Основным нормативным правовым документом, определяющим внеучебную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального профессионального образования определено, что внеучебная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Перечисленные формы внеучебной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:

  • целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;
  • эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
  • установки на безопасный, здоровый образ жизни;
  • способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
  • умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  • умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
  • способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
  • логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  • умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
  • значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;
  • уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
  • навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
  • умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

При организации внеучебной деятельности в условиях образовательного учреждения педагогическими работниками разрабатываются соответствующие направлениям базисного учебного плана образовательные программы внеучебной деятельности.

Образовательные программы внеучебной деятельности могут быть следующих типов:

  • комплексная образовательная программа;
  • тематическая образовательная программа;
  • образовательная программа, ориентированная на достижение результатов определенного уровня;
  • образовательная программа по конкретным видам внеучебной деятельности;
  • возрастная образовательная программа;
  • индивидуальная образовательная программа.

Так как организация внеучебной деятельности в таких рамках — новое дело, неизученное, важное место в работе руководителей должна занять диагностика эффективности внеучебной работы. Целью диагностики являются:

  • выяснение правильного выбора видов внеучебной деятельности;
  • обнаружение наиболее острых проблем, требующих решения;
  • выявление и распространение позитивного опыта.

Можно выделить три основных предмета диагностики.

Первый предмет диагностики — это личность самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами:

  • наблюдение за поведением школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам;
  • анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.

Второй предмет диагностики — это коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика. Влияние коллектива на ученика многоаспектно. Для изучения уровня развития коллектива предлагается множество диагностик и методик.

Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Здесь можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеучебной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:

  • разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
  • подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
  • выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
  • диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности;
  • оценивать качество программ внеучебной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам);
  • выстраивать чёткую воспитательную работу ОУ.

Таким образом, организация внеучебной деятельности потребует от всех самого пристального внимания. Только общими усилиями можно преодолеть трудности и избежать ошибок.