Цель: создание системы и внедрение нетрадиционных, инновационных методов и элементов здоровьесбережения детей, обеспечивающих комплекс оптимальных условий для развития зрительного восприятия и мелкой моторики дошкольников с нарушением зрения, для сохранения зрения и профилактики нарушений осанки.

В работе с детьми с нарушением зрения я использовала следующие нетрадиционные методы и элементы здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного для развития зрительного восприятия и мелкой моторики дошкольников:

  1. Технология раскрепощённого развития в режиме смены динамических поз (вертикализация позы) – самая простая. За столами – сидя, с конторкой стоя; на ковре – сидя, стоя, лежа. Идеально, если дети стоят, ходят по массажным коврикам с нашитыми пуговицами, в носочках. Главное в этой технологии не продолжительность стояния, а сам факт смены поз. Под ноги кладётся массажный коврик с раздражителями, это нашитые пуговицы, на них дети стоят без обуви. При этом учитываю расположение столов, чтобы у каждого было свободное пространство стоять на массажном коврике. И ни в коем случае не заставляю насильно ребёнка вставать, пока он не почувствует в этом потребность.

Данный режим оказывает благоприятное влияние на следующие факторы:

  • поддержание физической, психической, умственной сферы;
  • имеет высокие показатели физического развития здоровья, повышается иммунная система;
  • улучшаются ростовые процессы;
  • развивается координация всех органов (зрительно-ручная, телесно-координаторная, психоэмоциональная), снижается степень низкой склоняемости головы;
  • а массаж стоп имеет оздоравливающий эффект на весь организм в целом, т.к. на стопе имеется проекция всех органов. Улучшается общее состояние, стимулирует активные точки и зоны, повышает иммунную систему, мобилизует внутренние силы организма, является прекрасным средством от плоскостопия.
  1. Индивидуальная рабочая пороговая дистанция. При проверке зрения, для установки рабочей зрительной дистанции использовала кольцо Ландольта. Берётся белый куб, наносится графитным карандашом или тушью в середине кольцо диаметром 7 мм, в нём разрыв в 1 мм. Куб ставлю на стол на уровне глаз, спрашивая ребёнка о направлении разрыва, взрослый меняет положение куба. Ребёнок сидит на стуле и передвигается по направлению к кубу или от куба, останавливается там, где видит разрыв в кольце. Расстояние измеряется от стула до стола, где стоит куб. На полу у ножки стула делается индивидуальная метка – это считается пороговой дистанцией остроты зрения. Когда проходит деятельность с сюжетными или мелкими предметными картинками, другим наглядным или демонстрационным материалом, дети садятся по меткам согласно своей рабочей дистанции. Рабочая дистанция меняется, если меняется острота зрения. Определяю её 3 раза в год: в начале, в середине и в конце учебного года.
  2. Офтальмологическое упражнение «Весёлые человечки». Цель: расширение зрительно-пространственной, зрительно-двигательной активности. Использую карточки со схематично изображёнными человечками, выполняющими различные гимнастические упражнения (наклоны головы и туловища, отведение рук или ног в сторону и т.д.). Размер изображения 1-2 см. Это упражнение для глаз провожу стоя, после напряжённого зрительного труда на близком расстоянии. Предлагаю детям встать на метку индивидуальной рабочей пороговой дистанции. На держалке показываю карточку. Дети рассматривают и выполняют, если дети плохо различают отдельные детали схемы, держатель немного приближаю. Держа в руках картинку и следя за реакцией детей, делаю 2-3 шага вперёд, затем вновь возвращаюсь на прежнее место. Дети повторяют все движения схематичных человечков. Ещё лучше, если воспитатель во время демонстрации картинки плавно идёт вдоль доски, привнося дополнительную тем самым активность для всех групп глазных мышц.
  3. Технология – построение занятий в режиме подвижных объектов и зрительных горизонтов. Хорошее зрение обеспечивается сбалансированной нагрузкой на глаза, то есть поочерёдным фокусированием на близких и дальних объектах. С этой целью регулярно устраиваем специальную разгрузку с переводом зрения на дальние дистанции, используя для этого разные приёмы: упражнение с меткой на стекле; упражнение с пальчиком; упражнение с держателем. Дидактический материал размещается на максимально возможном удалении от детей и эффективность зрительного восприятия повышается в условиях пространственного обзора: «сенсорно-дидактические подвески» («сенсорный круг», «сенсорные кресты»). Сигнальные метки вносят огромное разнообразие в развивающую среду. То снежинки прилетели с прорезями, а в них задания, отгадки; то птицы перелётные прилетели весной и т. д. Такие виды деятельности, как: подготовка к школе (обучение грамоте), формирование математических представлений, ознакомление с окружающей природой, художественное воспитание и другие. Данные технологии применяю в любых режимных моментах.
  4. Сенсорно-координаторные тренажи работают на основе меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов. Методика выполняется следующим образом. В четырех верхних углах размещаются картинки образно-сюжетные, предметные. Средние размеры от 0,5 до 1 стандартного листа, а под каждой картинкой размещается в соответствующей последовательности одна из цифр – 1,2,3,4. Дети, находясь в свободном стоянии, на массажных ковриках, начинают живо фиксировать взгляд по команде на соответствующей цифре, картине, цвете. Данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно-моторной реакции, скорости ориентации в пространстве, а так же реакцию на экстренные ситуации в жизни. У них развивается зрительно-двигательная поисковая активность, а так же зрительно-ручная и телесная координация. Дети становятся зоркими, внимательными.
  5. Зрительно-координаторные тренажи. На потолке нарисован офтальмологический тренажер: схема универсальных символов («СУС»). Есть несколько режимов выполнения данного тренажа. Самый идеальный вариант – стоя на массажных ковриках, с вытянутыми вперед руками, под музыку или в сопровождении словесного текста, дети поочередно обводят указанием руки траектории с одновременным слежением за ним глазами, туловищем, руками. Кроме тренажёра на потолке я использую модифицированные зрительно-координаторные схемы-тренажёры, в том числе разработанные и придуманные самостоятельно: «Полет мотыльков», зигзаги, змейка и т.д. Данные тренажи чаще выполняется после работы, которая требовала от детей приложения усилий, т.к. она прекрасно снимает напряжение, расслабляет, снимает психическую утомляемость и избыточную нервную возбудимость. Способствует доброжелательности, улучшает чувство гармонии и ритма, развивает зрительно-ручную координацию. А так же, использую лазерный лучик или палочку-указку, она исполняет роль зрительного тренажа, на конце которой мячик, бабочка, солнышко, машина, птичка и т.д. – скачет, катится, порхает, движется, едет, летит... Все это - огромное количество заданий для зрительного поиска. Использую индивидуальные тренажеры: «Прокати мяч», «Проводи до замка принцессу», «Покажи дорогу колобку», «Догони зайку». Ребенок указкой (кончик указки окрашен в красный цвет) ведёт по тренажеру и прослеживает взглядом. Такие упражнения развивают прослеживающую функцию глаз, зрительно-двигательную координацию.
  6. Экологическое панно (Экологический букварь). В зависимости от времени года вывешивается полутораметровое панно, на котором изображена природа. Во время работы с использованием панно провожу упражнения для сохранения зрения, а также для расширения зрительных горизонтов и развития воображения у детей. Образовательная деятельность проходит в игровой форме. Дополнительно к панно изготовлены атрибуты (картинки с изображением животных, птиц, сказочных героев и т.д.). Панно является многофункциональным, мобильным и очень легким в использовании пособием. Его использую в различных видах деятельности детей: экологическом воспитании, речевом, математическом развитии и т.д. для обыгрывания различных сюжетов, создания проблемных ситуаций.

Для развития глазодвигательных функций активно провожу игры и упражнения на прогулке: на прослеживание движущихся объектов: «Прокати шар в ворота», «Попади в цель», «Попади мячиком (снежком, шариком) в цель», «Проследи за движением флажка (султанчика, ленты, фонарика)», игры с кольцебросом, проследи за полётом птицы, найди облако похожее на рыбку (на птицу, на лодку, и т.д.); сосчитай, сколько раз подброшу мяч; что от тебя ближе, что дальше.

С целью развития мелкой моторики регулярно провожу:

  • пальчиковую гимнастику и пальчиковые игры с речевым сопровождением, они способствуют развитию у детей памяти, тактильного восприятия, тонко координированных движений кисти и пальцев рук, контроля над мышечными ощущениями;
  • коррекционные игры: мелкое лего, мелкие конструкторы, игры-шнуровки, мозаики, игры-лабиринты, игры и упражнения с пуговицами, с семенами разного цвета и размера, с палочками;
  • использую в практике нетрадиционные техники в ИЗО деятельности: рисование нитью – техника изонить; рисования пальчиком, ладонью;
  • используя массажные мячи с шипами разного размера, плоды грецкого ореха провожу массаж кистей и пальцев рук, что позволяет нам значительно улучшить развитие мелкой моторики рук.

Индикаторами эффективности использования нетрадиционных методов и элементов здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в работе с детьми с нарушением зрения являются показатели систематического мониторинга: остроты зрения, результатов индивидуальной пороговой дистанции в группе. Проведение работы по развитию мелкой моторики дошкольников способствует легкому овладению нашими выпускниками навыками письма в школе.