Адаптация пятиклассников к новой среде и критерии обеспечения психологической безопасности образовательной среды

Вопросы для обсуждения:

1. Психологическая безопасность: содержание понятия и условия организации безопасной образовательной среды.
2. Обеспечение психологически безопасной и комфортной среды в образовательной организации.
3. Мониторинг безопасности образовательной среды.
4. Особенности адаптационного процесса у пятиклассников.
5. Сопровождение адаптации пятиклассников.

Психологическая безопасность: содержание понятия и условия организации безопасной образовательной среды.

Современная социокультурная ситуация дает многочисленные примеры негативного влияния внешних условий на становление личности человека. Проявления насильственных действий по отношению к другому достаточно распространены в современном мире. Если открытые физические насильственные действия являются предметом однозначно осуждаемым и идет интенсивный поиск средств противодействия им, то психологическое насилие лишь становится предметом обсуждения как в обществе, так и в научных исследованиях.

Главная задача современной школы состоит в ориентации на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности обучающихся, овладение универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Эта задача может быть решена только в условиях психологической безопасности образовательной среды.

В настоящее время в науке существует кибернетический, философский, социологический, социально-психологический, правовой, математический и другие подходы к объяснению и построению безопасности. Общим для них является утверждение, что безопасность есть одна из характеристик и критериев функционирования и развития социальных, экономических, технических, экологических и биологических систем.

Г.В. Грачев рассматривает психологическую безопасность как состояние защищенности психики от воздействия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационно-ориентированной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе.

Нарушение потребности в безопасности приводит к тяжелым отсроченным последствиям (невротизация, депрессивные состояния, потеря веры в себя и, главное, потеря перспектив) и во многом определяет дальнейшую судьбу не только одного конкретного человека, но и целых социальных групп.

И.А. Баева, известный ученый в вопросах психологической безопасности образовательной среды, дает следующие определения в рамках рассматриваемой темы:

1) психологическая безопасность и комфортность среды – состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников;

2) психологическая безопасность личности – способность личности сохранять устойчивость в среде с определенными параметрами сопротивляемости деструктивным внешним и внутренним воздействиям; она выражается в переживании своей защищенности-незащищенности в конкретной жизненной ситуации;

3) психологическая безопасность образовательного процесса – состояние защищенности учащегося от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

Одним их основных понятий в области изучения психологической безопасности в образовательной среде является «угроза».

Угроза – конкретная и непосредственная форма опасности, создаваемая целенаправленной деятельностью откровенно враждебных сил (обстоятельств); совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества, государства.

Угрозами психологической безопасности и комфортности образовательной среды, по мнению И.А. Баевой, являются:

• психологическое насилие;
• незначимость образовательной среды;
• неудовлетворенность процессом взаимодействия;
• неразвитость системы психологической помощи в образовательном учреждении;
• эмоциональное выгорание педагогов.

И.Б. Баева разработала структурную модель образовательной. Согласно данной модели, психологически безопасную среду характеризует личностно-эмоциональная защищенность и социально-психологическая умелость личности.

Модель может служить основанием для разработки программ и технологий психологического сопровождения участников учебно-воспитательного процесса по созданию психологической безопасной образовательной среды.

Горизонтальное направление может быть соотнесено с задачей формирования личности. Вертикальная ось – с задачей ее развития.

Для обеспечения психологической безопасности в образовательной среде необходимо опираться на ряд принципов:

• формирование субъект-субъектных отношений;
• сотрудничество как совместная деятельность, общение и взаимопонимание, взаимная поддержка;
• субъектность и диалогизация отношений, становление личностных связей между участниками учебного процесса, отношений искренности и подлинности;
• уважительное, доброжелательное отношение к личности.

Психологическая безопасность как защита от влияния на сознание со стороны других людей может быть обеспечена двумя основными стратегиями:

1) оптимальным соотношением зависимости-независимости от других людей путем тренировки здоровой автономии;

2) управляемостью своих стереотипных реакций в важных и нестандартных ситуациях.

Обобщая результаты исследований, можно выделить условия организации безопасной образовательной среды:

• целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование безопасной образовательной среды, на гуманизацию отношений самих участников образовательного процесса;
• адресная помощь обучающемуся в решении актуальных задач жизнедеятельности, а также социализации в условиях образовательного учреждения (затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и т. д.);
• активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития обучающегося в течение учебного дня;
• эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стрессовой ситуации;
• повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих обучающихся, включая овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях стрессовой ситуации.

Основные задачи организации безопасной образовательной среды включают:

1) выявление факторов, определяющих возникновение и действие стрессов в условиях школы;

2) отработка системы согласованных взглядов и представлений педагогов, психологов, родителей на образовательную среду как комфортную, благоприятную для социализации, обучения и развития современного ребенка;

3) обоснование условий организации такого типа образовательной среды и требований к ее эффективной организации, относящихся ко всем участникам, отвечающим за обучение, воспитание, развитие учащихся, включая систему задач и действий, для каждого участника педагогической ситуации;

4) обоснование комплекса методов и технологий для работы педагогов, психологов, управленцев, родителей, детей в условиях возникновения стрессов, а также в целях их профилактики в ходе учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;

5) составление минимального и доступного комплекса упражнений и занятий для применения каждым участником образовательной ситуации;

6) выработка конкретных рекомендаций педагогам, психологам, управленцам, родителям по организации комфортной образовательной среды в образовательном учреждении.

Таким образом, под психологической безопасностью образовательной среды понимается комплекс социальных и административных мероприятий, направленных на создание такого социально-психологического климата в образовательной организации, который обеспечивает психологическое здоровье, формирует психологическую устойчивость, обеспечивает поддержание стабильного состояния сознания и нормальной деятельности человека.

Обеспечение психологически безопасной и комфортной среды в образовательной организации.

Необходимо смоделировать и спроектировать такую образовательную среду, где бы личность востребовалась и свободно функционировала, где бы все ее участники чувствовали защищенность и удовлетворенность основных потребностей, сохраняли и развивали психическое здоровье.

Технологическая модель психологически безопасной образовательной среды (автор И.А. Баева), которая включает в себя психологическую защищенность, удовлетворенность потребности в личностно-доверительном общении, референтную значимость образовательной среды, направлена на решение именно этой задачи.

Задачей социально-психологической практики в системе образования является защита общества от новых проблем, а отсюда вытекают важнейшие направления работы по созданию психологически безопасной и комфортной образовательной среды:

1. Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия.

Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавать условия для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта.

Профилактика предполагает реализацию следующих принципов: комплексность, адресность, массовость, позитивность информации, минимизация негативных последствий, личная заинтересованность и ответственность участников, максимальная активность личности, устремленность в будущее.

Существуют различные формы психолого-педагогической профилактической работы:

Организация социальной среды. Предполагает воздействие на социальные факторы для создания психологически безопасной и комфортной среды. Это воздействие может быть направлено на общество в целом (создание общественного мнения по отношению к образовательным учреждениям и происходящим в них процессам), на конкретную социальную группу (семья, школа, класс) или на конкретную личность.

Информирование. Информирование о сущности психологически безопасной и комфортной образовательной среды и специфике ее влияния на соматическое и психологическое здоровье. Осуществляется в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы, фильмов.

Активное социальное обучение. Обучение социально важным навыкам, реализуемое преимущественно в форме групповой работы. Активное социальное обучение, пробуждая интерес к психическим явлениям, определяющим и сопровождающим общение людей, способствует осознанному формированию идеальных моделей духовной жизни – своеобразной культуры психической деятельности.

Организация здорового образа жизни. Исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств.

Активизация личностных ресурсов. В качестве таких ресурсов могут выступать активные занятия спортом, творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста и пр. Они обеспечивают активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Минимизация негативных последствий. Минимизация последствий от угроз в образовательной среде используется в случаях, когда эти последствия уже есть. Направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Примерами могут быть получение педагогами, родителями или детьми необходимой информации, оказание им своевременной психологической, социальной, медицинской и другой помощи.

2. Психологическое консультирование – оказание помощи участникам воспитательно-образовательного процесса в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к трудным жизненным условиям, достижении эмоциональной комфортности, построении конструктивных межличностных отношений.

Цель консультирования – помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера.

Количество присутствующих клиентов позволяет определить индивидуальную и групповую формы психотерапии и психологического консультирования. Преимущества индивидуальной формы – интенсивность работы над проблемой, возможность более быстрого продвижения, более тщательный учет индивидуальных особенностей клиента, большая открытость клиента. Групповую форму отличают следующие преимущества: возможность получения обратной связи; получение клиентами эмоциональной поддержки и принятие со стороны других участников группы, имеющих схожие проблемы; приобретение умений и навыков через общение и взаимодействие с равными партнерами; экономическая выгода.

Характер общения между специалистом и клиентом позволяет выделить такие формы психологического консультирования, как очное (непосредственный контакт с клиентом) и заочное или дистанционное консультирование (телефон доверия, электронная почта).

3. Психологическая коррекция – активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформаций.

Использование метода психолого-педагогической коррекции в процессе создания психологически безопасной и комфортной образовательной среды направлено на достижение позитивных поведенческих изменений и предполагает:

• формирование конструктивной мотивации личности;
• интеграцию индивидуального опыта;
• совершенствование саморегуляции;
• повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности;
• расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности;
• повышение уровня социальной адаптации;
• устранение дефицита в поведенческих репертуарах;
• ослабление или устранение неадекватного поведения;
• снятие эмоционального и физического напряжения (релаксация).

При осуществлении психолого-педагогической коррекции следует учитывать ряд принципов построения коррекционных программ:

1) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

2) принцип единства коррекции и диагностики;

3) принцип приоритетности коррекции каузального типа;

4) принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;

5) принцип комплексности методов психологического воздействия;

6) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе;

7) принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;

8) принцип программированного обучения;

9) принцип усложнения;

10) принцип учета эмоциональной сложности материала.

4. Психологическая реабилитация – воздействие на участников образовательного процесса, мобилизующее личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств.

Психологическая реабилитация призвана решать широкий круг задач психологической помощи, прежде всего таких, как:

• нормализация психического состояния;
• восстановление нарушенных психических функций;
• гармонизация Я-образа со сложившейся социально-личностной ситуацией;
• оказание помощи в установлении конструктивных отношений с референтными личностями и группами.

5. Социально-психологическое обучение – активное групповое воздействие, направленное на помощь в усвоении эффективных способов и приемов взаимодействия, свободных от проявления психологического насилия, создающее социально-психологическую умелость, реализующее принцип развивающего воспитания и защищенности личности и обеспечивающее поддержку в решении возрастных, жизненных и профессиональных проблем.

Социально-психологическое обучение отличается обязательным взаимодействием обучаемых между собой, т. е. сама группа (включая ведущего) становится моделью для изучения социально-психологических явлений и практической лабораторией навыков, важных в том или ином виде деятельности.

В рамках работы по организации психологически безопасной и комфортной образовательной среды работники психологической службы, как правило, осуществляют следующие мероприятия:

1) проводят работу по адаптации детей к детскому саду; дают родителям и воспитателям рекомендации по оказанию помощи детям в адаптационный период;

2) обследуют детей при переходе из старшей группы в подготовительную (в 5 лет) в плане их подготовленности к школьному обучению; предлагают родителям и воспитателям методы занятий с ребенком с целью ликвидации за предстоящий год возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;

3) участвуют в приеме детей в первые классы, определяют психологическую готовность к школьному обучению с целью раннего выявления возможных отклонений и их коррекции; предлагают родителям методы занятий с ребенком для ликвидации пробелов в подготовке к школе; совместно с учителями намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечения всестороннего и гармонического развития в процессе школьного обучения;

4) проводят психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в основную, в среднюю общеобразовательную и профильную, намечая совместно с учителями, воспитателями, родителями программу индивидуальной работы с детьми с учетом их готовности к обучению на новом этапе;

5) ведут работу по предупреждению у детей психологической перегрузки и невротических срывов, связанных с условиями жизни, воспитания и обучения;

6) организуют педагогические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития ребенка, подростка для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способностей;

7) ведут работу по созданию благоприятного психологического климата в детском учебно-воспитательном учреждении: оптимизируют формы общения в педагогическом коллективе (взрослый – взрослый); способствуют улучшению форм общения педагогов с детьми (взрослый – ребенок); консультируют педагогов, воспитателей и других работников детских учреждений по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;

8) способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляют мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

9) проводят анализ плана учебно-воспитательной работы, намечаемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям детей, актуальным задачам их развития.

Психологически безопасная и комфортная образовательная среда – это результат комплексного, системного, длительного специально организованного психолого-педагогического процесса, результат которого фиксируется в наличии (создании):

• гуманистической образовательной системы образовательного учреждения;
• единого образовательного и воспитательного пространства в окружающей учреждение среде;
• включенности самого учащегося в образовательный процесс в субъектной позиции;
• наличия значимых для учащегося сообществ, обеспечивающих удовлетворение его потребности в межличностном общении, характеризующихся общинным характером организации деятельности, наличием отношений, основанных на требовательности и уважении друг к другу.

Мониторинг безопасности образовательной среды.

Сегодня можно отметить два подхода к оценке образовательной среды:

1) диагностический, состоящий из пакета психодиагностических методик, адресованного отдельным участникам. Диагностический подход к оценке эффективности образовательной среды, предложенный И.А. Баевой, содержит три основных аспекта:

• анализ структурных компонентов;
• изучение результатов воздействия среды на ее участников (как правило, на учеников и в значительно меньшей степени на педагогов и других участников);
• сочетание первых двух;

2) экспертный, представляющий набор оценочных суждений как самих участников учебно-воспитательного процесса, так и независимых экспертов, знающих или знакомящихся с состоянием образовательной среды школы.

По мнению О.В. Вихристюк, В.В. Коврова, Е.Г. Леоновой, безопасность образовательной среды во многом обеспечивается целенаправленным и системным мониторингом образовательной среды, который позволяет своевременно выявить возникающие угрозы и риски опасности образовательной среды и провести соответствующие эффективные коррекционные мероприятия.

Основной целью мониторинга безопасности образовательной среды является создание информационных условий для формирования целостного представления о ее состоянии и качественных количественных изменениях в ней.

Мониторинг безопасности образовательной среды – это система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации о деятельности системы (подсистемы) образования, которая призвана обеспечивать не только непрерывное слежение за ее состоянием, но и прогнозирование ее развития. Мониторинг предполагает функционирование в течение определенного временного периода.

Основные задачи, решаемые в ходе мониторинга безопасной образовательной среды:

1) выявление угроз и рисков, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса и всей деятельности образовательного учреждения;

2) выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление о состоянии безопасности образовательной среды, о качественных и количественных изменениях в ней;

3) систематизация информации о состоянии и развитии системы безопасности образовательной среды;

4) обеспечение регулярного и наглядного представления информации о процессах, происходящих в образовательном учреждении;

5) информационное обеспечение анализа и прогнозирования состояния и развития системы безопасности образовательной среды учреждения, разработка управленческих решений.

Объектами изучения являются учащиеся, преподаватели, учебно-воспитательный процесс, уклад жизни образовательного учреждения, родители учащихся, среда и окружение.

Выделяют следующие группы методик диагностики безопасности среды:

Методики, направленные на диагностику педагогического коллектива:

Методики, направленные на диагностику учащихся

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Методики, направленные на диагностику родителей учеников

В результате мониторинга безопасности образовательной среды представленными методиками будет получено представление о психологических характеристиках школы, ситуациях нарушения психологической безопасности участников образовательной среды, эмоциях, возникающих вследствие данных нарушений и т.д.

Таким образом, в последние годы обострился интерес к определению такого важного социально-психологического феномена, как психологическая безопасность образовательной среды. Разворачиваются исследования, позволяющие измерять психологическую безопасность образовательной среды, проектируются условия, при которых она обеспечивается, психологическая служба образования начинает позиционировать свою деятельность в этом контексте как служба психологической безопасности образовательной организации.

Особенности адаптационного процесса у пятиклассников.

Пятый класс – сложный период не только для ребенка, но и для учителей и родителей. У пятиклассников меняется социальное окружение и система деятельности. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Ребенок же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у обучающихся 5-ых классов происходит всегда. Вопрос в том, сколько времени он займет, каковы будут психологические и педагогические последствия такой адаптации. Поэтому смысл адаптационного периода в образовательной организации состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.

Адаптация как результат является свидетельством того, в какой степени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме.

Адаптация к школе – это процесс привыкания к новым социальным условиям, новым отношениям, требованиям, различным видам деятельности, режимным моментам и т.д.

Адаптированный ребенок – это тот ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений.

Рассматривая проблему адаптации пятиклассников к основной школе, целесообразно выделить психологическую и социальную адаптации:

1) психологическую адаптацию пятиклассника можно определить, как процесс установления соответствия психических свойств, состояний и процессов личности при ее деятельности и окружающей среды. Данный процесс позволяет пятикласснику удовлетворять свои актуальные потребности и реализовывать связанные с данными потребностями значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие деятельности и поведения требованиям среды;

2) социальную адаптацию пятиклассника как процесс, с одной стороны, активного освоения личностью внешней среды с целью приспособления ее к своим индивидуальным интересам, склонностям, возможностям (тем самым обогащается субъектный опыт личности, происходит ее дальнейшее развитие), а с другой стороны – процесс приспосабливания образовательной среды школы к субъекту адаптации через создание системы адаптивных ситуаций. К тому же образовательная организация, являясь носителем богатейшего социального опыта, делает все возможное, чтобы пятиклассник принял данный опыт и усвоил его.

Возраст пятиклассника – это младший подростковый возраст 10-12 лет – пограничный между детством и отрочеством, который имеет свои особенности:

• потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
• стремление обзавестись верным другом;
• стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
• повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе;
• стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
• отсутствие авторитета возраста;
• отвращение к необоснованным запретам;
• восприимчивость к промахам учителей;
• переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
• отсутствие адаптации к неудачам;
• отсутствие адаптации к положению «худшего»;
• ярко выраженная эмоциональность;
• требовательность к соответствию слова делу;
• повышенный интерес к спорту.

Кроме этого, физиологическая перестройка организма пятиклассников сопровождается повышенной утомляемостью. Вначале появляется высокая двигательная активность, которая затем меняется сильной возбудимостью или сонливостью, что неблагоприятно сказывается на поведении обучающихся. По наблюдениям ученых, у детей младшего подросткового возраста в утомленном состоянии (чаще во второй половине дня) наблюдаются немотивированные поступки, поединки, стремление поступать вопреки чужой воле, упрямство, проявления раздражительности

Период адаптации в 5-ом классе является одним из трудных периодов школьного обучения, что обусловлено совокупностью тех содержательных перемен, что происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста:

1) увеличение объема и разнообразие содержания образования;

2) увеличение веса многопредметного обучения и расширение круга учителей, с которыми обучающиеся вынуждены систематически вступать в деловые взаимодействия;

3) на место первой учительницы приходит новый классный руководитель;

4) завершение перехода к кабинетной системе обучения;

5) отсутствие у школьников умения как самостоятельно, так и совместно организовывать учебную деятельность.

Состояние пятиклассников в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с психологической стороны – снижением самооценки и высоким уровнем ситуативной тревожности.

В течение адаптационного периода (1-ое полугодие обучения) у пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости», которое проявляется в новой личностной позиции:

• по отношению к учебной деятельности;
• по отношению к школе и предметам;
• по отношению к одноклассникам;
• в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я».

Адаптация пятиклассника в условиях средней школы – многофакторный сложный процесс. В России в большинстве случаев дети учатся в одном коллективе на протяжении девяти лет. Таким образом, социализация ребенка протекает в закрытой системе, где обучение взаимодействию с окружающими в первую очередь основано на выстраивании контактов с уже знакомыми сверстниками.

Исследуя вопрос адаптации с разных сторон, С. А. Чекалова подчеркивает, что основной этап этого процесса в 5-ом классе проходит от 2-3 недель до 2-3 месяцев. По истечении этого срока большая часть детей находит свои методы справляться с новыми условиями, выбирает модели поведения. Через 5-6 месяцев происходит нормализация поведенческих характеристик школьника: сдвиги регистрируются только по отдельным психологическим параметрам.

Ф. И. Гадимова выделяет несколько фаз адаптации к средней школе:

1. Усвоение правил и норм социальной группы, в которую входит ученик.

2. Индивидуализация. Эта фаза заключается в появлении противоречия между тем, что человек становится «как все», и потребностью в индивидуализации. Начинается поиск способов самовыражения.

3. Интеграция. Младший подросток сохраняет среди своих индивидуальных моделей поведения те, которые соотносятся с потребностями группового развития. В ответ и группа меняет свои правила, приняв у личности те особенности, которые важны для ее развития.

Признаки успешной адаптации в 5-ом классе включают:

1) удовлетворенность ребенка процессом обучения;

2) ребенок легко справляется с программой;

3) степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому;

4) удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и педагогами.

Задача педагогического коллектива заключается в совместной работе с каждым пятиклассником, чтобы в его поведении прослеживались перечисленные признаки. Однако в силу различных причин у некоторых обучающихся возможна дезадаптация.

По мнению В. Е. Кагана, школьная дезадаптация – это невозможность для ребенка найти в пространстве школьного обучения «свое место», на котором он может быть принят таким, кокой он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, потенциальные возможности для самореализации и самоактуализации.

К причинам возникновения проблемы неспособности учеников адаптироваться к различным условиям 5-ого класса относят:

• рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
• скачкообразный переход к новым, в сравнении с начальной школой, методам обучения;
• рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы;
• неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
• неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-ом классе;
• неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
• недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;
• несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;
• неспособность учеников справиться с возросшим объемом домашнего задания;
• недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы обучающихся;
• недостаток самостоятельной работы обучающихся на учебных занятиях в начальной школе;
• низкая сформированность общеучебных умений и навыков обучающихся выпускных классов начальной школы.

Перечисленные причины могут привести к следующим видам дезадаптации:

1) интеллектуальная – нарушение интеллектуальной деятельности, отставание в развитии от сверстников;

2) поведенческая – несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение);

3) коммуникативная – затруднение в общении со сверстниками и взрослыми;

4) соматическая – отклонения в здоровье ребенка;

5) эмоциональная – эмоциональные трудности, тревожность, переживания по поводу проблем в школе.

В этом случае педагогам и родителям необходимо обратить внимание на такие признаки дезадаптации, как:

• усталый, утомленный внешний вид ребенка;
• нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне;
• стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;
• нежелание выполнять домашние задания;
• негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
• жалобы на события, связанные со школой;
• беспокойный сон;
• трудности утреннего пробуждения, вялость;
• постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Данные сигналы – повод обратить пристальное внимание на пятиклассника и его ближайшее окружение с целью корректировки адаптационного процесса.

Таким образом, переход из начальной школы в основную связан с возрастанием нагрузки на психику ребенка. Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в 5-ом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. Сопровождение пятиклассников в средней школе позволяет создать условия для успешной адаптации детей, что сформирует и сплотит классный коллектив, выработает систему единых и последовательных требований, установит определенные нормы взаимоотношений детей с другими участниками учебного процесса.

Сопровождение адаптации пятиклассников.

Успешность адаптации школьника к обучению в 5-ом классе зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения, необходимо:

• учитывать психологические особенности 10-11-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-ый класс;
• анализировать причины неуспешного адаптационного периода и пути коррекции трудностей адаптации школьника.

Перед началом учебного года классным руководителем совместно с психологом разрабатывается программа адаптационного периода для детей, которая затем реализуется в течение первой учебной недели. В практике образовательной организации рекомендуется разработка программы адаптации обучающихся 5-ого класса, которая имеет следующие особенности:

1. Логика развития адаптационного периода пятиклассников в средней школе предполагает значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности, а поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то ребятам важно выработать самим нормы и правила нового этапа школьной жизни на основе конкретного опыта «здесь и сейчас».

2. Работу целесообразно организовать по принципу тренинговой группы, но так, чтобы у ребят была возможность работать как со всем классом, так и в группах с постоянно меняющимся составом. Продолжительность работы составляет 4 дня по 1-1,5 часа. Группу может вести психолог или прошедший подготовку классный руководитель.

3. Первый этап адаптационного периода пятиклассников посвящен знакомству учеников друг с другом. Ребята делятся тем, что они больше всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе и пр. На этом этапе ребята ищут нечто общее между собой и уникальное, своеобразное в каждом.

4. Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого. Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в самореализации и самоутверждении, то ряд заданий целесообразно предложить в форме драматизации и творческой дискуссии-поиска. На этом этапе приветствуется участие основных преподавателей-предметников и классного руководителя, которые на равных с ребятами рассказывали бы о себе, своей жизни, своих увлечениях.

5. На втором этапе адаптационного периода ребятам надо предоставить возможность взаимодействовать в больших и малых группах сменного состава и вырабатывать собственные правила. Необходимо стремиться к наличию дифференцированных правил для различных видов взаимодействия – интеллектуального, творческого, трудового и др.

В сентябре проводится психолого-педагогический семинар с классными руководителями и учителями-предметниками, работающими в 5-ых классах, по проблемам, связанным с особенностями младших подростков и формированием коллектива с учетом полученных диагностических данных.

Кроме этого, классному руководителю необходимо организовать следующие мероприятия по обеспечению нетравматического перехода учеников 4-ого класса в 5-ый:

1) проведение родительских собраний в 5-ых классах по вопросам адаптации в среднем звене;

2) наблюдение за обучающимися 5-ых классов во время и вне учебных занятий;

3) выделение группы риска, составление программы реабилитации по каждому обучающемуся в отдельности;

4) в рамках воспитательной работы нужно предусмотреть введение института шефства старшеклассников над учениками младших классов, создание разновозрастных общественных организаций, введение в школьную жизнь традиций, формирующих у ребят ощущение единого коллектива, и т. п.;

5) при организации воспитательной работы использовать возможности включения пятиклассников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований;

6) использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе, давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо имели бы успех.

Учитывая, что процесс адаптации детей к среднему звену школы длится около двух месяцев, психологическую оценку его эффективности следует начинать не ранее начала ноября. При выборе психодиагностического инструментария учитываются результаты наблюдений за обучающимися педагогов-предметников и классных руководителей, а также социальных педагогов.

Социально-педагогическая работа с пятиклассниками должна быть направлена на:

1) изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности пятиклассников, условий их жизни, специфики микросреды;

2) выявление интересов и потребностей пятиклассников;

3) осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите пятиклассников;

4) выявление причин и характера социально-педагогических проблем пятиклассников;

5) выявление детей группы риска;

6) осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения пятиклассников;

7) разработку и реализацию программ коррекции отклоняющегося поведения пятиклассников;

8) взаимодействие с семьями пятиклассников с целью решения проблем воспитания и развития личности ребенка;

9) создание условий для реализации прав и свобод обучающихся;

10) профилактику и разрешение конфликтных ситуаций с участием пятиклассников;

11) межведомственное взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями и т.д.

М.А. Павлова предлагает осуществлять социально-педагогическую деятельность в таких направлениях как специально-психологическое, социально-педагогическое, медико-социальное, учебно-методическое и организационно-воспитательное. Деятельность должна быть направлена как на детей, так и на родителей (Приложение).

Методами диагностики адаптации пятиклассников к обучению на уровне основного общего образования являются наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, анализ документов и др.

Методики диагностики, используемые в процессе адаптации пятиклассников:

1. Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся Александровской, Громбах. Она включает в себя критерии оценки эффективности учебной деятельности, усвоения нравственно-этических норм и школьных норм поведения, успешности социальных контактов, эмоционального благополучия.

2. Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн. Она основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда своих личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. (всего 7 качеств). Пятиклассникам предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

3. Диагностика структуры учебной мотивации школьника (авторы Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) В результате обработки ответов выявляется структура учебной мотивации школьника, состоящая из 7 мотивов:

1) познавательные – стремление учеников к познанию, приобретению знаний;

2) коммуникативные – важность общения в школе;

3) эмоциональные – значение для учеников эмоционально комфортной обстановки;

4) саморазвития – стремление к самосовершенствованию;

5) позиция школьника – восприятие учебы как необходимости;

6) достижения – стремление к достижению результатов, преодолению себя;

7) внешние (поощрения, наказания) – значение поощрений и наказаний для успешности обучения.

Данные методики применяются не изолированно и не обособленно друг от друга, а в тесной взаимосвязи между собой.

Методами работы с пятиклассниками, способствующими их адаптации при переходе из начальной в основную школу, являются тренинги, игровые методы, методы групповой дискуссии, а также метод консультирования.

Тренинги по адаптации пятиклассников могут быть направлены на:

• знакомство и снятие психологического напряжения в классе;
• развитие представления о новом социальном статусе пятиклассника;
• помощь обучающимся в самораскрытии;
• преодоление барьеров в общении;
• активизацию знаний и представлений о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности;
• развитие навыков сотрудничества и умений соревноваться со сверстниками, правильно воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами других;
• формирование положительного отношения подростков к учению, мотивов учения;
• осознание обучающимися своих эмоций;
• определение эмоционального состояния других людей;
• наблюдение за переключением с одной эмоции на другую, тренировка умения владеть своими эмоциями;
• настрой на значимость собственного «Я»;
• содействие пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими;
• важность взаимопонимания;
• роль внимательности в жизни пятиклассника, развитие внимания;
• обучение подростков приемам самоорганизации деятельности и др.

Игровой метод применяется в работе с пятиклассниками, чтобы способствовать освоению обучающимися правил поведения, ролей в социальной группе, взаимодействию со сверстниками, приобретению навыков совместной коллективной деятельности. Также игра способствует проявлению определенных нравственных качеств пятиклассников, развитию чувства здорового соперничества и сотрудничества, творческого мышления.

Дискуссионные методы – это вид методов активного социально-психологического обучения, основанных на коммуникации в процессе решения учебных задач. Это методы, дающие возможность путем использования в процессе публичного спора системы логически обоснованных доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Метод групповой дискуссии применяется, когда необходимо обсудить теоретическую или практическую проблему, для обмена опытом между обучающимися, уточнить или согласовать позиции участников дискуссии, выработать единый подход к исследованию определенного мнения и др.

В работе по адаптации пятиклассников важнейшее место отводится консультированию родителей, которое помогает взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности детей, а также критичнее отнестись к собственным педагогическим, воспитательным воздействиям.

Таким образом, пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие пятиклассника. Переход из начальной школы в среднее звено предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию обучающихся, к степени сформированности у них учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков.

В период адаптации пятиклассников к новым условиям обучения в среднем звене образовательной организации важно не просто выстроить систему психолого-педагогического сопровождения, но и создать атмосферу психологического комфорта и поддержки каждого ребенка для развития его адаптивных способностей к любым новым ситуациям.