За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с нарушениями речевого развития различной этиологии. Всё чаще речевая патология приобретает стёртые, сложные формы, что также затрудняет отбор учащихся на логопедический пункт, создаёт трудности в организации работы и комплектовании логопедических групп.

Рост числа речевых нарушений обусловлен рядом причин, в том числе наследственной предрасположенностью, пренатальной, натальной и постнатальной патологией, отклонениями со стороны нервной системы (психическими и поведенческими расстройствами). А также нарушением психологического профиля, снижением уровня социальной адаптации, увеличением контингента детей – мигрантов, снижением общего уровня культуры населения, недостаточной профилактико-просветительской работой среди работников образования и родителей, недостаточной преемственностью в работе дошкольных и школьных логопедических служб, нехваткой методических пособий, которые освещали бы весь логопедический процесс в школе. Это позволило позиционировать вышеназванные проблемы и сформулировать цель деятельности учителя-логопеда – поиск оптимальных путей повышения уровня показателей скорригированной речи, выявление и устранение речевых проблем.

На логопедический пункт в нашей школе зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи разной степени выраженности, фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия).

Основная масса детей приходит в нашу школу из массовых детских садов, где проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи на базе логопедических пунктов и компенсирующих групп. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи, препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.

Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости проведения своевременной работы по профилактике трудностей чтения в период начального школьного обучения и актуальности поиска оптимальных путей повышения уровня развития речи у младших школьников с речевыми нарушениями.

Цель программы: проведение коррекционно-логопедической работы по развитию речи и психических процессов у детей младшего школьного возраста с использованием речевых игр.

Задачи:

  1. Устранить нарушения произношения.
  2. Сформировать фонематическое восприятие.
  3. Развить лексико-грамматический строй речи.
  4. Развить связную речь.
  5. Сформировать зрительно-пространственные представления.
  6. Развить сукцессивные функции.

Программа предназначена, прежде всего, для устранения общего недоразвития речи, обусловленного стертой дизартрией, ее можно использовать и для коррекции других речевых нарушений.

Программа рассчитана на срок обучения 2 года, т.к. дети с общим недоразвитием речи, обусловленным стертой дизартрией зачисляются на логопедический пункт на срок 2 года. Форма работы на занятиях индивидуально-групповая. Занятия проводятся 3 раза в неделю, продолжительность 30-40 минут.

В результате реализации программы коррекционной работы учителя-логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся:

  1. будут восполнены пробелы:
    • в развитии звуковой стороны речи
    • в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
    • в формировании связной речи
  2. будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Структура коррекционно-логопедической работы по профилактике трудностей чтения посредством речевых игр.

1. Развитие речевых навыков и функций

Основные задачи коррекционно-логопедической работы по данному разделу следующие:

  1. Сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;
  2. научить произносить слова различной слоговой сложности;
  3. научить свободно, пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

В качестве опоры при развитии фонематического слуха служит зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ. По мере развития слухового восприятия зрительная опора на артикулирование ослабевает.

Развитие звукопроизношения – воспитание внимания к звуковой стороне речи. Исправляя произношение звуков, логопед учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки.

Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков. Различению звуков на слух уделяется особое внимание, проводится сравнение между правильно произносимыми звуками, сходными по артикуляции и акустическим признакам. Данный вид работы способствует завершению процесса фонемообразования. Все поставленные звуки включаются в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков.

С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и развития слуховой памяти в системе обучения предусматривается специальные упражнения, которые можно разделить на две группы.

Одна группа упражнений направлена только на восприятие речи – дети отвечают при помощи действий, показа картинок. Например: поднять руку на заданный звук. Логопед перечисляет звуки, слоги, слова. Отобрать картинки, в названиях которых имеется соответствующий звук. Отобрать картинки с изображением овощей, фруктов, игрушек, животных, в названиях которых имеется соответствующий звук.

Другая группа упражнений включает в задания не только правильное восприятие предложенного материала, но и его воспроизведение. Сюда относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, заучивание наизусть различного материала, связанного с закреплением правильного звукопроизношения. Например: речевая зарядка – та-то-ту-ты, ат-от-ут-ыт; проговаривание чистоговорок–та-та-та – у нас в доме систота, то-то-то – стали мы играть в лото, ат-ат-ат – берем с собою самокат; «скажи мягко» - та-тя, ту-тю, ат-ать, ут-уть.

Одна из основных задач этого периода обучения – подготовка детей к анализу звукового состава слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов.

Направления к подготовке анализу звукового состава слова, она имеет четыре ступени:

  1. В самом начале обучения уточняют артикуляцию звуков У, А, И, которые используются для наиболее легкой формы анализа – выделение первого гласного из начала слова. На материале этих же звуков детям дается представлении о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Дети, артикулируя, произносят указанные звуки, например: АУ или ИУА, затем определяют их количество и последовательность.
  2. Вторая по трудности ступень подготовки – анализ и синтез обратного слога типа АТ, УТ, ОК, учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).
  3. Третья ступень – выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). Анализ и синтез прямого слога. В это время изучаются звуки О и Ы, повторяются ранее пройденные, усваивается термин «гласный звук».
  4. Полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос.

После указанных упражнений дети легко овладевают терминами «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук».

2. Формирование лексико-грамматических средств языка.

Для воспитания навыка словообразования, закрепления правильного употребления грамматических категорий, использовали следующие игры:

  • Игра «Назови ласково»: дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, вазочка, стульчик).
  • Игра с мячом «Скажи ласково»: логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (шар), а ребенок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик).
  • Согласование существительного с прилагательным «Назови какой, какая?»: например, мяч – резиновый, гладкий, новый и т.д.
  • Образование относительных прилагательных: Например, грядка с огурцами – огуречная, сок из моркови – морковный.
  • Согласование существительных с числительными «Посчитай фрукты»: Например, одно яблоко – два яблока – пять яблок.
  • Образование существительных в единственном и множественном числе с уменьшительно-ласкательными суффиксами «У кого кто?»: Например, у белки – бельчонок – бельчата.
  • Образование притяжательных прилагательных «Чей хвост?»: Например: у лисы хвост – лисий, лапы лисьи, морда – лисья.

Также использовали следующие игры на развитие лексико-грамматических средств языка:

  • Игра «Кто что любит?»: Детям демонстрируются предметные картинки с изображением животных и предлагается ответить на вопрос: кто что любит? Например, корова любит…(траву).
  • Игра «Закончи предложение»: Логопед начинает предложение и просит ребенка закончить его, отвечая на вопрос. После этого ребенок должен произнести предложение целиком. Например, почтальон разносит (что?)…
  • Игра «Найди картинку»: Логопед просит рассмотреть картинки с изображением различных видов транспорта, найти и назвать картинку с изображением того вида транспорта, о котором можно рассказать, используя слова: аэропорт, стюардесса, крылья, небо, пилот.
  • Игра «Продолжи»: Перед детьми изображением вниз раскладываются картинки, названия которых входят в различные тематические группы. Ребенок, взяв картинку, называет её и подбирает как можно больше слов, которые могут продолжить ряд: яблоко, слива…, автобус, трамвай…
  • Игра «Два брата»: Логопед рассказывает о двух братьях: маленьком и худеньком Ике и высоком и толстом ИЩе. У каждого из братьев было свое жилище. ИК имел маленький домик, а ИЩ – большой домище. У Ика был носик, а у Ища – носище. Логопед предлагает детям подобрать слова, соответствующие облику братьев.
  • Игра «Рассеянный ученик»: Логопед рассказывает историю о ученике, который выполняя домашнее задание, все перепутал. Логопед демонстрирует картинки нелепицы с изображением животных с чужими частями туловища и предлагает исправить ошибки. Например: это волк, но у него хвост заячий, а должен быть волчий.

3. Развитие связной речи

Основные направления работы:

  1. Развитие диалогической речи. Обучение постановке вопросов к предметным картинкам и простым сюжетным картинкам.
  2. Развитие монологической речи – составление рассказа по началу с опорой на серию картинок, пересказ рассказа по коллективно составленному плану, составление описательных рассказов с использованием схем.
  3. Формирование лексико-грамматических категорий – обогащение лексики родственными словами путем выделения из контекста, припоминания, обогащение лексики синонимами, закрепление употребления простых предлогов, упражнения в употреблении сложных предложений, закрепление согласования прилагательных с существительными.
  4. Знакомство с художественной литературой и устным творчеством – чтение и выборочное заучивание, чтение и беседа по прочитанному.

4. Развитие зрительно-пространственного восприятия

Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем пространстве. Далее тренировка в определении последовательности предметов или их изображений, а также графических знаков. Такие упражнения создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков в составе слов.

Проверка и уточнение представлений детей о схеме тела.

  1. Поднять свою «главную» руку, назвать её правая, поднять другую, назвать её левая. У левшей ответы будут обратные.
  2. Закрепить различение и название рук с помощью схемы – приложить кисть к схеме, определить руку.
  3. Соотнести части тела с правой рукой, назвать их. Соотнести с левой рукой, назвать их.
  4. По инструкции показать, например, правую бровь, левое ухо. Упражнять детей до появления уверенной ориентировки их в схеме собственного тела.
  5. Определение направлений в пространстве. Вытянуть в сторону правую руку, перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, т.е. справа, повторить аналогично с левой рукой.

В этом направлении используем следующие игры:

  • Игра «Что справа, что слева?»: Предлагаем детям назвать как можно большее число предметов, находящихся сначала справа, а затем слева от участников игры. Выигрывает тот, кто последним назовет предмет.
  • Игра «Пространственный диктант»: Детям предлагается на листе бумаги в соответствии с заданиями педагога выполнить раскладку геометрических фигур. После того как диктант будет завершен, правильность раскладки контролируется с помощью образца, который готовится заранее.
  • Игра «Одинаковые по форме»: Ведущий выкладывает любую фигуру, а остальные играющие должны выложить из имеющихся у них набора фигуру, имеющую ту же форму.
  • Игра «Сложи картинку»: В качестве игрового материала используется разрезные картинки, которые игрокам предлагается сложить в наиболее короткий срок. Количество частей в картинках постепенно увеличивается с 3-4 до 10-12 и более.
  • Игра «Заплатки»: Детям предлагается «починить» коврики с несложным узором, выбрав необходимую «заплатку» среди предложенных.
  • Игра «Разложи по порядку»: Детям предлагается ряд иллюстраций, связанных одним сюжетом, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций отображает произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по порядку и составить рассказ.
  • Игра «Угадай, чья тень?»: Детям предлагается несколько реалистичных картинок и одна силуэтная тень, которую отбрасывает один из предметов. Нужно назвать какому предмету принадлежит тень.
  • Лабиринты «Кто где живет?», «Кто спрятался?», «Помоги выбрать нужную тропинку».

5. Развитие сукцессивных операций. Последовательность действий и планирование.

Данный вид упражнений вырабатывает способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации.

Игры на выполнение многошаговых инструкций (2,3,4 шаговые инструкции), по опорным значкам. Например «Найди клад», в которой найти клад можно, только следуя последовательности действий, заданных в инструкции.

  • Игра «Телефон»: ребенку предлагается позвонить какому-нибуь зверю. При правильном наборе на диске телефона стрелка указывает на изображение «абонента».

Для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных последовательностей используем игры, в которых игровой сюжет требует запоминания или сравнения рядов реалистических изображений, фигур, расположенных в определенной последовательности. Например:

  • Игра «Собери бусы»: нанизать, раскрасить различающиеся цветом или формой: по образцу, по памяти (от 3 до 10 элементов).
  • Игра «Что изменилось?»: по памяти обнаружить изменения последовательности 3-6 предметов.

Последовательность во время – игра «Телеграфист». Отстукивание ритмов по образцу или схеме: симметричных !! !! !!, !!! !!! !!!; ассимметричных ! !!, !! !, !! !!!.

  • Игра «Зарядка»: последовательность движений (от 3 до 6), порядок времен дня, времен года, дней, недель, последовательность в речи – ряды слов «пароль» - от 3 до 6 элементов, сказках «Репка».

Таким образом, можем сделать вывод о том, что применение игр в ходе коррекционно-логопедической работы способствует профилактике нарушений чтения у детей младшего школьного возраста. И позволяет в более сжатые сроки эффективно проводить логопедическую работу.