Цели и содержание современного обучения иностранному языку на примере английского языка

Вопросы для обсуждения:

1. Цели и содержание современного обучения иностранному языку.
2. Лингвистические основы обучения иностранному языку.
3. Приемы и средства, используемые в преподавании иностранного языка.
4. Урок как организационная форма.
5. Типы и структура уроков.
6. Современные технологии на уроках английского языка.

Цели и содержание современного обучения иностранному языку.

Цели обучения иностранному языку определяются социальным заказом, а их достижение связано с создаваемыми условиями: количество часов, наполняемость групп, квалификация преподавателя, наличие учебников, оборудования и многое другое.

Цели как планируемые результаты изучения иностранного языка определяются программой обучения – государственным инструктивно-методическим документом, обязательным для исполнения каждым учителем. В программе обучения даются конкретные указания по предмету «Иностранный язык» на конечные и промежуточные результаты по годам обучения (для начальной школы 1-2 классы; основной школы 5-9 классы; старшей, полной средней школы 10-11 классы).

На сегодняшний день существуют два подхода к формированию целей:

• традиционный;
• современный (согласно Федеральному государственному образовательному стандарту).

Традиционный подходк формулированию целей состоит в выделении образовательных, развивающих, воспитательных и практических целей.

Образовательная цельпредполагает передачу учащимся знаний о природе, обществе, мышлении и способах деятельности. Достижение данной цели реализуется в процессе:

• знакомства с основными понятиями и терминами науки о языке;
• получения на занятиях и в учебниках знаний о культуре, истории, литературе, образовании, искусстве, географии, традициях страны изучаемого языка, развития общего и лингвистического кругозора;
• развития речемыслительной деятельности учащихся, овладения ими такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, умозаключение.

Развивающая цельвыражается в развитии таких умений, как:

• учебно-организационных (использование разных режимов работы);
• учебно-интеллектуальных (использование различных способов работы с учебным материалом в зависимости от заданий);
• учебно-информационных (пользование учебником, справочным аппаратом и другими источниками);
• учебно-коммуникативных (построение различных типов высказывания).

Воспитательная цель– формирование у учащихся системы моральных ценностей, эмоционально-оценочного отношения к миру. Изучение иностранного языка помогает нравственному, патриотическому, трудовому, эстетическому воспитанию школьников.

Практическая цельобучения иностранному языку рассматривается как формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

Современная формулировка целейобучения иностранному языку, не отменяя традиционных, несколько иначе трактует их содержание. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, цель обучения представляется как планируемый результат. Действующий стандарт требует обеспечения (достижения) следующих образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка:

• формирование мотивации изучения иностранного языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран и т.д.

Метапредметные результаты, формируемые при изучении иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты– те компетенции, которые должны быть сформированы у ученика по конкретному предмету, в частности по предмету «Иностранный язык».

Содержание обучения иностранному языку принципиально отличается от содержания обучения другим предметам. Если для последних основу содержания обучения составляет усвоение понятий, приобретение знаний, то при обучении иностранному языку главным является усвоение речевых навыков и умений, обеспечивающим возможность практического пользования языком.

Н.Д. Гальскова выделяет в содержании обучения два аспекта (компонента):

Предметный аспект:

Сферы общения, ситуации. Сферы общения отражают типичные для учащихся сферы общения: бытовую, социально-культурную, учебную, профессиональную. Сферы общения, т.е. сферы практического использования языка, неотделимы от условий, в которых это общение протекает, т.е. ситуаций общения.

Темы, тексты. Под темой понимают предметную область, как обобщенное наименование широкого фрагмента действительности. На каждой последующей ступени изучения языка тематика повторяется на новом уровне, усложняясь за счет подключения новых проблем, актуальных для конкретного возрастного этапа обучения.

Текствыполняет несколько функций:

• коммуникативную (служит средством человеческого общения);
• информационную;
• прагматическую (оказывает социально-психологическое воздействие);
• когнитивную (познавательную);
• эпистемическую (форма хранения знаний, опыта).

Особое внимание уделяется аутентичным текстам – текстам, которые носители языка продуцируют для носителей языка, т.е. собственно оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной ситуации.

Процессуальный аспект:

Навыки и уменияиноязычного общения:

• навыки оперирования языковым материалом;
• умения читать, говорить, аудировать, писать, переводить.

Компенсационные умения:

• пользоваться лингвистической и контекстуальной догадкой, словарями различного характера;
• использовать при говорении и письме перифраз, разъяснения, толкования, словотворчество;
• обратиться за помощью к собеседнику, переспросить, уточнить вопрос и др.;
• использовать мимику, жесты;
• переключать разговор на другие темы и пр.

Общеучебные навыки и умения(соотносятся с метапредметными результатами обучения):

• умения, связанные с интеллектуальными процессами: наблюдать за языковыми явлениями, сопоставлять, сравнивать, предвосхищать информацию, составлять план, тезисы;
• умения, связанные с организацией учебной деятельности: работать в разных режимах, оценивать свои действия.

Помимо вышеназванных компонентов выделяют так называемую эмоциональную составляющую содержания обучения иностранному языку, под которой понимается эмоционально-оценочное отношение учащихся ко всему, что относится к учебно-воспитательному процессу: чувства и эмоции, психические процессы, которые протекают в сознании учащихся в процессе познания чужой культуры. Эмоционально-оценочный компонент содержания обучения играет важную роль в качественном усвоении учащимися всех других составляющих этого содержания.

Содержание обучения не является постоянным. Оно изменяется в зависимости от:

• целей обучения на конкретном этапе развития системы образования;
• специфики разных типов школ/классов;
• приоритетов тех или иных видов формируемой деятельности (туристические цели, бизнес и др.).

Отбор содержания обучения иностранному языку в целом и его отдельных компонентов осуществляется с учетом следующих принципов:

1. Необходимости и достаточности содержаниядля реализации целей обучения учебному предмету (например, развитие способности к межкультурной коммуникации потребовало включение эмоционального компонента).
2. Доступности содержанияв целом и его частей (учет реальных возможностей учащихся для усвоения отобранного содержания обучения). В связи с этим острым методическим вопросом является вопрос отбора минимума языкового, речевого и страноведческого материала.
3. Антропоцентрический принцип, реализованный в концепции раннего обучения (Н.Д. Гальскова). Следуя этому принципу, обучение должно быть в большей степени сориентировано на коммуникативно-познавательные интересы школьников и отражать реальные потребности и условия пользования иностранным языком.

Лингвистические основы обучения иностранному языку.

Понятия «речевая единица» и «речевой образец».Выделение речевой единицы упрощает и облегчает процесс овладения речью на изучаемом языке. Выделяют простейшие речевые единицы, которые лежат в основе всякого высказывания. Существуют основные критерии, которые лежат в основе выделения таких единиц. Согласно таким критериям речевая единица должна:

1. Служить образом для порождения неограниченного количества высказываний (образцовость);
2. Иметь законченную интонационную структуру;
3. Иметь структурную законченность, т.е. строиться по определенным сложившимся в данном языке законам, т.е. иметь свою структуру;
4. Обладать смысловой или семантической законченностью (должна представлять собой законченное суждение – мысль как единицу содержания).

Речевая единица имеет переменные и постоянные величины. Переменные величины могут носить интонационный или грамматический характер. Например: 1) The boy lives in Moscow; 2) The boy lived in Moscow. Отличие заключается в том, что во втором варианте произошло отнесение всего отрезка речи к другому временному плану.

Постоянной величиной можно назвать структурный скелет речевой единицы, который можно обозначить условными символами, например: P+V+N (This is a street). Или: N+V+A (Ann is cold). Такие формулы отражают отношения, существующие в данной единице речи. Другими словами, эта формула называется структурно-речевой моделью данной группы речевых отрезков.

Структурно-речевая модель составляет тот смысловой и материальный стержень, на который крепится все главное, что составляет материальную основу нашей речи, облечённую в звуковую оболочку слова. С точки зрения методики, владеть такой моделью, понимать, как она построена и как её можно видоизменять, очень важно. С другой стороны, структурно-речевая модель сама по себе ещё не выражает конкретного смысла и не может быть использована для целей воплощения в ней мысли. Только определенная последовательность слов, организованных по данной структурно-речевой модели, может быть использована в процессе общения. Следовательно, процесс овладения речью должен происходить не на основе структур, как иногда приходится слышать, а на основе речевых единиц, но с полным пониманием структурно-речевых моделей, которые в них реализуются.

Таким образом, перечисленные выше теоретические положения привели к выводу о том, что в основу системы обучения иностранному языку должна быть положена речевая единица и её материальное выражение в речи – речевой образец.

Образец – есть эталон, по которому строится бесчисленное количество подобных ему предложений, имеющих различную лексическую наполняемость и разные грамматические формы, например, число существительных, временные формы глагола и т. п.

Речевой образец – есть типизированный отрезок речи, по аналогии с которым может быть построено множество высказываний, сходных по структуре, обобщенному содержанию и коммуникативным целям. Он имеет ситуативно обусловленное речевое наполнение: логическое ударение, ритмико-интонационный рисунок, конкретное морфологическое оформление в соответствии с нормами языка, т.е. объединенный грамматический, лексический и фонетический материал.

Речевые образцы выделяют на уровне:

1. Предложения (простых, назывных, повелительных, сложноподчиненных); 
2. Сверхфразового единства (микромонолог, микродиалог);
3. Текста (монологического, диалогического).

Приемы и средства, используемые в преподавании иностранного языка.

Приём обучения(обучающий приём) – кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Некоторые методические приемы, которые наиболее успешно могут применяться учителем на уроках иностранного языка:

Прием «корзина идей» (понятий, имен...):

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «составление кластера»:

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, как и дома.

Прием «пометки на полях»:

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение.

Прием «написание синквейна»:

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу;

Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

• На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
• На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
• На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
• На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
• Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1. Объясняются правила написания синквейна;
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов;
3. Задается тема синквейна;
4. Фиксируется время на данный вид работы;
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Прием «учебный мозговой штурм»:

Основная цель «учебного мозгового штурма» – развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5–7 человек.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Прием «написание эссе»:

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Прием «лекция со стопами»:

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. После каждой смысловой части лекции обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

К основным средствам обучения относится учебно-методический комплекс (УМК).

В структуре УМК выделяют две подсистемы – подсистему учителя и подсистему ученика.

К подсистеме учителя относятся:

• Федеральные государственные образовательные стандарты;
• Образовательный стандарт по языку. Это документ, являющийся лингвометодическим описанием целей и содержания изучения иностранного языка в рамках определенного профиля обучения – дошкольного, школьного, подготовительного, вузовского, послевузовского, курсового;
• Программа по иностранному языку. Примерные программы по иностранному языку для начальной школы, основной школы и старшей школы;
• Книга для учителя. Это, как правило, методические рекомендации, которые содержат основные методические положения, принципы обучения, реализуемые в конкретном УМК, а также поурочное планирование с перечислением целей, задач урока, содержанием основных этапов урока и методических рекомендаций по их проведению;
• Методическая литература, которая знакомит учителя с существующим опытом обучения иностранному языку, например, журнал «Иностранный язык в школе»;
• Справочная и научная литература, методические материалы (например, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование и т.д.).

В подсистему ученика входят:

• Учебник (книга для учащихся). Учебник – это основное средство обучения для учеников. Содержит языковой материал, образцы устной и письменной речи. Действующий учебник должен быть включен в Федеральный перечень учебников;
• Рабочая тетрадь (тетрадь на печатной основе);
• Книга для чтения;
• Аудиоматериалы;
• Справочники (страноведческие, лингвострановедческие) и др.

К вспомогательным средствам обучения относятся различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самими учителями. Это могут быть:

• другие УМК, которые используются лишь частично;
• специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности;
• книги для чтения;
• разнообразные видео- и аудиоматериалы;
• сборники языковых и речевых игр для различных этапов обучения;
• компьютерные программы,
• таблицы и схемы;
• карточки;
• картинки;
• музыка и песни;
• рифмовки и стихи, т.е. все то, что разумно дополняет и компенсирует определенные недостатки базового УМК.

В соответствии с системой упражнений для обучения иностранному языку выделяются три типа упражнений:

1. Языковые упражнения – тип упражнений, предполагающий анализ и тренировку языковых явлений вне условий речевой коммуникации;
2. Условно-речевые упражнения – тип упражнений, характеризующийся ситуативностью, наличием речевой задачи и предназначенный для тренировки учебного материала в рамках учебной коммуникации;
3. Речевые упражнения – тип упражнений, используемый для развития умений говорения, восприятия речи на слух, чтения и письма.

Современные УМК содержат следующие упражнения:

Имитативные – упражнения, в которых учащиеся для выполнения речевой задачи находят языковые формы, лексические единицы в реплике учителя (в образце) и используют их, не изменяя.

Дифференцировочные – упражнения на различение структуры, формы, значения языковых явлений.

Подстановочные – упражнения, в которых происходит подстановка лексических единиц в структуру какой-либо грамматической формы.

Трансформационные – упражнения, в которых учащиеся для выполнения речевой задачи трансформируют реплику (или часть реплики) собеседника, что выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, падежа или числа существительного и т.п. Для лексических навыков трансформация может выражаться в передаче того же содержания другими словами.

Репродуктивные – упражнения, при выполнении которых предполагается воспроизведение в репликах учащихся тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях. Если раньше ученик репродуцировал, опираясь либо полностью на образец (в имитативных), либо на аналогичную форму (в подстановочных), либо на похожую форму (в трансформационных), то здесь репродукция уже полностью самостоятельна.

Существует несколько критериев классификации упражнений:

1. Психологический: рецептивные и репродуктивные упражнения;
2. Лингвистический: лексические, грамматические, фонетико-орфографические упражнения и упражнения в создании активных навыков (речь, чтение, письмо);
3. Методический: языковые, условно-речевые и речевые упражнения.

Необходимо понимать, что эффективность обучения иностранному языку зависит также от условий, ситуаций и культуры общения, правил речевого этикета, речевого поведения, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого.

Урок как организационная форма.

Несмотря на многообразие форм организации учебного процесса, урок признается основной. Каждая форма имеет свои специфические особенности, положительные стороны и барьеры, затрудняющие их внедрение в педагогическую практику. Однако все формы связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я.А. Коменский.

Длительное время персональная работа учителя с учениками была основной формой педагогической работы. Поступление в среднее учебное заведение происходило в любое время года независимо от возраста, и каждый ученик получал задание учителя лично. Так было во всех государствах практически до XVIII века, а в некоторых даже до конца XIX века. Полноценный урок как форму организации процесса обучения представил именно Я.А. Коменский. В своих трудах он раскрывает основные положения его организации:

• постоянный состав учащихся, находящихся ориентировочно на одном уровне развития;
• проведение занятий в конкретное время по стабильному расписанию, предусматривающему чередование учебных предметов;
• одновременная работа учителя со всем классом по одному предмету;
• руководящая роль учителя в течение всего периода обучения.

Коменский резко критиковал школьный режим его времени в целом и индивидуальную форму организации занятий, в частности. Именно урок он предложил в качестве основной правильной формы организации учебного процесса. Много времени педагог уделил общим вопросам преподавания, четкому определению места и времени обучения. Так, были сформированы основные пункты, характеризующие классно-урочную систему:

• учащиеся должны приниматься в среднее учебное заведение в одно и то же время для получения поэтапного образования, при этом никто не может быть принят уже после начала занятий, как и никто не будет выпущен из школы до конца занятий;
• все учащиеся должны быть разделены на классы;
• по количеству классов должно быть открыто количество кабинетов;
• классным занятиям учащиеся день за днем обязаны уделять 4 часа;
• каждый час должен иметь собственную четкую задачу, которая непременно должна быть решена;
• в конкретное время каждый учащийся по сигналу обязан тотчас же отправиться в учебную комнату и занять свое место;
• когда учитель что-нибудь излагает и поясняет, все учащиеся обязаны внимательно слушать его;
• после каждого часа должен быть перерыв, отдых.

Таким образом, Я.А. Коменский не только осветил все главные вопросы преподавания, но и обосновал целую дидактическую систему классно-урочного обучения, что составило богатое педагогическое наследие современной теории и практики.

Следует заметить, что классно-урочная система имеет как достоинства, так и недостатки:

Достоинства:

• обеспечение четкости организации учебной работы;
• ­относительно непрерывное педагогическое руководство учащимися;
• продуктивная познавательная деятельность учащихся;
• сохранение личностных отношений между учителем и учащимися, также между самими учащимися;
• способствование созданию ученического коллектива;
• единство дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся.

Недостатки:

• ограниченное количество обучаемых;
• ориентированность в основном на среднего ученика;
• высокая трудность обучения для слабого учащегося;
• торможение развития более сильного учащегося;
• невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей.

Далее можно ознакомиться с различными определениями понятия такой дидактической единицы, как урок.

Б.П. Есипов. Урок – законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной дидактической задачи, поставленной учителем.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Урок – законченный, целостный, ограниченный во времени отрезок учебного процесса, в котором представлены в сложном взаимодействии основные элементы этого процесса: цели, содержание, средства, методы, организация.

М.А. Данилов. Урок – отрезок целостного живого процесса обучения, в котором важны все моменты, свойственные учебному процессу в целом: содержание, идейная направленность, методы обучения, приемы организации школьников, их поведение, использование учебных пособий учителем и т.д.

И.Н. Казанцев. Урок – структурообразующий компонент учебно-воспитательного процесса и своего рода «зеркало», отражающее все стороны школьной жизни (учебно-воспитательную, методическую, организационную).

Н.М. Верзилин. Урок – это солнце, вокруг которого как планеты вращаются все другие формы учебных занятий (консультации, семинары, экскурсии, факультативы, олимпиады, домашняя работа и т.д.).

П.И. Пидкасистый. Урок – форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава; занятие по твердому расписанию, с единой для всех программой обучения.

Урок является основной формой организации педагогического процесса, так как предполагает не только организацию учебно-познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие учащихся, формирование их потребности в знаниях, мировоззрения, активности, самостоятельности, трудолюбия, дисциплинированности.

Особенностями урока, отличающими его от других форм обучения, являются:

• постоянная группа учащихся;
• четкое время проведения по расписанию;
• обязательность посещения;
• определенный учебной программой объем усваиваемого материала;
• руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;
• последовательность различных видов заданий;
• оптимальное соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Общие требования к уроку можно условно разделить на три группы:

Дидактические:

• четкое определение образовательных задач урока, его составных частей и места конкретного урока в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков на уроке и его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;
• осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения;
• соблюдение принципа межпредметных связей.

Воспитательные:

• постановка воспитательных задач урока;
• формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие творческой инициативы и активности;
• всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся;
• соблюдение педагогической этики.

Организационные:

• наличие плана проведения урока на основе тематического планирования;
• организационная четкость проведения урока;
• подготовка и рациональное использование различных средств обучения.

Вместе с этими требованиями к уроку выделяются и другие: психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические и т. д.

Таким образом, урок является целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения, на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков.

Типы и структура уроков.

Прежде чем определять, каким содержанием должен быть наполнен урок и какие элементы должны входить в его структуру, целесообразно провести классификацию уроков.

Автор / Параметр: К.Д. Ушинский

Типы:

• уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного;
• уроки объяснения и закрепления нового материала;
• уроки устных упражнений;
• уроки письменных упражнений;
• уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук / Дидактическая цель урока

Типы:

1. Урок изучения нового учебного материала – основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний.

2. Урок совершенствования знаний, умений и навыков – основное назначение этих уроков: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков.

3. Урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков.

4. Урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.

5. Комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы.

Нестандартные типы уроков

Типы:

• уроки-семинары
• уроки-конференции
• уроки-состязания
• уроки-диспуты
• уроки-игры
• уроки-дискуссии
• межпредметные уроки

Разработчики федеральных государственных образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

Тип 1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков(лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа).

Цели урока:

• Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
• Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока:

• Мотивационный этап
• Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
• Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
• Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения
• Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания
• Первичное закрепление нового знания
• Самостоятельная работа и проверка по эталону
• Включение в систему знаний и умений
• Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип 2. Урок рефлексии(сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок)

Цели урока:

• Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
• Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока:

• Мотивационный этап
• Актуализация знаний и осуществление первичного действия
• Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения
• Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии)
• Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы
• Обобщение выявленных затруднений
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу
• Включение в систему знаний и умений
• Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия

Тип 3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) (конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование).

Цели урока:

• Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
• Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока:

• Самоопределение
• Актуализация знаний и фиксирование затруднений
• Постановка учебной задачи, целей урока
• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения
• Реализация выбранного проекта
• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону
• Этап рефлексии деятельности

Тип 4. Урок развивающего контроля(письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы)

Цели урока:

• Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
• Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока:

• Мотивационный этап
• Актуализация знаний и осуществление пробного действия
• Фиксирование локальных затруднений
• Создание плана по решению проблемы
• Реализация на практике выбранного плана
• Обобщение видов затруднений
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца
• Решение задач творческого уровня.
• Рефлексия деятельности

Современные технологии на уроках английского языка.

Из всего многообразия современных педагогических технологий (Приложение), используемых на уроках английского языка, педагогу предоставляются широкие возможности по выбору чего-то конкретного, так и по комбинированию технологий в зависимости от целей и содержания образовательного процесса.

Важными моментами в проведении успешного урока с применением личностно-ориентированных технологий обучения является:

• создание ситуации успеха с осознанием радости от проделанной на уроке работы;
• мотивация для четкого понимания того, для чего изучается тот или иной материал;
• ясное представление о результатах своей работы на уроке;
• создание педагогом благоприятной атмосферы для эффективной поисковой деятельности;
• опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;
• использование дифференцированного подхода;
• возможность поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями;
• возможность наблюдать собственный рост, т.е. динамику развития;
• педагогическое сотрудничество;
• учет жизненного опыта каждого ребенка и его семейной ситуации.

Используя на уроках предметно-ориентированные технологии обучения, рекомендуется обратить особое внимание на:

• значение системы целеполагания и умение формулировать цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях;
• концентрация усилий на главном в образовательном процессе;
• ясность и гласность в совместной работе педагога и обучающихся;
• создание эталонов оценки результатов обучения;
• активное запоминание;
• фронтальное повторение;
• повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями воспитания;
• формирование умений творческого применения знаний;
• преодоление разобщённости содержания и объединение элементов обучения в единое целое.

При использовании информационных технологий необходимо руководствоваться принципами целесообразности применения компьютера и целеполагания (для каких целей используется компьютер – демонстрации нового материала или контроля знаний). Важно рассматривать компьютер не просто как инструмент визуальной наглядности материала, но средство применения готовых мультимедийных программ и создания собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения.

При внедрении в образовательный процесс технологий оценивания достижений учащихся следует опираться на следующие положения: оценка должна иметь комплексный подход (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов); в качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ; качество образования достигается путем сочетания внешней и внутренней оценки; накопительная система оценивания (портфолио) характеризует динамику индивидуальных образовательных достижений.

Использование интерактивных технологий ставит своей целью активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся; стимулировать у них внутренний диалог. При внедрении таких технологий обеспечивается понимание информации, являющейся предметом обмена, происходит индивидуализация педагогического взаимодействия. Немаловажной особенностью интерактивного обучения становится вывод учащегося на позицию субъекта обучения и достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.