Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ:

Пояснительная записка:

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

• Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
• Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
• Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса:

Трудности в обучении чтению, письму:

• замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
• пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
• перестановки букв и слогов;
• неправильная постановка ударения в слове;
• нарушения понимания прочитанного;
• аграмматизмы при письме и чтении;
• нарушение границ слов.

Трудности при усвоении русского языка:

• недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
• низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
• смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
• отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
• неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
• трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;
• не различение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;
• затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, не различение частей речи;
• не различение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
• не различение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;
• трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;
• неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
• несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста.

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью:

• неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
• неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
• неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
• проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;
• неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
• трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики:

• неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику;
• проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
• смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
• неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
• неумение пользоваться математической терминологией;
• неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
• неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
• неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
• проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:

• неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
• неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
• непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
• недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
• неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
• неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
• смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
• подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
• неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
• неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
• неумение применить знания в нестандартной ситуации;
• неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений:

Характер взаимодействия ученика и учителя:

• непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
• боязнь критики, негативной оценки;
• отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

• эгоцентричность, неумение общаться,
• повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
• неумение с троить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);
• заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).
• другие трудности…

Анализ состояния коррекционной работы в школе:

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития:

Учащихся с особыми образовательными потребностями в начальной школе ____: обучается индивидуально ___ учащихся (дети-инвалиды), по программе интегрированного обучения – ___ детей: ___ по общеобразовательной программе, _____ ПМПК рекомендовано обучение по программе СКОУ 7 вида.

Кадровый состав:

В школе организовано психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ: постоянно действует ПМПк, работают психолог, логопед, социальный педагог, медсестра, педиатр. В состав ПМПк входит руководитель МО учителей начальных классов, прошедший повышение квалификации по программе «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» в 2010г. Из 4-х учителей, работающих с детьми индивидуальной формы обучения, трое прошли обучение по программе «Дистанционное обучение детей с ОВЗ» в 2010г. Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях МО, семинарах, методических практикумах, педагогических советах. Учителя, работающие с детьми индивидуальной и интегрированной форм обучения, постоянные слушатели городских семинаров по данной проблеме.

Условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ:

В школе созданы оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ.

• сформированы УМК для всех учащихся в соответствии с рекомендованной ПМПК программой обучения, составлено расписание индивидуальных занятий;
• разработаны программы индивидуальных образовательных траекторий для детей с ОВЗ;
• утверждён и реализуется план – график проведения диагностических работ: один раз в год - психологом, трижды в год (по итогам каждого триместра) – тестирование в рамках производственно-технологического комплекса «Качество результата образовательного процесса» (авторы Б.И.Канаев, Д.Б.Канаев);
• еженедельно психолог проводит коррекционные занятия с детьми интегрированной формы обучения;
• еженедельно логопед проводит коррекционные занятия с детьми интегрированной формы обучения;
• действует система индивидуальных консультаций для родителей учащихся с ОВЗ;
• в 2010г школа вступила в программу «Дистанционное обучение детей с ОВЗ». В рамках программыпоставлено современное оборудование для дистанционного обучения четырём детям-инвалидам начальной школы. Оборудован кабинет дистанционного обучения, где установлены два комплекта оборудования для учителей;
• заключен договор с ПМПК, ежегодно организуем обследование детей.

Основные направления коррекционной деятельности:

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

• Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
• Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
• Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
• Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания:

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

ПЕРЕЧЕНЬ методов и методик для проведения мониторинга образовательной среды, состояния психологической службы психологического здоровья учащихся и воспитанников образовательных учреждений разного типа и вида в 2011 году:

1-е классы:

Личностные УУД:

• методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко);
• методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой);
• моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами);
• задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже);
• задание на выявление уровня моральной децентрации Ж.Пиаже;
• беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

Регулятивные УУД:

• зрительно-моторный гештальт-тест Л.Бендер;
• прогрессивные матрицы Дж.Равена;
• тест Тулуз-Пьерона;
• диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Л.А.Венгер);
• опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкий для педагогов.

Коммуникативные УУД:

• исследование уровня речевого развития детей – 5 субтест («Расскажи») из методики психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей 6-7 лет Е.А.Стребелевой;
• определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой «Пересказ прослушанного текста»;
• «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;
• методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман;
• задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.
• Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению (Карта Стотта).

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы:

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

• Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
• Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
• Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
• Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы:

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого-педагогическое обеспечение:

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцир