, может быть, и катастрофы, нависла над человечеством.

Цель проекта: Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через совместную детско-родительскую деятельность по знакомству с многообразием жизни в родном округе.

В ходе проектной деятельности дети получили возможность узнать много нового о животном мире малой родины, а родительская аудитория – возможность участия в поисковой деятельности, сборе информации об исчезающих животных НАО. Каждая семья являлась отдельным звеном проекта и собирала материал об отдельно взятом исчезающем виде. Дети и взрослые рисовали животных, составляли рассказ-описание. Дети презентовали свое животное перед сверстниками. Продуктом проекта стала «Красная Книга» старшей группы. Нужно отдать должное родителям. Была проделана грандиозная работа. В результате которой, дети стали более осознанно относиться к объектам природы. В ходе работы над проектами родителя являлись активными носителями информации, источниками оказания поддержки и помощи детям и педагогу.

Раздел 3. Результативность опыта:

В ходе работы над опытом, автор пришел к выводу, что проектный метод является эффективным средством взаимодействия с родителями воспитанников, так как он позволяет родителям, детям и педагогам не только принимать участие в совместной деятельности, но и увидеть результат совместного труда, что способствует эмоциональному сближению всех участников. В процессе проектной деятельности родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения. Благодаря методу проектов удалось достичь положительных результатов по включению родителей в совместную деятельность по развитию детей.