Методические рекомендации для педагогов по применению технологии проектной деятельности

Методические рекомендации для педагогов по применению технологии проектной деятельности:

1.1 Основные понятия и сущность проектной деятельности:

Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos - учение) имеет множество трактовок. Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов.

Проектная деятельность является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Технология проектной деятельности является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему.

Цель проектной деятельности: понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Для чего нужен метод проектов?

Научить обучающихся самостоятельному, критическому мышлению.
Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

1.2. История возникновения технологии проектной деятельности:

Технология проектной деятельности в первую очередь, ориентирована на личность, зависит от ее характера и накопленного раннее опыта и предполагает самостоятельную работу над теоретическим и творческим проектом. Технология разрабатывалась в 20-30гг. XX века американскими ученымиДж. Дьюи и В.Х. Килпатриком. У нас в 1905г. метод проектов предложилСтанислав Теофилович Шацкий (педагог, который работал с трудными подростками из малообеспеченных семей, приютов. Проводил с ними активную творческую работу. Является основателем в России социальной педагогики).

Совокупность методов, используемых в проектной деятельности:

исследовательские (дискуссии, эвристические беседы)
поисковые (мозговые атаки)
научный метод (ролевые игры)
рефлексивные

Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода проектов:

умения предметной области знания,
интеллектуальные умения критического мышления (поиск информации, осмысление, синтез, анализ, применение, оценка),
коммуникативные умения (умения совместной деятельности).

Уровни проблемности:

Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:
1-й уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем;
2-й уровень означает, что педагог создает проблемную ситуацию и вместе с обучающимися ее разрешает;
3-й уровень предполагает, что педагог создает проблемную ситуацию, а обучающийся самостоятельно ее разрешает;
4-й уровень свидетельствует о полной самостоятельности обучающегося, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Принципы организации проектной деятельности.

Проект должен быть посильным для выполнения.
Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов.
Каждый обучающийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
Вести подготовку обучающихся к выполнению проектов.
Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов.
Обязательная презентация результатов работы по проекту.

При подборе объектов проектной деятельности и её организации педагогу следует учитывать рядтребований, среди которых наиболее существенными являются:

творческий характер постановки и решения задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
подготовленность обучающихся к данному виду деятельности;
интерес обучающихся к проблеме, потребность в её решении;
приобретение обучающимися новых знаний, освоение новых способов деятельности, формирование УУД, необходимых для выполнения проекта;
личностная и социальная значимость проекта;
обеспечение субъектной позиции обучающихся;
самостоятельная деятельность обучающихся;
использование различных средств, обеспечивающих исследовательский, творческий характер деятельности;
практическая направленность и осуществимость проекта.

Необходимо обеспечить следующиеусловия проектной деятельности:

соответствие проектной задачи индивидуальным возможностям детей;
использование, закрепление ранее приобретённых УУД, социального опыта при решении проблемы;
диалоговый и гибкий характер взаимодействия педагога и ребёнка в процессе выполнения проекта, основанный на вопросах, побуждающих ребёнка к добровольному поиску, самостоятельной познавательной деятельности;
наличие необходимых материально-технических средств;
обеспечение безопасных условий деятельности детей;
использование образовательных и интернет ресурсов, организация взаимодействия со специалистами, родителями, новыми людьми.

Успешность реализации данных принципов организации проектной деятельности, в первую очередь, отхарактера взаимодействия педагога и обучающихся. Главное для педагога – управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся. Он сопровождает работу ребенка над проектом, выполняя роль тьютора, координатора, консультанта; побуждает его к поиску, размышлению, самостоятельному решению, активности, выдвижению идей, добиваться намеченного результата; создаёт ситуации успеха и ответственности для каждого ребёнка.

В проектной деятельности важениндивидуальный подход, поэтому успешность проектной деятельности базируется на знании возможностей каждого ребёнка, умении подсказать и привести каждого его к принятию собственного решения.

Характеристика успешной проектной деятельности:

дети находятся в центре образовательного и воспитательного процесса, т.е. учащиеся строят образовательную, общественную и личную деятельность в соответствии со своими интересами и увлечениями;
проект имеет чёткие цели и конкретные планируемые результаты;
учащиеся включаются в разнообразные виды деятельности (целеполагание, исследование, проектирование и др.);
дети участвуют в различных видах оценивания на всех этапах проектной деятельности;
проекты имеют связь с реальным миром, развивают социальные связи детей с окружающим миром, людьми;
дети представляют свои достижения через конечный продукт исследования;
оптимально используются информационные технологии;
у детей развиваются мыслительные умения высокого уровня (УУД);
применяются разнообразные образовательные средства, обеспечивающие поддержку разных стилей восприятия и работы с информацией и поведения детей.

Типология проектов:

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
ознакомительно-ориентировочная (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

Уровень творчества:

исполнительский,
конструктивный,
творческий.

Предметно-содержательная область:

монопредметный проект (в рамках одной области знания или творческой деятельности) – вполне укладывается систему занятий дополнительного образования;
межпредметный проект - проект, предполагающий использование знаний по нескольким направлениям. Может использоваться в качестве дополнения к учебной деятельности.
надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),
проект со скрытой (неявной) координацией - скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

Количество участников проекта:

индивидуальные;
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).

Возрастной состав исполнителей:

одновозрастной;
разновозрастной.

Продолжительность проекта:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух занятиях;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев, лет).

Работа над проектами проводится поэтапно. Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности. Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые обучающимися.

Этапы организации проектной деятельности обучающихся:

Линейная структура этапов проектной деятельности: потребность→проблема→исследование→первоначальные идеи→оценка идей→разработка лучшей идеи (идей)→планирование→ изготовление→ апробирование →оценка.

Этапы работы над проектом:

Поисковый
Аналитический
Практический
Презентационный
Контрольный

Этапы проведения проекта:

Представление проблемной ситуации: - вербально; - с помощью видеоряда; - с помощью мультимедийных средств.
Мозговая атака.
Обсуждение.
Выдвижение гипотез.
Определение типа проекта.
Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.
Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на занятиях, в творческих мастерских, в медиатеке).
Оформление результатов проектной деятельности.
Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
Самооценка, внешняя оценка.

Критерии внешней оценки проекта:

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Коллективный характер принимаемых решений.
Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
Эстетика оформления результатов проекта.
Умение отвечать на вопросы оппонентов.

Роль педагога в проектной деятельности:

Роль педагога при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность обучающихся, то есть:

консультирует (провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку, моделируя различные ситуации деятельности, для активизации мыслительных процессов обучающихся). При этом педагог должен всячески удерживаться от подсказок, даже в том случае, когда видит, что обучающиеся «делают что-то не то»;
мотивирует (раскрывает перед обучающимися ситуацию проектной деятельности, как ситуацию выбора и свободы самоопределения);
фасилитирует (оказывает помощь обучающимся при работе над проектом, провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации);
наблюдает за обучающимися, что позволит педагогу продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированное компетентностей обучающихся, с другой.

Важнейшим приёмом в проектной деятельности являетсявопрос. Вопросы педагога, детей друг к другу сопровождают весь процесс проектной деятельности. При этом важно, чтобы педагог добивался самостоятельного мнения, ответа на вопрос самими детьми. Выделяют основополагающий вопрос, интересный для детей, не имеющий однозначного ответа, но мотивирующий детей к познавательной деятельности, поиску. Такой вопрос может стать основой запуска проекта.

Методы творчества, применяемые при проектировании:

1. Творческие методы проектирования: аналогия, ассоциация, неология, эвристическое комбинирование, аитропотехника.

Аналогия - метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях (биоформа, архитектура, инженерные решения и т. п.). Таким образом, аналоги становятся творческим источником. Интерпретация творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение собственной задачи - суть этого метода. Первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу. Такое проектирование имеет отношение к функциональному проектированию, то есть проектированию не предмета (вещи), а способа (функции): проектируем не печь, а способ обогрева помещения; не чайник, а способ кипячения воды; не проигрыватель, а способ воспроизведения звука.

Ассоциация - метод формирования идеи. Творческое воображение обращается к разным идеям окружающей действительности. Развитие образно-ассоциативного мышления учащегося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную боевую готовность - одни из важнейших задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации.

Неология - метод использования чужих идей. Например, можно осуществлять поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего прототипа. Но в процессе заимствования необходимо ответить на вопросы: что нужно изменить в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше это сделать? Решает ли это поставленную задачу?

Эвристическое комбинирование - метод перестановки, предполагающий изменение элементов или их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компоновочных решений. Этот метод может дать достаточно неожиданные результаты. Например, с его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рациональное зерно. Так, авангардисты в моде часто пользуются именно эвристическим комбинированием.

Антропотехника - метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям.Например, при проектировании сумок есть правило: замок должен быть удобен для открывания его одной рукой; зонт должен раскрываться нажатием на кнопку тоже одной рукой. Вспомните, как сейчас хозяева открывают машину, - нажатием одной кнопки на брелке. Все это - антропотехника.

2. Методы, дающие новые парадоксальные решения: инверсия, мозговая атака, мозговая осада.

Инверсия - (от латинского inversion - «перестановка»). Метод проектирования от противного. Это кажущаяся абсурдная перестановка - «переворот». Такой подход к проектированию основан на развитии гибкости мышления, поэтому он позволяет получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами наружу и т. п.).

Мозговая атака (мозговой штурм) - коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное предположение: среди большого числа идей может оказаться несколько удачных. Главные условия: коллектив должен быть небольшой; каждый участник «атаки» по очереди выдает идеи в очень быстром темпе; всякая критика запрещена; процесс записывается. Затем идеи анализируются.

Мозговая осада - это также метод проведения быстрого опроса участников с запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по времени, отсюда и название «осада».

Оценивание успешности обучающихся в выполнении проекта:

При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание успешности и результативности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для педагога, который должен оценить:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
практическое использование знаний, умений и навыков;
количество новой информации использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта;
уровень организации и проведения презентации материалов проекта;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
значение полученных результатов.

И именно поэтому необходимо проявить объективность в оценке качества проектной деятельности. Целесообразно использовать такую схему оценивания, которая даёт наиболее объективную оценку проектной деятельности обучающихся, что будет побуждать обучающихся к активной созидательной и творческой деятельности.

Структура оформления паспорта проекта:

Паспорт проекта:

Название образовательной организации

Тема проекта:

Авторы проекта:

Название объединения, студии

Ф.И.О руководителя

Тип проекта (интегративный, предметный)

Форма проекта

Краткое описание проекта (возможности использования особенности проекта и т.д.)

Сроки реализации проекта: