Ценности, миссия и цели наставника «Движения Первых»

Вопросы для обсуждения:

1. Нормативные правовые основы деятельности наставника «Движения Первых».

2. Ценностно-смысловые ориентиры наставничества «Движения Первых».

3. Методики интериозации ценностей и смыслов «Движения Первых» в работе наставника.

4. Роль и позиция наставника на разных уровнях развития коллектива участников «Движения Первых».

5. Позиция наставника при организации проектной деятельности и групповой мыследеятельности участников «Движения Первых».

6. Организация групповой коммуникации: техники и приёмы наставничества.

Нормативные правовые основы деятельности наставника «Движения Первых».

Идея наставничества реализуется в различных сферах общественной жизни уже не одно столетие. В последние годы, в связи с появлением нового российского движения детей и молодежи, она получила новый вектор развития, связанный с важной ролью значимого взрослого для личностного и социального развития и самореализации детей и молодых людей — участников «Движения Первых».

Базовые определения отражаются в Федеральном законе «О российском движении детей и молодежи», Концепции развития наставничества в Российской Федерации, а также в методических рекомендациях «Участник-наставник «Движения Первых».

Наставничество— универсальный механизм обеспечения личностно-профессиональной социализации индивида, социально-педагогическая технология организации и сопровождения его личностного, профессионального развития, роста мастерства, формирования духовно-нравственных и гражданско-патриотических качеств.

Форма наставничества— способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой их основной деятельностью и позицией.

Программа наставничества— комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленных на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый— участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником, при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».

Наставник — участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, компетентный и готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Нормативную правовую основу деятельности наставника «Движения Первых» составляют:

1. Федеральный закон от 14.07.2022 г. № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи».  Согласно ст. 7 «участниками Движения могут быть несовершеннолетние лица, обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, высшего образования, и иные лица, определенные уставом Движения (участники-обучающиеся), а также совершеннолетние лица, имеющие образование не ниже среднего общего и (или) среднего профессионального образования и участвующие в воспитании и организации досуга участников-обучающихся (участники-наставники)». Участники-наставники могут выполнять в Движении функции вожатых, добровольцев. Участниками-наставниками также могут быть родители и иные законные представители участников-обучающихся.

2. Методический инструментарий по применению наставничества на государственной гражданской службе.

3. Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися.

4. Профессиональный стандарт «Наставник».

5. Концепция развития наставничества в Российской Федерации.

6. Методические рекомендации «Участник-наставник «Движения Первых»: нормативное обеспечение, статус, функции, ограничения: справочник для региональных, местных и первичных отделений».

Наставником могут стать совершеннолетние лица, имеющие образование не ниже среднего общего и (или) среднего профессионального образования.

Соответствие лиц, планирующих стать участниками-наставниками «Движения Первых», нормам ст. 331 Трудового кодекса Российской Федерации:

—  образовательный ценз, который определяется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в сфере образования;

—  отсутствие судимостей и решений суда, препятствующих занятию педагогической деятельностью;

—  отсутствие ограничений, установленных статьей 15 Федерального закона от 12.01.1996 года № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях»;

— дееспособность.

К дополнительным требованиям по допуску участников-наставников к воспитательной работе российского движения детей и молодежи можно отнести:

— дополнительное профессиональное образование в части реализации программы воспитательной работы «Движения Первых» (подтвержденное действующими документами установленного образца);

— подтвержденный статус участника-наставника «Движения Первых»;

— систематическое участие в воспитательной работе «Движения Первых».

Наставническая деятельность как социальная система и вид социальной деятельности на современном этапе определяется:

— ценностями (приоритет развития личности, учение и социальная активность для личностно и социально значимой самореализации);

—  мотивами (ценностно-смысловая мотивированность наставника к выполняемой деятельности);

— нормами (наставник принимает ответственность за подопечного и результаты его социально значимой деятельности);

— целями (направленность наставнической деятельности на освоение наставляемыми духовно-нравственных основ и ценностей, ключевых навыков и профессиональных компетенций);

— условиями: позицией субъектов в условиях наставничества (наставник создает условия, взаимное партнерство и взаимодействие);

— методами (беседа, консультирование, диалог, проектный метод, создание проблемных ситуаций, интерактивные методы и др.);

— средствами (традиционные дополняются инновационными);

— рефлексией (смещение акцента на самоконтроль и самооценку участников субъект-субъектного взаимодействия).

Ценности «Движения Первых» и уровни их трансформации в деятельности наставника.

Для наставника чрезвычайно важно взаимодействовать с интеллектуальным и чувственно-эмоциональным миром наставляемого, создать ситуацию принятия, глубокого переживания, осмысления ценностей.

Для этого можно использовать несколько педагогических инструментов. Основной из них — опора на авторитетное мнение — мудрые рассуждения, высказывания великих людей, которые смогут стать смысловой и эмоциональной «точкой сборки» и помогут выстроить общее поле понимания и переживания.

Трансформация ценностей «Движения Первых» в деятельности наставника:

1. Страна/государство.

Характеризуется ценностями: патриотизм, служение Отечеству, историческая память, единство народов России. Всероссийские проекты «Мы — граждане России!», «Хранители истории». Примеры событий из плана работы «Движения Первых» на 2023/24 уч. г.: Военно-патриотическая игра «Зарница: легенды будущего». Окружные форумы «Берега», «Ладога», «Каспий» и др. Всероссийский форум «Российский Север». Всемирный Фестиваль молодежи», Всероссийская акция «Сад памяти» и др.

Мотивирующие высказывания для работы:

«Любовь к Родине дает смысл жизни, превращает жизнь из прозябания в осмысленное существование». Д. С. Лихачев.

«Человек является прежде всего сыном своей страны, гражданином своего отечества, горячо принимающим к сердцу его интересы». В. Г. Белинский.

«Быть, а не казаться — девиз, который должен носить в своем сердце каждый гражданин, любящий свою родину». Н. И. Пирогов.

«Разрозненных нас — сразу уничтожат, наша сила в единстве, воинстве, благодушной семейственности, умножающей прирост народа, да в естественном росте нашего внутреннего богатства и миролюбия». Д. И. Менделеев.

2. Общество/семья.

Ценности группы - взаимопомощь и взаимоуважение, добро и справедливость, крепкая семья. Примерами служат: Всероссийская акция «Благодарю», Всероссийский проект «Волонтерские отряды Первых», День бабушек и дедушек, Международный день «Спасибо», День добрых дел, Международный день семьи, День помощи бездомным животным, День братьев и сестер и др.

Мотивирующие высказывания для работы:

«Человек создан быть опорой другому, потому что ему самому нужна опора».            Н. А. Некрасов.

«На всех нас лежит обязанность улучшать тот «свет», в котором мы живем, заботиться о счастье «униженных и оскорбленных», заботиться о том, чтобы была облегчена тяжесть, которая лежит на них». К. Д. Бальмонт.

«Если ты ищешь человека, который протянул бы тебе руку помощи, вспомни, что у тебя уже есть две руки». Н. Пезешкиан.

«Если вы хотите, чтобы другие уважали вас, лучше уважайте себя. Только тогда вы заставите других уважать вас». Ф. М. Достоевский.

«Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро».          В. А. Сухомлинский.

3. Человек.

Характерные ценности: жизнь и достоинство, созидательный труд, мечта, дружба.

Всероссийская акция «Елка желаний», Всероссийский проект «Мечтай со мной». Лагерные смены «Сила России», Всероссийский туристический слет, День первооткрывателя, Международный день дружбы, Всероссийский конкурс «Молодой предприниматель России», Первый молодежный туристический форум «Больше, чем путешественник» и др.

«Жизнь, какая бы ни была, есть благо, выше которого нет никакого». Л. Н. Толстой.

«Достойный человек не тот, у кого нет недостатков, а тот, у кого есть достоинства».

В. О. Ключевский.

«Не сильные лучшие, а честные. Честь и собственное достоинство — сильнее всего».

Ф. М. Достоевский.

«Достоинство человека определяется тем, каким путем он идет к цели, а не тем, достигнет ли он ее». Абай Кунанбаев.

«Люди вместе могут совершить то, чего не в силах сделать в одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим». К. Д. Ушинский.

«Гораздо точнее можно судить о человеке по его мечтам, нежели по его мыслям».  В. Гюго.

«Все почести этого мира не стоят одного хорошего друга». Вольтер.

Большим воспитательным потенциалом, на наш взгляд, обладают также сайты, содержащие видеоматериалы, посвященные вопросам реализации традиционных российских духовно-нравственных ценностей в поступках героев нашего времени.

Основные компоненты деятельности наставника:

1) Целевой компонент - совместное определение целей деятельности с учетом тенденций общественного развития, ценностей «Движения Первых»и интересов, склонностей, возможностей детей, осознание единого пространства деятельности.

2) Содержательный компонент - основные направления и виды деятельности субъектов, которые отражают его цель и задачи и обеспечивают формирование готовности человека к реализации комплекса ролей в различных сферах и направлениях деятельности общественной организации.

3) Операционно-деятельностный компонент - комплекс педагогических средств (форм, методов, технологий), используемых субъектами деятельности, система действий по реализации поставленных целей и задач, основных направлений и событий «Движения Первых».

4) Аналитико-результативный компонент - отслеживание результатов деятельности, определение причин успехов и недостатков, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы деятельности и совершенствовать процесс наставнической деятельности.

Методики интериозации ценностей и смыслов «Движения Первых» в работе наставника.

При организации первичного коллектива очень важно выработать единое поле понимания предстоящей совместной деятельности, прояснить позицию и роль каждого участника, создать ситуацию ценностного осмысления и личностного принятия ведущих ориентиров «Движения Первых».

Для решения данных задач предлагается использовать две методики: первая — «Навигатор ценностей и смыслов команды» — ориентирована на проработку ценностно-смысловых аспектов деятельности группы, а вторая — «Ключи доверия в команде», — на рефлексию её эмоционально-ценностных аспектов.

Основным преимуществом методики «Навигатор ценностей и смыслов команды» является то, что за ограниченное время в режиме групповой дискуссии и мозгового штурма группе удается прояснить важные моменты, связанные с будущей совместной деятельностью, сформулировать собственные цели и ожидания от нее, согласовать понимание правил и механизмов взаимодействия всех участников группы, а также актуализировать ресурсы и «точки роста» каждого. Итогом групповой работы является «Карта — навигатор ценностей и смыслов команды».

Работа происходит в группе численностью от 5 до 15 человек, если первичный коллектив включает в себя большее количество участников, то целесообразно разделить их на несколько микрогрупп, а сам процесс работы с методикой сопроводить промежуточными обсуждениями между группами на разных этапах работы. Время проведения методики от двух до четырех часов. Лучше выбрать для выполнения этой работы свободный день.

Группа поэтапно заполняет сегменты карты. При этом чередуются индивидуальные и групповые активности. Обязательно, чтобы было время для самостоятельной работы каждого и для озвучивания, обсуждения получившихся результатов.

«Карта — навигатор ценностей и смыслов команды» содержит следующие этапы:

Этап 1. «Предназначение «Движения Первых».

1. Наставник знакомит группу с краткой историей и идеологией Движения. Лучше всего для этого использовать яркие короткометражные ролики, продемонстрировать страницы сайта Движения или видео с интервью детей — участников Движения.

2. Далее организуется групповое обсуждение о смысле и назначении Движения.

— Что из увиденного/услышанного кажется вам ключевой, самой важной идеей?

— Что может дать современным детям/молодёжи Движение?

В результате участники группы формулируют свое видение и понимание  предназначения «Движения Первых» и заполняют карточками первый сегмент карты.

Этап 2. «Ценности «Движения Первых».

Группе выдаются 10 карточек, на которых записаны основные ценности движения. Группе в процессе обсуждения нужно записать определение/смысл каждой ценности и сформулировать, что является «ключами к успешной реализации ценности».

Вопросы для группы:

— Как вы понимаете смысл каждой ценности?

— Что, на ваш взгляд, обязательно должно быть сделано, чтобы эту ценность воплотить в жизнь? (определите ключи к успешной реализации ценности).

После заполнения всех карточек группа/группы озвучивают результаты работы и заполняют соответствующий сегмент карты.

Этап 3. «Мои потребности и ожидания от участия в команде «Движения Первых».

На столе у участников находятся карточки «Потребности», «Ожидания», которые каждый заполняет индивидуально по принципу: «одна мысль — одна карточка».

Каждый участник отвечает на два вопроса:

— Какие важные потребности, на твой взгляд, ты можешь удовлетворить, став участником команды Движения?

— Каковы твои ожидания от участия в команде Движения?

Далее каждый участник озвучивает то, что записал, наставник группирует карточки похожие/одинаковые по смыслу и все фиксирует в соответствующем сегменте карты.

Этап 4. «Моя цель участия в команде «Движения Первых».

Этот этап является логическим продолжением предыдущего и позволяет максимально сфокусировать и углубить личностный смысл участия в команде для каждого. Поэтому наставнику очень важно акцентировать на этом внимание, сказать о том, что цель — это та ключевая формулировка, которая отражает потребности и ожидания каждого участника.

Организация работы, также, как и на предыдущем этапе, предполагает индивидуальную проработку, где каждый частник заполняет соответствующую карточку, но теперь уже одну с последующим озвучиванием и фиксацией на карте.

Этап 5. «Общие цели нашей команды «Движения Первых».

На данном этапе группе совместно с наставником предстоит сформулировать общие цели команды. При этом очень важны два момента, во-первых, нужно максимально учесть то, о чем говорили участники на предыдущем этапе, а во-вторых, соотнести все представления участников с наработками группы на первом и втором этапе заполнения карты.

Вопросы для обсуждения в команде:

— Какие цели являются для нас всех актуальными / важными?

— Какие цели помогут нам стать настоящей командой Движения?

— Как сформулированные нами цели соотносятся с предназначением и ценностями Движения?

Результаты обсуждения фиксируются на карточках и закрепляются в соответствующем сегменте общей карты.

Этап 6. «Мои роли и позиции в команде».

На этом этапе работы мы смещаем акценты со смыслового на организационное содержание деятельности команды. И создаем условия для ролевого и позиционного самоопределения каждого участника. Задача наставника на данном этапе в интерактивном формате максимально расширить представления участников о ролевом и позиционном «репертуаре команды». Выстроить в представлениях каждого участника логическую цепочку: мои потребности/интересы — мои сильные стороны/компетенции — мой опыт командной работы — позиция/роль, которую хочу/могу занимать.

Работа организуется в индивидуальном формате и режиме озвучивания результатов каждого.

Задание для участников: сформулируйте вашу роль/позицию в команде, которую вы хотели бы играть/занимать, и которая сочетает в себе ваши умения, потребности, сильные стороны и является для вас привлекательной, интересной в данной команде. Это возможность заявить о себе в команде! Позиций и ролей может быть несколько. Каждую нужно записать на отдельной карточке, подписав свои имя и фамилию, прикрепить на карту.

В результате этого этапа выстраивается ролевая композиция группы. Которая для наставника является важным смысловым и организационным моментом. Часто получается так, что группа абсолютно не сбалансирована по ролевым притязаниям: в ней может оказаться много лидеров и ни одного исполнителя или наоборот, также участники могут заявляться на очень необычные роли. На данном этапе — эта ситуация показательна и во многом определит специфику работы наставника с группой, но не должна восприниматься в оценочном ключе, по принципу «хорошо — плохо» или «нужно исправить и переориентировать». Каждый участник должен иметь возможность реализовать себя в команде в соответствии с привлекательной для него позицией/ролью.

Этап 7. «Правила нашей команды. Чего нельзя допустить?!».

Когда группа подходит к этапу обсуждения групповых правил и норм она уже достаточно много времени провела в режиме совместной мыследеятельности и дискуссионных форматах. Это, в большинстве случаев, означает, что каждый участник настроен на то, чтобы «слушать себя и других», находиться в рефлексивной позиции и соотносить свои интересы с интересами группы. Соответственно, для наставника — это подходящая ситуация, чтобы договориться о правилах команды.

Работа с группой начинается методом «от противного».

Задание для участников: подумайте и запишите на карточках, что вы считаете НЕДОПУСТИМЫМ В КОМАНДЕ. Чего, на ваш взгляд, точно не должно быть в общении, взаимодействии, ситуациях деятельности в ВАШЕЙ команде?

Важно дать комментарии о том, что позиции «НЕ ДОЛЖНО» могут касаться любых моментов жизнедеятельности группы: этических, психологических, организационных, содержательных и т.д. Так, например, для одного человека недопустима «необязательность», для другого, «равнодушное отношение к просьбам, нежелание помогать», «формализм в деле», «когда заставляют делать то, что не интересно», кто-то принципиально против «интриг и сплетен» и т.д. Здесь нужно настроить участников на «максимальное выражение своего мнения».

Наставнику нужно понимать, что данное задание показывает «ценностную композицию» команды, поэтому здесь важно не только ориентировать участников на искренность ответов, НО в процессе дальнейшей работы с командой бережно соблюдать установленные договоренности.

Этап 8. «Правила нашей команды. Чего нельзя нарушать?!».

После того как группа озвучила все недопустимые моменты совместной жизнедеятельности ей предлагается сформулировать ВАЖНЫЕ ПРАВИЛА группы, которые все участники готовы будут соблюдать. Их не должно быть много, но, каждое из них является, по мнению группы, обязательным к исполнению. Этот этап организуется как групповое обсуждение. Его результатом является свод правил, зафиксированный на карточках в соответствующем сегменте карты.

Этап 9. «Мои ресурсы».

Этот этап предполагает индивидуальную работу каждого участника. Задание для работы: подумайте и запишите на карточке (одна мысль — одна карточка) какие ресурсы вы готовы предложить своей команде? Чем готовы поделиться с командой?

Этап 10. «Наши общие ресурсы».

На этом этапе организуется групповое обсуждение сильных сторон команды. Формулируя общие ресурсы, мы опираемся не только на то, что озвучили на предыдущем этапе, но и то, что стало явным впечатлением от всей работы группы. Здесь очень важно организовать детальное обсуждение с фиксацией всех сильных особенностей группы. В качестве подготовки к общему обсуждению можно попросить каждого участника написать о том, какие сильные стороны группы он увидел в процессе работы. Например, «в нашей команде очень много творческих личностей, мы могли бы быть генераторами идей для других» или «среди нас очень много организаторов, и мы могли бы инициировать и организовывать события в своих школах/классах» и т.д. Очень важно, чтобы участники увидели максимально богатый репертуар ресурсов своей группы. Важно, что наставник здесь может и должен активно делиться своими умозаключениями и впечатлениями. В результате группа формулирует общие ресурсы и помещает их на соответствующий сегмент карты.

Этап 11. «Мои точки роста».

После проработки сильных сторон группы возникает атмосфера эмоционального подъема, ощущения единения, чувства доверия к членам команды. Именно этот момент хорошо подходит для обозначения «точек роста» каждого индивидуально и команды в целом.

Индивидуальное задание участникам: сейчас Вам нужно сформулировать и записать на карточках те индивидуальные особенности, которые, на Ваш взгляд, развиты у Вас не очень хорошо, но были бы нужны для совместной работы и которые Вы хотели бы в себе развивать. Обратите внимание, что степень открытости, — это Ваше решение.

Наставнику на этом этапе очень важно создать для каждой личности психологически безопасное пространство. Не нужно давать своих оценочных суждений и делиться своими наблюдениями про личности и компетенции участников. Пусть каждый скажет то, что про себя понимает и к чему готов в настоящий момент!

После индивидуальной проработки все карточки озвучиваются и фиксируются на карте. Наставнику важно следить за тем, чтобы участники никого и ничего не оценивали, а принимали услышанное от других как факт.

Трудности возникаю в группе, где собираются ребята с сильно отличающимися личностными чертами и компетенциями. На этот случай наставнику важно иметь в коммуникативном арсенале несколько фраз, позволяющих, в случае необходимости, нейтрализовать ситуацию. Например, «Недостатки одного являются продолжением достоинств другого» или «в команде важней всего то, как мы умеем работать вместе и сейчас мы этому учимся, обратите внимание, что нам дается трудней всего» и т.д.

Этап 12. «Точки роста команды».

Этот этап является завершающим в составлении карты и на нем команде предстоит сформулировать «командные точки роста»: понять в чем необходимо развиваться команде, на что больше обращать внимания в общении, взаимодействии, чему стоит обязательно научиться? Какие усилия необходимо предпринять, что соблюдать правила команды? Здесь очень важно групповое обсуждение. Каждый сформулированный тезис должен отражать направление активности/действия команды.

Наставник здесь тоже активный участник обсуждения, высказывающий свое мнение и предложения, но важно чтобы эта активность не оказалась доминирующей, «диктующей». Каждый участник команды должен понимать, что его мнение звучит и интегрируется в общие решения команды.

Важным артефактом совместной работы является общая карта навигатор, составленная командой. Участникам необходимо дать немного времени, чтобы еще раз ее посмотреть и зафиксировать для себя общие впечатления от проделанной совместной работы.

Этап 13. Завершение работы. Рефлексия.

В качестве подведения итогов команде задается несколько рефлексивных заданий. Продолжите предложения.

— В результате этой встречи я понял (а), что мое участие в команде Движения …

— Сегодня в нашей работе мне очень не хватило …

— Меня очень заинтересовало …

— Я очень хочу научиться …

— С сегодняшней встречи я ухожу с …

Методика может проводиться не только на ранних этапах деятельности команды, но и в процессе её активной деятельности. Лучше прорабатывать карту с группой систематически через определенный временной интервал, чтобы видеть динамику командообразования и содержание актуальных представлений участников. Также целесообразно ее использовать в ситуации обновления состава команды, перед началом новой сложной деятельности или в других изменившихся внешних условиях командной работы.

Методика «Ключи доверия в команде»ориентирована на организацию групповой мыследеятельности и рефлексии эмоционально-ценностных смыслов команды для каждого участника. С помощью методики прорабатывается индивидуальный и групповой контекст базового процесса командообразования — формирование доверия к команде и каждому ее участнику.

Итогом групповой работы является, составленная участниками «Карта доверия» команды.

Работа проводится в группе численностью от 10 до 15 человек, если первичный коллектив включает в себя большее количество участников, то целесообразно разделить его на несколько микрогрупп, а сам процесс работы с методикой сопроводить промежуточными обсуждениями между группами на разных этапах работы.

На проведение работы требуется от двух до четырех часов, поэтому лучше выбрать для этого свободный день.

Группа поэтапно заполняет сегменты карты: по вертикали - доверие низкое и высокое (снизу вверх), по горизонтали доверие к себе и к команде (слева направо). При этом чередуются индивидуальные и групповые активности. Необходимо проследить, чтобы всем хватило времени для самостоятельной работы, для озвучивания своего мнения и обсуждения получившихся результатов.

Цель групповой работы: повысить осознанность необходимости доверия к команде и к себе; проработать вместе с командой возможный план действий по развитию доверия.

Упражнение состоит из нескольких раундов.

Раунд 1. Генерация представлений.

Цель данного этапа обсудить в малых группах и написать, как можно больше ответов на вопросы, которые задает ведущий. Команды начинают двигаться с левого нижнего квадрата: низкое доверие к себе. Вопросы раунда:

— Почему нам не нравится, когда уровень доверия к себе низкий?

Далее переходят в верхний правый квадрат (высокое доверие к команде):

— Почему нам комфортно, когда в команде уровень доверия высокий?

Следующий сегмент – низкое доверие к команде:

— Почему мы избегаем токсичную среду при отсутствии доверия в команде?

И, наконец, высокое доверие к себе:

— Почему при доверии к себе нам более комфортно?

Раунд 2. Индикаторы.

После того, как команда создала ответы для каждой области, мы переходим к анализу индикаторов или признаков перехода между высоким и низким уровнем доверия. Мы просим команду внимательно посмотреть на результаты, обсудить и написать признаки, по которым мы начинаем понимать, что переходим из верхнего мира в нижний мир. Из более комфортной зоны в менее комфортную. Эти индикаторы мы располагаем на горизонтальной оси (доверие к себе и команде).

Раунд 3. Действия.

В результате обсуждения мы получили признаки, которые нам могут подсказывать, что в команде и с персональным доверием что-то происходит. Теперь нам нужны действия. Просим команду обсудить и написать действия, которые мы вместе сможем сделать, если увидим индикаторы, которые мы получили на предыдущем шаге.

В результате реализации данной методики мы получаем:

— осознанный взгляд на доверие к себе и доверие к команде;

— набор индикаторов, которые нам могут подсказать о состоянии доверия в команде;

— перечень активностей, которые смогут помочь команде.

4. Роль и позиция наставника на разных уровнях развития коллектива участников «Движения Первых».

Наставничество — это универсальная технология передачи опыта, знаний, формированию навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Участник-наставник «Движения Первых» — это совершеннолетний участник, разделяющий ценности, миссию и цели Движения, который ответственно принимает позицию значимого взрослого для детей, в совместной деятельности в детско-взрослом коллективе воспитывает личным примером.

В современной науке и практике есть несколько определений ролевых позиций, которые созвучны понятию наставник. Рассмотрим основные из них.

Ментор — человек, у которого есть большой опыт в какой-то профессиональной деятельности, этим опытом он готов делиться с другими, чтобы помочь им развиваться и принимать правильные решения.

Тьютор— специалист, который исследует интересы ребёнка и создает среду для его развития; выстраивает образовательную траекторию.

Модератор— специалист, который организует взаимодействие внутри группы для достижения определенного результата, его основная задача — организовать взаимодействие и совместную деятельность с учетом тех требований и норм, которые являются принципиально важными для получения результата.

Фасилитатор— человек, который облегчает взаимодействие внутри группы, управляет обсуждением, регулирует конфликты и помогает группе достичь результата за короткое время.

Что касается позиции наставника, то очевидно, что она не сводима ни к одной из описанных выше ролей и должна органично интегрировать их различные компоненты, применительно к конкретной ситуации, особенностям коллектива и конечно содержанию деятельности участников.

В настоящий момент в сообществе «Движения Первых» выделено, в качестве ведущих, двенадцать направлений деятельности: образование и знания; наука и технологии; труд, профессия, свое дело; культура и искусство; волонтерство и добровольчество; патриотизм и историческая память; спорт; здоровый образ жизни; медиа и коммуникации; дипломатия и международные отношения; экология и охрана природы; туризм и путешествия. Все вместе они призваны обеспечивать реализацию разнообразных потребностей и устремлений молодых людей, отражают различные актуальные содержательные и социальные векторы активности.

Для нас важно, что при таком многообразии, все направления деятельности Движения имеют несколько общих ключевых моментов: ориентированность на активность и творческий подход участников; актуализацию инициативы и субъектности участников; опору на постоянно растущую компетентность и образованность участников; включенность участников в социальные процессы.

Это предполагает, что позиция наставника должна быть: субъектной, гибкой, вариативной, рефлексивной.

Наставник для реализации своей позиции может и должен:

— делиться ценностями и смыслами с участниками;

— делиться личными и профессиональными знаниями, умениями, навыками с участниками;

— помогать организовывать самостоятельную деятельность участников, как индивидуальную, так и командную;

— поощрять социально-деятельностную инициативу участников;

— показывать на примере как организовать команду, как вести за собой;

— развивать творческую инициативу и активность участников;

— помогать увидеть и реализовать траекторию развития личности каждого участника и команды.

При работе с участниками в поле зрения наставника всегда должны быть ответы на несколько вопросов:

— Кому адресована моя деятельность (действие)?

— Что я буду делать? Почему и зачем именно это?

— К какому результату приведет моя активность (деятельность)?

— Что станет полезными социальными и личностными эффектами для участников?

— Какие риски и нежелательные эффекты для участников возможны?

—  Что нового / полезного появится благодаря моей деятельности в Движении?

Содержание и направленность активности наставника напрямую зависит от того на каком уровне развития находится команда (коллектив) участников «Движения Первых». В отечественной педагогике и психологии детально разработаны стадии развития группы как коллектива (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин).

Ниже представлены особенности позиции и характера активности наставника команды участников на разных этапах развития группы как коллектива, опираясь на классификацию Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина.

При этом, важно понимать, что основная задача наставника остается неизменной на любом этапе развития группы как коллектива — это помощь, содействие, поддержка, сопровождение — все то, что сделает индивидуальное и групповое развитие участников Движения оптимальным.

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Номинальная группа. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину – «Песчаная россыпь». Характерные особенности группы на этапе развития - группа существует формально, без выраженных эмоциональных и деловых связей и отношений. Участники плохо знают друг друга, не могут самостоятельно организоваться, при этом стараются заявить о себе. Видеть и слышать других менее важно, чем показать себя.

Условия перехода на следующую стадию: необходимо время и совместная деятельность. Важно, если совместной деятельности не будет группа не сможет перейти на следующий этап развития, а с течением времени, лишь сформируются стихийные эмоциональные связи между некоторыми участниками, образуются микрогруппы, ценность целой группы будет утрачена.

Особенности позиции и характера активности наставника:

На данном этапе роль наставника заключается в том, чтобы помочь группе организоваться, познакомиться друг с другом, увидеть ценность каждого, замотивировать на совместную активность, показать в ней возможность для удовлетворения интересов, потребностей всех участников. Важно, при организующей роли не быть авторитарным, не подвергать все чрезмерному контролю, т. к. в этом случае не будет развиваться субъектность и инициатива участников, а ощущение «хорошей команды» будет только

в присутствии наставника. Важно уже на этом этапе обсуждать с участниками все вопросы, касающиеся жизнедеятельности группы. У всех должно развиваться понимание нужности и необходимости активного участия каждого в жизни группы. Признаками того, что наставник действует оптимально, верно и группа готова к переходу на следующий этап

будет появление групповой структуры, желание участников приходить на встречи группы, «желание делиться с группой ресурсами».

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Группа ассоциация. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину - «Мягкая глина». Характерные особенности группы на этапе развития: у членов группы появляются похожие цели (но пока нет общей!) есть ситуативный интерес к групповому взаимодействию. Появляется групповая структура, но преобладают эмоционально окрашенные отношения участников: симпатии – антипатии.

Условия перехода на следующую стадию:

Необходимо делать все больший акцент на поиск, понимание и принятие общей цели участниками группы. Важно, чтобы группу все чаще объединяла общая деятельность! Иначе есть риск, что сработают «эмоциональные механизмы сплочения» — будет интересно и приятно вместе «тусоваться» и не более.

Особенности позиции и характера активности наставника:

Наставник все так же продолжает работу по сплочению группы, выполняет организующую роль в ситуациях групповой активности, но постепенно делегирует полномочия участникам группы. Причем, делегировать полномочия важно не только и не столько на уровне операциональных действий: «сходи туда, или сделай это» и т. д., сколько на уровне совместного планирования, подбора содержания, организации и анализа деятельности В «поле зрения» наставника должны быть не только лидеры и активисты, а все участники, особенно те, чей потенциал и активность еще недостаточно раскрыты. Признаками того, что наставник действует оптимально, верно и группа готова к переходу на следующий этап будет понимание ценности группы для участников, появление общей цели, ради достижения которой все готовы прикладывать усилия.

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Группа-кооперация. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину – «Мерцающий маяк».

Характерные особенности группы на этапе развития: У членов группы появляется общая цель и представление о деятельности по ее достижению. Все уже достаточно хорошо знают друг друга, есть принятие и понимание роли и значения каждого для группы, представление о сильных и слабых сторонах его личности. У членов группы сформировались эмоционально-личностные отношения, есть ощущение принадлежности к группе как общности людей.

Условия перехода на следующую стадию:

Необходимо выстраивать отношения группы с внешней средой: конструктивные взаимодействия с другими группами, позиционирование группы в более широких общностях Движения, интеграцию в масштабные активности! Если этого не сделать есть риск возникновения антагонизма между группой и другими общностями: излишней конкуренции, противостояния и т. д.

Особенности позиции и характера активности наставника:

Позиция наставника на данном этапе должна быть ориентирована на «выдвижение группы» в более широкое пространство ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ. Вовлечение в участие и организацию событий Движения. К этому моменту организационные механизмы внутри группы могут работать без помощи наставника: ребята способны собраться, спланировать и организовать свою активность. Наставник здесь — это изыскатель «событийных деятельностных возможностей» для группы. Признаками то, что наставник действует оптимально, верно и группа готова к переходу на следующий этап будет включенность группы в деятельность более широких общностей Движения, при максимально самостоятельной внутригрупповой организационной активности участников.

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Группа-автономия. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину – «Алый парус».

Характерные особенности группы на этапе развития:

На этой стадии у группы высокий уровень внутреннего единства, «хорошо сработанная» организационная структура, сбалансированные позитивные межличностные отношения друг с другом. Группа принимает участие в межгрупповых активностях, есть межгрупповые связи и позитивные взаимоотношения с другими сообществами Движения, группу узнают и дифференцируют в широком пространстве ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ.

Условия перехода на следующую стадию:

Необходима совместная социальнозначимая деятельность, которая будет проектироваться и реализовываться группой.

Особенности позиции и характера активности наставника:

Наставник здесь — «старший друг», консультант. Группа уже многое может сама, а наставник, к этому моменту, авторитетный, уважаемый на личностном и деловом уровне человек. С которым в случае необходимости можно посоветоваться, чье мнение является авторитетным, чья заинтересованность в происходящем - важная психологическая опора и поддержка.

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Группа-коллектив. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину – «Горящий факел».

Характерные особенности группы на этапе развития:

Коллектив — высшая стадия развития группы. Можно рассматривать ее как идеал, к которому стоит стремиться. Общественно-значимая цель и деятельность по ее достижению, морально-психологическое единство, организационная структура, высокая подготовленность.

Условия перехода на следующую стадию и особенности позиции и характера активности наставника аналогичны предыдущей группе.

5. Позиция наставника при организации проектной деятельности и групповой мыследеятельности участников «Движения Первых».

В ситуации, когда от группы ожидается появление нового интеллектуального или проектного продукта позиция наставника оказывается достаточно сложной. Это связано с необходимостью реализации разнонаправленных, а иногда и противоречивых требований к процессу и результату работы с наставляемыми. С одной стороны, важно качество результата/продукта, а с другой, важна субъектность и самостоятельность детей в процессе его получения. Для решения задач подобного плана наставнику больше всего подойдет позиция модератора/фасилитатора группы.

Основная задача наставника — помочь каждому участнику максимально себя раскрыть и мобилизовать свои интеллектуальные способности — «думать наилучшим образом», а группу в целом привести к состоянию, которое в психологии называют «состояние потока», когда каждый работает с максимальной самоотдачей для решения общей задачи, обеспечивая групповую продуктивность, чувствуя свою востребованность и получая удовлетворение от процесса и результата работы.

Чтобы решить подобную задачу наставнику очень важно организовывать групповую коммуникацию группы, но не погружаться как участники в содержание ее деятельности: нельзя занимать роль лидера, генератора идей, строгого «эксперта-селекционера». Важно осуществлять сопровождение детей в поиске ответов на актуальные для них вопросы.

Основываясь на работах Е.А. Александровой и Е.А. Андреевой, предлагаем следующий алгоритм сопровождения групповой мыследеятельности участников.

Этапы сопровождения групповой работы детей:

1. Проблематизация

Цель: заинтересовать участников в разработке проекта. Суть первого этапа заключается в выборе темы, постановке проблемы, а также выявлении предмета и объекта исследования. Наставнику необходимо дать ребенку возможность выбрать ту или иную проблему, которую он (участник группы) хотел бы изучать и реализовывать.

Базовый уровень сложности:

- помогать формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации, порождающей ее

Продвинутый уровень сложности:

- помогать выделять и формулировать проблему из множества;

- рассматривать проблему под разными углами зрения;

- формулировать проблему с определенной позиции;

- конкретизировать (сужать) проблему путем ограничения пространства и (или) времени в ситуации, породившей ее.

Высший уровень сложности:

- помогать с выбором главной проблемы из нескольких предложенных и обосновывать свой выбор.

2.     Целеполагание

Цель: помочь каждому участнику сформулировать цели и задачи работы. Следует проконсультировать ребенка, объяснить ему, зачем в проектной деятельности нужны цели и задачи.

Базовый уровень сложности:

- помогать формулировать цель деятельности по заданному результату;

- помогать формулировать цель деятельности по решению проблемы.

Продвинутый уровень сложности:

- помогать выбирать цель из нескольких, установив их взаимосвязь; обосновать выбор;

- помогать проводить уточнение цели с учетом имеющихся средств для ее достижения.

Высший уровень сложности:

- помогать ранжировать цели по срокам достижения, по масштабам предполагаемых результатов, по принадлежности (личные, групповые);

- помогать формулировать причины сужения и расширения цели.

3. Планирование

Цель: составить четкий и подробный план. Каждый отдельно взятый элемент деятельности необходимо обосновать и конкретизировать, составить определенный круг задач для каждого отдельно взятого этапа и элемента предстоящей деятельности.

Базовый уровень сложности:

- помогать формулировать задачу, исходя из формулировки цели

Продвинутый уровень сложности:

- помогать планировать этапы достижения цели; 

- помогать формулировать задачи и определять результаты для каждого этапа;

- помогать планировать и проводить распределение задач между членами группы для достижения общей групповой цели.

Высший уровень сложности:

- помогать составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков, исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов;

- помогать выполнять графическое представление этого планирования.

4. Рефлексия

Цель: помочь детям осознать сильные и слабые стороны предстоящей работы. Наставнику необходимо обеспечить критичность детей, помочь ответить на все вопросы, а также сформировать собственную точку зрения относительно работы

Базовый уровень сложности:

- помогать анализировать результат по практической важности;

- помогать проводить анализ результата по соответствию цели;

- помогать организовывать рефлексию по представленной задаче и личных возможностей ее решения.

Продвинутый уровень сложности:

- помогать анализировать результат по принципу социальной значимости;

- помогать анализировать результат по степени решения проблемы;

- помогать организовывать рефлексию результатов решения проблемы.

Высший уровень сложности:

- помогать организовывать анализ результата по оптимальности затрат

Правила работы с группой:

1. При организации групповой коммуникации наставнику нужно создавать условия для побуждения каждого участника к полноценному включению в работу группы.

Почему важно? Часто бывает так, что один или несколько участников оказываются наиболее компетентными в обсуждаемом предмете или обладают ярко выраженным критическим взглядом на происходящее, это может быть одновременно и ресурсом, и проблемой групповой работы, существенно сказаться на ее продуктивности и общем микроклимате группы.

2. При организации групповой коммуникации наставнику нужно создавать условия для максимального понимания участниками всего, что происходит в группе, а также для взаимопонимания между членами группы.

Почему важно? Чтобы участники не фиксировались только на своих идеях, а научились слышать и слушать друг друга. Это всегда усиливает идеи, позволяет сделать более четкие и предметные формулировки, дополнить и т.д.

3. При организации групповой коммуникации наставнику нужно создавать условия для принятия группой взаимоприемлемых решений.

Почему важно? После того, как идея или проект придуман его нужно реализовать и здесь продуктивность тоже очень важна, причем задействуются ресурсы каждого! Но если идея не разделяется всеми, то вклад некоторых участников в ее реализацию может оказаться минимальным или его может не быть совсем.

4. При организации групповой коммуникации наставнику нужно создавать условия для культивирования общей ответственности группы за принимаемые решения и их реализацию.

Почему важно? Бывает так, что группе интересно проводить вместе время, что-то придумывать, но при этом есть постоянное ожидание, что потом кто-то всех организует, поведет за собой, скажет, что конкретно нужно сделать каждому. Это противоречит базовой идее Движения и совсем не развивает субъектность участников, даже наоборот, снижает ценность происходящего, превращает все в «активность с элементами имитации деятельности — игру в самостоятельность».

Такой подход важен для участника:

— Повышается уверенность в себе, чувство собственной значимости для группы.

— Развивается навык убеждения и умение слушать мнение других.

— Развивается умение брать на себя обязательства и ответственность.

— Повышается чувство сопричастности к группе, включенности в ее работу, идентификации себя с ней.

Такой подход важен для группы:

— Расширяются ресурсы группы за счет максимального индивидуального вклада каждого.

—  Расширяется, углубляется репертуар и качество генерируемых идей.

— Появляется навык четкой организации групповых коммуникаций на разных этапах совместной деятельности: ход обсуждения, логика общей работы, работа с мнениями, позициями, суждениями и т.д.

— Формируется общее поле ответственности команды.

— Формируется принятие участниками друг друга, осознание ценности каждого.

6. Организация групповой коммуникации: техники и приёмы наставничества.

Перефразирование (парафраз)— основа активного слушания. Это самый прямой способ показать участнику, что его мысль услышана или уточнить ее содержание. Сила приема в том, что он безоценочен и позволяет понять выступающему, что его уважают и признают, а также дает ему возможность узнать, как его услышали. Прием полезен в ситуациях, когда мысль слишком длинная, не до конца сформулирована или запутана.

Описание приёма: Наставник, ведущий групповую коммуникацию своими словами формулирует услышанную идею, сопровождая следующими фразами: «Сейчас, я услышал… Правильно ли я понял, что… Это то, что вы имели ввиду или нет?»

Структурирование высказываний — этот приём позволяет членам команды говорить по очереди, даёт понять, что возможность высказаться будет предоставлена каждому. Это помогает не отвлекаться, слушать других внимательно и исключает конкуренцию за право выступления.

Описание приёма:

1. Наставник просит поднять руку всех, кто хочет высказаться.

2. Обозначает порядок высказывающихся.

3. Предоставляет каждому слово в порядке очередности.

4. Фиксирует идеи и основные мысли в формате перефразирования.

Трекинг— отслеживание разветвления мыслей внутри одной дискуссии. Этот прием позволяет показать, что участники потеряли единый предмет обсуждения и в настоящий момент говорят или даже спорят «про разное»: одни про содержание идеи, другие про эффекты от ее воплощения, а третьи об организационных механизмах или о смыслах для команды и т.д., хотя внешне это может быть похоже на единое содержание, в котором очень трудно разобраться.

Описание приёма:

1. Наставник подводит итоги тому, что было сказано.

2.  Перечисляет отдельные ветви обсуждения: «Кажется у нас одновременно идут несколько линий обсуждения: первая о …, вторая о …, третья о … Нам важно это понимать, чтобы видеть, о чем именно говорим в настоящий момент».

3. Дальше фиксируются все линии обсуждения и идеи, которые были представлены по ним участниками. С уточнениями: «Верно ли я вас понял? Есть ли еще дополнения? и т.д.»

Линкование — прием, позволяющий прояснить как высказывание участника связанно с темой обсуждения группы.

Описание приёма:

1. Наставник перефразирует высказывание участника с уточнением «правильно ли я понял, что…».

2. Просит выступающего показать связь его идеи с общей темой.

3. Принимает, по возможности уточняет объяснение выступающего.

4.  Фиксирует итоговую формулировку в общем пространстве для работы группы.

Поиск точек соприкосновения — этот приём необходим тогда, когда участники сильно «поляризованы». Он позволяет принять факт наличия «зон несогласия» и сконцентрировать внимание группы на «области согласия».

Описание приёма:

Шаг 1. Давайте подведем итог, тому, что озвучено каждым из вас. Я услышал много разного, но в то же время много общего …

Шаг 2. Основные различия заключаются в …

Шаг 3. Практически все сходятся в том, что …

Шаг 4. Посмотрите на то, что получилось, все ли точки зрения мы учли или о чём-то забыли?

Шаг 5. Какие действия необходимо предпринять в первую очередь сейчас…?

Для успешного применения этого приёма важно, чтобы он работал для всех без исключения. Если в группе останутся «неуслышанные» они будут продолжать сопротивляться и защищать свою точку зрения независимо от качества своей идеи.

Для обеспечения эффективности наставничества в условиях детской общественной организации недостаточно виртуозно владеть разнообразием приёмов организаторской деятельности и алгоритмами технологий сопровождения. Важнейшей установкой в деятельности любого наставника должно стать осознание собственной деятельности как совокупности позиций и установок, обеспечивающих возможность роста и профессионально-личностного развития как самому наставнику, так и участникам-наставляемым.

Большим потенциалом личностного развития всех субъектов деятельности обладают разновозрастные группы. Большая часть первичных объединений «Движения Первых» является разновозрастным коллективом, где, благодаря особым возможностям для самореализации, обеспечивается та самая динамика личностного и профессионального роста наставника и потенциального наставника.

Совместная деятельность старших и младших в разновозрастной группе способствует развитию отношений в детском коллективе, созданию творческой атмосферы, самоорганизации деятельности обучающихся. Для того, чтобы разновозрастная группа, с одной стороны, обеспечивала возможность саморазвития наставника, а с другой, способствовала изменению позиции участников группы и развитию у них компетенций участника-наставника, можно выделить два основных механизма сопровождения данного процесса: регулирование и координация.

Регулирование отношений— это определение поведения людей и их объединений, упорядочение, введение в конкретные рамки; деятельность, направленная на достижение необходимого состояния упорядоченности и устойчивости совместной деятельности. В регулятивной системе выделяют нормативные и ненормативные социальные регуляторы.

К нормативному относится регулирование посредством норм, путем установления конкретных рамок поведения участников общественных отношений: норм права, морали, обычаев, религии и т.д. Данные нормы отражают принятые в системы социальных отношений, не вызывающие сомнения установки, и реализуются в любом формате взаимодействия людей.

К ненормативному относится регулирование посредством ориентиров, психологических, партийных и др. установок. Ненормативные регуляторы могут как усилить действие, так и затормозить, исказить действие норм, в том числе правовых.

Выделяют три вида ненормативных регуляторов:

— ценностный регулятор определяет поведение людей с помощью системы социальных ценностей, которые формируются в условиях отдельного сообщества и не противоречат ценностным ориентирам современного общества;

— директивный регулятор определяет поведение людей с помощью директив, указаний, документов, которые закладывают целевые ориентиры деятельности и во многом определяют ее содержание;

— информационный регулятор определяет поведение людей с помощью СМИ, интернет-ресурсов, привлекая внимание общественности к важным вопросам жизни общества, к отдельным событиям.

Координация предполагает распределение обязанностей между субъектами деятельности, организацию действий в определенный промежуток времени, обеспечение взаимодействия всех субъектов сопровождения с целью выполнения коллективной задачи. Под координацией совместной деятельности членов РВГ мы понимаем деятельность педагога, направленную на согласование действий участников, объединенных в разновозрастные пары и микрогруппы, для

достижения общих для группы и индивидуальных для каждого целей и задач деятельности.

Цель координации и регулирования наставником совместной деятельности старших и младших: создание условий для проявления субъектной позиции и самореализации каждого участника в разновозрастной группе.

Советы наставнику по регулированию и координации деятельности разноворастной группы:

— определяй цели деятельности совместно с участниками группы с учетом общих перспектив, потребностей, интересов и планов каждого;

— планируй, твори и создавай новое вместе с детьми;

— организуй взаимодействие детей разного возраста на основе выбранной ими статусно-ролевой позиции и распределения функций

при реализации совместной деятельности;

— выстраивай доверительные, партнерские, сотруднические отношения с детьми и между детьми, вне зависимости от их возраста;

— постоянно отслеживай результативность совместной работы, регулируй на их основе дальнейшие действия;

— обеспечивай возможность каждому участвовать во взаимодействии с другими детьми, как в позиции «старшего», так и «младшего», создавай условия для личностного роста;

—  помни, что эффективность регулирования и координации определяется эффективностью САМОрегулирования и САМОкоординации.

Не смотря на наличие общих правил, наставник осуществляет сопровождение детей более старшего и младшего возраста. Ниже представлены возможные алгоритмы действий наставника, в зависимости от того, с кем он взаимодействует, чью деятельность сопровождает: старших, младших детей в РВГ, группы в целом.

Деятельность наставника в разновозрастной группе:

- помогает детям в определении цели, статусно-ролевой позиции, обеспечивает ее реализацию.

- стимулирует развитие взаимодействия старших и младших.

- обеспечивает «поле взаимопомощи и взаимоподдержки» старших и младших.

- создает ситуации для свободного выбора содержания и форматов деятельности, уровня их сложности и др.

- формирует у участников мнение о том, что успешность деятельности зависит не только от индивидуальной работы каждого члена группы, но и от совместной деятельности (сотрудничества и сотворчества) старших и младших.

- учит диалогу, партнерству.

- обеспечивает системность деятельности каждого участника.

- содействует созданию комфортной обстановки для работы.

- стимулирует анализ и рефлексию совместной деятельности.

Взаимодействие с младшими в разновозрастной группе:

- помогает младшему определить и осознать то, что значимо для решения его личностных целей.

- поддерживает проявление качеств, необходимых для достижения намеченного результата, дает возможность проявить их в групповой работе.

- обеспечивает младшему возможность высказать мнение первым.

- инициирует ситуации диалогового взаимодействия со старшими (более опытными).

- обеспечивает возможность проявить субъектность.

- одобряет проявление оригинальности мышления при обосновании собственной точки зрения в обсуждении проблемных вопросов.

- подсказывает, какой опыт старшего будет полезно перенять младшему, с каким выбором ему лучше пока не торопиться.

- инициирует, обсуждение, какой опыт старшего будет полезен младшему.

Взаимодействие со старшими в разновозрастной группе

- постановкой проблемных вопросов помогает старшему: осознать свои возможности, найти сферу их применения в разновозрастной группе; определить, выделить и осознать то, что он может самостоятельно сделать для решения значимой для него и для группы проблемы.

- раскрывает значимость способностей и индивидуально-личностных качеств старшего для него самого и других детей в группе.

- поддерживает и поощряет стремление старших к самопознанию, рефлексии, самосовершенствованию.

- создает ситуации для самоанализа и рефлексии собственной деятельности.

- подчеркивает значение деятельности старшего для группы, ценность его помощи (содействия младшим).

- акцентирует ценность опыта деятельности старшего в роли организатора для его жизненного и профессионального самоопределения.

Деятельность при взаимодействии с группой: создает ситуации для реализации различных видов индивидуальной и коллективной аналитической и рефлексивной деятельности участников РВГ, предоставляет участникам разного возраста возможность осмыслить свою позицию, роль, проявленные в общем деле личностные качества, осознать ценность опыта совместной деятельности старших и младших в разновозрастной группе, создает условия для позиционного и личностного роста участников Движения, определяя стратегию работы с каждым ребёнком.

Деятельность, связанная с саморазвитием и самоопределением наставника: осуществляет рефлексию собственной деятельности, выстраивает систему оперативных, тактических и стратегических целей и задач, определяет ключевые направления собственной деятельности, выявляет «точки роста», фиксирует возможности передачи наставнических функций отдельным участникам разновозрастной группы.

В 2019 г. был утвержден документ «Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися», где четко была определена совокупность ценностей наставничества, которая представлена в Манифесте наставника, Кодексе наставника и руководящих принципах наставника. Отметим, что данные ценностные ориентиры соответствуют смыслам и содержанию ценностей и направлений деятельности «Движения Первых».

Манифест наставника:

— Наставник помогает наставляемому осознать свои сильные и слабые стороны и определить векторы развития.

— Наставник является примером жизни, поведения и ценностей для наставляемого.

— Наставнические отношения формируются в условиях доверия, взаимообогащения и открытого диалога.

— Наставник ориентируется на близкие, достижимые для наставляемого цели, но обсуждает с ним также долгосрочную перспективу и будущее.

— Наставник предлагает помощь в достижении целей и желаний наставляемого и указывает на риски и противоречия.

— Наставник не навязывает наставляемому собственное мнение и позицию, но стимулирует развитие у наставляемого индивидуального видения.

—  Наставник помогает наставляемому развить прикладные навыки, умения и компетенции.

— Наставник по возможности оказывает наставляемому личностную и психологическую поддержку, мотивирует и ободряет его.

— Наставник по согласованию с куратором может проводить дополнительные (в том числе выездные) мероприятия, направленные как на достижение цели наставнической программы, так и на укрепление взаимоотношений с наставляемым.

— Наставник соблюдает обоюдные договоренности, не выходит за допустимые рамки субординации и не разглашает информацию, которую передает ему наставляемый.

— Наставник может быть инициатором завершения программы, но перед этим обязан приложить все усилия по сохранению доброкачественных наставнических отношений.

Список исключений, информация о которых незамедлительно передается куратору программы:

— если наставляемый сообщит о том, что стал жертвой насилия (физического, сексуального, психологического);

— если наставляемый сообщит о том, что вовлечен в незаконную деятельность (распространение наркотиков, финансовые махинации);

—  если наставляемый сообщит (или его поведение будет свидетельствовать) о потенциальной угрозе, способной нанести вред жизни и здоровью (суицидальные мысли, пагубная зависимость).

Кодекс наставника:

1. Не осуждаю, а помогаю найти «точки роста».

2. Не критикую, а изучаю ситуацию.

3. Не обвиняю, а поддерживаю.

4. Не решаю проблему сам, а помогаю решить ее наставляемому.

5. Не навязываю свое мнение, а работаю в диалоге.

6. Разделяю ответственность за наставляемого с куратором, родителями и организацией.

7. Не утверждаю, а советуюсь.

8. Не отрываюсь от практики.

9.  Призывая наставляемого к дисциплине и ответственному отношению к себе, наставническому взаимодействию и программе, сам следую этому правилу.

10. Не разглашаю внутреннюю информацию.

Руководящие принципы наставника:

НАСТАВНИКИ СЛУШАЮТ. Поддерживают зрительный контакт и посвящают наставляемым всё своё внимание.

НАСТАВНИКИ РЕКОМЕНДУЮТ. Помогают наставляемым найти направление в жизни, но не подталкивают их.

НАСТАВНИКИ РАССКАЗЫВАЮТ. Дают представление о перспективах наставляемого, помогают определить цели и приоритеты.

НАСТАВНИКИ ОБУЧАЮТ. Рассказывают о жизни, собственной карьере, личном и профессиональном опыте.

НАСТАВНИКИ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СВОЙ ОПЫТ. Помогают наставляемым избежать ошибок и извлечь уроки из жизненных ситуаций.

Обобщая имеющиеся в современных нормативных документах и психолого-педагогических исследованиях представления о компетенциях наставника, мы убеждены, что участник-наставник «Движения Первых» — это человек, обладающий совокупностью общественно значимых качеств личности, основанных на гуманистических ценностно-смысловых ориентирах, владеющий совокупностью разнообразных инструментов организации деятельности наставляемых, способный помочь каждому участнику лучше узнать себя, поверить в собственные силы и двигаться вперёд.