ЕГЭ по литературе 2025: структура, особенности и подготовка

Вопросы для обсуждения:

1. Содержание и структура КИМ ЕГЭ 2025 по литературе, система оценивания экзаменационной работы.

2. Методические рекомендации по преподаванию литературы и подготовке обучающихся к ЕГЭ 2025.

3. Организация работы по подготовке учащихся к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ.

4. Подходы и принципы обучения при подготовке к ГИА.

Содержание и структура КИМ ЕГЭ 2025 по литературе, система оценивания экзаменационной работы.

Единый государственный экзамен (далее – ЕГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ среднего общего образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Для указанных целей используются контрольные измерительные материалы (далее – КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы.

ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 233/552 (зарегистрирован Минюстом России 15.05.2023 № 73314).

В каждый вариант КИМ включены различные как по форме предъявления, так и по уровню сложности задания, выполнение которых выявляет уровень усвоения участниками ЕГЭ основных элементов содержания разных разделов курса литературы. Содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание выпускниками содержательной стороны курса (истории и теории литературы), а также необходимый комплекс умений по предмету.

При сдаче ЕГЭ по литературе от экзаменуемого требуется активизация наиболее значимых для предмета видов познавательной деятельности: аналитического осмысления художественного текста, его интерпретации, поиска оснований для сопоставления литературных явлений и фактов, написания аргументированного ответа на проблемный вопрос, соблюдения норм русского литературного языка и т.п.

Каждый вариант КИМ состоит из двух частей и включает в себя 11 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

В части 1 предлагается выполнение заданий, содержащих вопросы к анализу литературных произведений. Проверяется умение участника экзамена определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приёмы, различные виды тропов и т.п.), а также умение рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с материалом курса.

Часть 1 включает в себя два комплекса заданий (1-5; 6-10). Первый комплекс заданий (1-5) относится к фрагменту эпического, или лироэпического, или драматического произведения. Задания 1-3 требуют краткого ответа (одного или двух слов или последовательности цифр). Задания 4.1/4.2 (необходимо выполнить ОДНО из них) и 5 требуют развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений.

Задание 5 нацеливает на сравнение произведения, фрагмент которого приведён в КИМ, с указанным в том же задании произведением. В КИМ задание 5 может быть в разных вариациях:

- сопоставление с произведением древнерусской литературы («Слово о полку Игореве»), произведением XVIII – первой половины ХIХ в.;

- сопоставление с произведением второй половины ХIХ – ХХ в.

Необходимость контекстного обращения к указанному литературному материалу отвечает традициям изучения предмета «Литература».

Формулировки заданий линии 5 различаются особенностями проведения сопоставления:

- одни формулировки потребуют выявить сходство произведений, другие – различия;

- одни формулировки потребуют сопоставить указанное в задании произведение с приведенным фрагментом, другие дадут возможность при сопоставлении опираться не только на приведенный в КИМ фрагмент, но и на другие эпизоды из этого произведения (в зависимости от особенностей фрагмента или направления анализа).

Второй комплекс заданий (6–10) относится к анализу стихотворения. Задания 6–8 требуют краткого ответа (одного или двух слов или последовательности цифр). Задания 9.1/9.2 (необходимо выполнить одно из них) и 10 требуют развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений. Задание 10 нацеливает участника на самостоятельный выбор опубликованного  художественного  произведения  для  сопоставления с учётом заданного направления анализа.

Формулировки заданий линии 10 более свободны: участник сам выбирает задачу сопоставления двух стихотворений, выявляя сходство или различие двух произведений.

Общая структура части 1 подчинена задаче широкого содержательного охвата литературного материала. Художественные тексты, предложенные для анализа, позволяют проверить не только знание выпускниками конкретных произведений, но и способность анализировать текст с учётом его жанровой принадлежности; два задания предполагают выход в широкий литературный контекст (обоснование связи данного художественного текста с другим произведением по указанным в заданиях аспектам сопоставления). Таким образом, опора на внутрипредметные связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала.

Следование предложенному алгоритму работы даёт экзаменуемым возможность выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст, в том числе с привлечением знаний, полученных в основной школе.

Часть 2 работы требует от участников ЕГЭ написания развёрнутого сочинения на литературную тему объемом не менее 200 слов (если объём сочинения менее 200 слов, то оно оценивается 0 баллов по всем критериям). Таким образом, к отработанному в части 1 литературному материалу добавляется ещё один содержательный компонент проверяемого курса. Участнику экзамена предлагается на выбор пять тем для сочинения (11.1–11.5).

Логика компоновки набора из пяти тем определяется несколькими подходами. Темы 11.2, 11.3 и 11.5 формулируются по произведениям второй половины ХIХ – XXI в. Тема 11.4 формулируется по произведениям разных литературных эпох.

В наборе тем могут использоваться разные формы предъявления задания: в виде вопроса или тезиса (утверждения).

Темы сочинений различаются особенностями формулировок. В одной из тем может быть актуализирован литературоведческий аспект (на первый план выдвигается литературоведческое понятие). Другая нацеливает экзаменуемого на размышление над тематикой и проблематикой произведения(-ий). Одна из тем (11.1–11.3) может носить дискуссионный характер, что соответствует предметному требованию ФГОС СОО («способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним, участвовать в дискуссии на литературные темы»).

Тема 11.4 включает проблему, которую предлагается рассмотреть на примере произведения одного из трех перечисленных писателей, представителей разных литературных эпох: 1) литературы XVIII-первой половины XIX вв. (изучается по программе основного общего образования); 2) литературы второй половины XIX вв.; 3) литературы ХХ-ХХI вв. Имя писателя из предложенного списка и произведение выбирает участник экзамена. Обращение к теме такого типа даёт выпускнику возможность проявить свои читательские интересы.

Тема 11.5 ориентирована на связь литературы с другими видами искусства. Специфика данной темы заключается в том, что экзаменуемый должен, опираясь на текст литературного произведения, рассмотреть его с точки зрения «диалога искусств» в конкретном ракурсе, указанном в формулировке.

Участник экзамена выбирает только одну из предложенных тем и пишет по ней сочинение, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Написание сочинения требует большой меры познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своей целью формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью в духовно-нравственном и культурном развитии. При написании сочинения участник применяет знания о нормах русского литературного языка в речевой практике, опираясь на навыки самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью, не допуская речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных ошибок.

Распределение заданий по частям экзаменационной работы:

Часть 1.

Тип заданий: с кратким ответом, количество заданий – 6, максимальный первичный балл – 6, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 48 – 12.

Тип заданий: с развёрнутым ответом ограниченного объёма, количество заданий – 4, максимальный первичный балл – 24, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 48 – 50.

Часть 2.

Тип заданий: с развёрнутым ответом (сочинение), количество заданий – 1, максимальный первичный балл – 18, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 48 – 38.

Итого: количество заданий – 11, максимальный первичный балл – 48, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 48 – 100.

В структурном отношении два комплекса заданий части 1 выстроены ступенчато: от вопросов базового уровня, нацеленных на проверку теоретико-литературных знаний (1-3 и 6-8), к заданиям повышенного уровня обобщающего типа (4.1/4.2, 5 и 9.1/9.2, 10). Часть 2 содержит альтернативное задание высокого уровня сложности (11.1-11.5), в наибольшей степени отражающее требования стандарта углублённого уровня.

В каждом варианте экзаменационной работы обязательно присутствуют задания по произведениям разных литературных эпох: древнерусской литературы, отечественной литературы XVIII – первой половины XIX в.; второй половины XIX в.; ХХ – XXI вв.

Литературный материал экзамена представлен в разделе 2 кодификатора: «Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по литературе».

Задания двух частей работы, как уже отмечалось, ориентированы на проверку умения анализировать в единстве формы и содержания тексты художественных произведений, относящихся к различным родам литературы (эпос, лирика, драма).

Для заданий 6-10 привлекаются тексты стихотворений из отечественной и зарубежной поэзии второй половины XIX -XXI вв. В формулировке задания 10 участнику может быть предложен выбор: при ответе на вопрос опираться на анализ стихотворений отечественной или зарубежной литературы.

Представленные в части 1 художественные тексты в  зависимости от комплектации конкретного варианта экзаменационной работы в той или иной комбинации отражают разные литературные эпохи.

Для выполнения задания части 2 (сочинение) экзаменуемому даётся право выбора одной из пяти тем сочинения, которые сформулированы с учётом жанрового своеобразия произведений и представленности разных писательских имён и этапов развития литературы (от «Слова о полку Игореве» до произведений XXI в.).

Экзаменационная работа по литературе опирается на требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования (базовые логические исследовательские действия, умения работать с информацией; коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия), а также требует владения следующими предметными умениями и видами деятельности:

- пониманием ключевых проблем и осознанием историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов России; владением современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов (4.1/4.2, 5, 9.1/9.2, 10, 11.1-11.5)

- анализом и интерпретацией художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов  и  наличия  в  нём  подтекста);  умением  выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним, определять и учитывать историко-культурный  контекст  и  контекст  творчества  писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью (4.1/4.2, 5, 9.1/9.2, 10, 11.1-11.5);

- умением сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие); умением определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью (5, 10, 11.1-11.5);

- умением использовать терминологический аппарат современного литературоведения; сформированностью представлений о стилях художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле (все задания);

- пониманием элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики (11.5);

- умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в письменной форме, информационной переработки текстов, написания сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов), различными приёмами цитирования и редактирования текстов (на основе в том числе знания наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов); сформированностью представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умением применять их в речевой практике; владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка (4.1/4.2, 5, 9.1/9.2, 10, 11.1-11.5).

КИМ ЕГЭ дают возможность проверить знание экзаменуемыми содержательной стороны курса (истории и теории литературы), сформированность комплекса умений по предмету, связанного с восприятием и анализом художественного произведения в его жанрово-родовой специфике, а также сформированность умений применять в речевой практике нормы русского литературного языка. Умения структурированы в разделе 1 кодификатора: «Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования по литературе».

В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Часть 1 содержит 6 заданий базового уровня (1-3, 6-8) и 4 задания повышенного уровня сложности (4.1/4.2, 5, 9.1/9.2, 10). Часть 2 содержит 1 задание высокого уровня сложности (экзаменуемому предложен выбор из пяти заданий: 11.1-11.5), которое требует от участника экзамена написания сочинения на литературную тему.

Распределение заданий по уровням сложности:

Базовый уровень сложности: количество заданий – 6, максимальный первичный балл – 6, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 48 – 12.

Повышенный уровень сложности: количество заданий – 4, максимальный первичный балл – 24, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 48 – 50.

Высокий уровень сложности: количество заданий – 1, максимальный первичный балл – 18, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 48 – 38.

Итого: количество заданий – 11, максимальный первичный балл – 48, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 48 – 100.

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

При выполнении заданий обеих частей экзаменационной работы экзаменуемый имеет право пользоваться орфографическим словарём.

Оценивание правильности выполнения заданий, предусматривающих краткий ответ, осуществляется с использованием специальных аппаратно-программных средств. Правильное выполнение каждого из заданий 1-3 и 6-8 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания, и полностью совпадает с эталоном ответа. В ответе на задание 8 порядок записи символов значения не имеет.

Развёрнутые ответы проверяются по критериям экспертами предметных комиссий субъектов Российской Федерации. Выполнение заданий 4.1/4.2 и 9.1/9.2 оценивается по двум критериям: критерию 1 «Понимание предложенного текста и привлечение его для аргументации», критерию 2 «Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм». Максимально за выполнение каждого из заданий (4.1/4.2 и 9.1/9.2) выставляется 4 балла (по каждому критерию – максимум 2 балла). Если по критерию 1 ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и ответ дальше не проверяется (по критерию 2 данного задания выставляется 0 баллов).

Выполнение сопоставительных заданий 5 и 10 оценивается по трём критериям: критерию 1 «Сопоставление двух произведений», критерию 2 «Привлечение текстов произведений при сопоставлении для аргументации», критерию 3 «Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм». Максимально за выполнение каждого из заданий (5, 10) выставляется 8 баллов (по критериям 1, 3 – максимум по 2 балла; по критерию 2 – 4 балла). Если по критерию 1 ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и ответ дальше не проверяется (по другим критериям данного задания выставляется 0 баллов). Если по критерию 2 ставится 0 баллов, то по критерию 3 ответ оценивается 0 баллов.

Выполнение задания части 2 (11.1–11.5) оценивается по восьми критериям: критерию 1 «Соответствие сочинения теме и её раскрытие», критерию 2 «Привлечение текста произведения для аргументации», критерию 3 «Опора на теоретико-литературные понятия», критерию 4 «Композиционная цельность и логичность», критерию 5 «Соблюдение речевых норм», критерию  6  «Соблюдение  орфографических  норм»,  критерию  7 «Соблюдение пунктуационных норм», критерию 8 «Соблюдение грамматических норм».

Максимально за выполнение задания 11 выставляется 18 баллов (максимум 3 балла по каждому из критериев 1–5 и максимум 1 балл по каждому из критериев 6–8). Если при проверке работы эксперт по критерию 1 ставит 0 баллов, то задание части 2 считается невыполненным и сочинение дальше не проверяется (по другим критериям оценивания данного задания выставляется 0 баллов). При оценке выполнения задания части 2 следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то задание считается невыполненным и сочинение оценивается 0 баллов.

Если в формулировке темы сочинения по поэзии есть указание раскрыть её на примере не менее трёх произведений (стихотворений, лирических поэм), то при оценке такого сочинения по критерию 2 учитывается количество привлечённых лирических произведений: при привлечении только двух произведений оценка не может быть выше 2 баллов, при привлечении одного произведения оценка не может быть выше 1 балла.

Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы - 48. На основе результатов выполнения всех заданий работы определяются первичные баллы, которые затем переводятся в тестовые по 100-балльной шкале.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2025 года в сравнении с КИМ 2024 года.

1. Изменено задание 5: требуется сравнить приведенный в КИМ фрагмент произведения с указанным в задании 5 произведением (линия задания 5 в вариантах будет различаться особенностями проведения сопоставления: одни задания потребуют сравнения фрагмента с произведением древнерусской литературы, XVIII – первой половины ХIХ в.; другие задания потребуют сравнения с произведением второй половины ХIХ – ХХ в.); одни задания потребуют выявить сходство произведений, другие – различия.

2. Уточнена формулировка задания 10, сняты хронологические ограничения при выборе стихотворения для сопоставления.

3. Уточнено задание 8 (расширен перечень художественных средств и приёмов).

4. Одна из тем 11.1–11.3 имеет дискуссионный характер.

5. Уточнены критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом:

изменены критерии оценивания задания 5 и 10;

- при оценивании всех развёрнутых ответов части 1 по критерию «Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм» учитывается сумма ошибок вне зависимости от их вида;

- критерии К6 «Соблюдение орфографических норм» и К7 «Соблюдение пунктуационных норм» оценивания сочинения части 2 сближены по количеству ошибок с требованиями ЕГЭ по русскому языку;

- по  критерию  К3  оценивания  сочинения  части  2  наряду с теоретико-литературными понятиями засчитываются термины искусствоведения, если тема сочинения нацеливает на их использование.

6. Обновлены инструкции к экзаменационной работе и конкретным заданиям.

Методические рекомендации по преподаванию литературы и подготовке обучающихся к ЕГЭ 2025.

Для того, чтобы дать рекомендации по подготовке обучающихся к ЕГЭ была проведена оценка результатов экзамена и выполнения работ выпускниками с различным уровнем подготовки, в зависимости от которых экзаменуемых распределили на четыре группы:

- группа 1– экзаменуемые, не достигшие минимальной границы, то есть набравшие не более 30 тестовых баллов, их доля составила 4 % от общего числа сдававших экзамен;

- группа 2– экзаменуемые, достигшие минимальной границы и преодолевшие ее, но показавшие результат не выше 60 тестовых баллов, их доля составила 53,4 % от общего числа сдававших экзамен;

- группа 3– экзаменуемые с результатами в диапазоне от 61 до 78 тестовых баллов, их доля составила 22 % от общего числа сдававших;

- группа 4– наиболее подготовленные экзаменуемые, показавшие результаты в диапазоне от 84 до 100 тестовых баллов; их доля составила 20,7 %.

По анализу результатов, можно сказать, что экзамен в целом стал восприниматься участниками как более сложный: увеличилась относительная доля экзаменуемых, продемонстрировавших низкие и удовлетворительные результаты (группы 1 и 2); уменьшилась доля экзаменуемых с хорошими и отличными результатами (группы 3 и 4). При этом наиболее очевидная отрицательная динамика по сравнению с 2023 г. связана с группой 2: доля входящих в нее экзаменуемых выросла на 7 %. К этой группе принадлежат участники, результаты которых находятся в диапазоне от 32 до 60 тестовых баллов.

Можно предположить, что описанная тенденция в значительной степени обусловлена качественными и количественными изменениями, внесенными в модель в 2024 г.

Как и в прежние годы, она строится по принципу возрастания сложности: от заданий с кратким ответом – к заданиям с развернутым ответом и сочинению; от распознавания отдельных изобразительно-выразительных средств в конкретном фрагменте – к выявлению их художественной функции в тексте произведения; от анализа фрагмента эпического (лироэпического, драматического) произведения и лирического стихотворения – к полноформатному сочинению на литературную тему и т.д. Уровень сложности заданий коррелирует с общим уровнем подготовки выпускника по предмету. Главными параметрами комплексной оценки его результатов являются объем экзаменационной работы в целом, количество заданий разных уровней сложности, с которыми справился выпускник, и качество ответов на эти задания. Ключевое значение при этом имеют:

- знание экзаменуемым текста художественного произведения и глубина его понимания;

- уровень привлечения текста для аргументации суждений;

- степень владения необходимыми для анализа понятиями;

- умение последовательно и логично строить рассуждение;

- соблюдение требований культуры речи;

- соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических норм.

Задания с кратким ответом (1–3, 6–8) в целом выполнены на достаточно высоком уровне экзаменуемыми из всех групп. Эти задания относятся к базовому уровню сложности. Они позволяют проверить умение участника экзамена определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и  т.п.),  а  также  умение  рассматривать  конкретные  литературные  произведения в более широком литературно-историческом контексте. Выполняя эти задания, экзаменуемый должен проявить умения анализировать текст с учётом его жанровой принадлежности, раскрывать сюжетно-композиционные,  образно-тематические и стилистические особенности художественного произведения.

В комплексе заданий с кратким ответом действующей модели отчетливо обозначились  два  опорных  задания,  вызывающих  значительные  затруднения у экзаменуемых и маркирующих собой важнейшие аспекты контроля, а соответственно, и подготовки к нему: знание текстов литературных произведений и умение анализировать их с опорой на понятийный аппарат предмета. При подготовке к экзамену важно уделить вниманием каждому из двух направлений работы. Для первого большое значение имеет стимулирование различными средствами и способами, широко описанными в методике, желания и необходимости осмысленно, вдумчиво читать. В практическом плане это означает прежде всего чтение и перечитывание произведений из кодификатора. Безусловно, такая работа не может быть подлинно успешной, если осуществляется только в выпускном классе. В то же время именно завершающий этап литературного образования имеет решающее значение для читательского развития школьника, для  формирования  квалифицированного  читателя.  Второе  направление  связано с усвоением теоретико-литературных знаний: осмыслением механизмов создания тех или иных художественных приемов, а также формированием умений видеть выразительные средства, использованные в конкретном тексте, правильно атрибутировать их, определять их художественную функцию и говорить о них на языке предмета, уместно используя термины. Для решения этой задачи нужно прежде всего использовать перечень терминов и понятий, представленный в кодификаторе, а также систематически обращаться к надежным справочным источникам. Важно, не ограничиваясь одним определением того или иного понятия, сопоставить несколько разных. Это поможет, избежав механического заучивания, увидеть те механизмы использования языка, на которых строится художественный прием. В результате экзаменуемым будет легче находить соответствующее средство выразительности в тексте, они будут увереннее чувствовать себя при выполнении других заданий на знание «литературоведческой азбуки». Формирование навыков работы со справочными материалами, развитие умения оценивать их качество и выбирать лучшие из них имеют не только предметное, но и метапредметное значение, так как стимулируют выпускников к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, учит их ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию. Наиболее эффективным способом практического освоения понятийного аппарата предмета является тренинг: позволит провести быструю диагностику готовности выпускников к выполнению задания 8 (а также других заданий с кратким ответом), поможет  им  объективно  оценить  степень  своей  читательской  состоятельности и скорректировать уровень своих притязаний.

Для выполнения заданий 1, 3, 6, 7 выпускники должны усвоить основные закономерности литературного процесса, знать термины и понятия, приведенные в кодификаторе, уметь понимать и анализировать отдельные элементы художественного текста. Особое внимание следует уделить следующим аспектам:

- формированию у школьников представления о недопустимости подмены литературоведческих терминов словами обыденной речи («спор», «разговор» вместо «диалог»; «влюбленный герой» вместо «лирический герой» и т.д.);

- совершенствованию умения различать понятия, имеющие звуковое и (или) смысловое сходство, такие как «конфликт» и «контраст», «сравнение» и «противопоставление», «метафора» и «метонимия».

Для  профилактики  ошибок  такого  рода  необходимо  во  время  подготовки к экзамену провести выпускника через все этапы освоения терминологического аппарата, начиная с правильного написания термина, понимания его значения и заканчивая его правильным использованием в практике анализа художественного текста.

Помимо общих рекомендаций по освоению заданий с кратким ответом, можно также сформулировать некоторые предложения с учетом различного уровня подготовки экзаменуемых по предмету. Особое внимание на задания базового уровня сложности нужно обратить выпускникам с неудовлетворительной подготовкой (группа 1), поскольку выполнение большей части этих заданий доступно для них и необходимо, хотя и недостаточно, для достижения общего положительного результата на экзамене. Выпускникам с удовлетворительной и хорошей подготовкой (группы 2 и 3) важно также учитывать, что в связи с уменьшением в модели количества заданий данного типа увеличился удельный вес каждого отдельно взятого задания и возросла цена ошибки в нем. В то же время экзаменуемые должны ясно понимать: правильное выполнение даже всех заданий базового уровня сложности позволит им получить лишь 6 первичных баллов из 13, необходимых для преодоления минимальной границы. Следовательно, экзаменуемым  с  любым  уровнем  подготовки  нужно  обязательно  приступать к заданиям с развернутым ответом, в том числе к сочинению, и стараться выполнить их как можно успешнее.

Задания с развернутым ответом (4.1/4.2, 5, 9.1/9.2, 10, 11.1–11.5) относятся в повышенному (задания 4, 5, 9, 10) и высокому (задание 11) уровням сложности. Для их успешного выполнения экзаменуемый должен уметь создавать развернутые письменные высказывания на основе анализа художественных произведений различной родо-жанровой природы и сопоставления произведений. Эти задания ориентированы прежде всего на выпускников с хорошей и отличной подготовкой (группы 3 и 4), нацеленных на получение высоких баллов. Важны они также и для представителей групп 1 и 2, так как получение положительных баллов хотя бы по некоторым критериям оценивания этих заданий играет заметную роль в общем итоге экзамена и является обязательным условием преодоления минимальной границы.

Количество  выполненных  заданий  с  развернутым  ответом  и  качество их выполнения имеют большое значение для дифференциации экзаменуемых с различным уровнем подготовки.

Анализ  результатов  выполнения  заданий  повышенного  уровня  сложности с очевидностью показывает, что совершенствование умений анализировать текст произведения, уместно и убедительно привлекать его для ответа на поставленный вопрос было и остается одним из главных направлений работы при подготовке к итоговому контролю.

Чтобы справиться с трудностями, описанными выше и приводящими к заметному снижению показателей, особенно в отношении критериев, по которым оценивается уровень работы с текстом, выпускники должны освоить следующие умения, нацеленные как на использование текста для развернутого ответа в принципе, так и на привлечение текста для аргументации при сопоставлении:

- воспринимать информацию, содержащуюся в художественном тексте;

- анализировать содержание текста;

- обобщать наблюдения над текстом;

- находить литературные аналогии;

- убедительно сопоставлять выбранное произведение с предложенным текстом в заданном направлении анализа;

- обосновывать свои тезисы обращением к тексту произведения;

- привлекать этот текст на уровне анализа, не подменяя его пересказом или общими рассуждениями о содержании;

- осмысливать авторскую позицию и не искажать её при сопоставлении произведений;

- не допускать фактических ошибок.

Нельзя забывать о типичных ошибках, допускаемых выпускниками в ответах на задания повышенного уровня сложности, особенно на задания 5 и 10. Поскольку в практике выполнения экзаменационной работы нарушения требований критериев К1 и К2 тесно связаны между собой и во многом взаимообусловлены, описывать их удобнее комплексно. К ним относятся следующие:

- сопоставление произведений без учета указанного в задании аспекта;

- отсутствие логики в построении сопоставления, в результате чего ответ становится не последовательным рассуждением, а плохо скомпонованным набором разрозненных тезисов;

- неумение строить поэлементное сопоставление двух литературных произведений (фрагментов), которое может свести ответ к последовательному

- описанию особенностей каждого из них вместо их сопоставительного анализа в указанном аспекте;

- неравноценное представление в ответе двух сопоставляемых текстов, недостаточное внимание к анализу одного из них, чаще всего выбранного самостоятельно.

Чтобы избежать перечисленных ошибок, необходимо специально обучать выпускников некоторым правилам композиционной организации развернутых ответов на задания разных видов. Отвечая на проблемный вопрос к фрагменту эпического (драматического, лироэпического) произведения и к лирическому стихотворению (задания 4 и 9), не стоит тратить время на написание вступления и заключения – в данном случае эти композиционные части будут лишними. Важнее четко сформулировать главную мысль своей работы, то есть дать прямой ответ на поставленный вопрос, а затем последовательно обосновать свой(и) тезис(ы), подкрепляя его (их) отсылками к тексту.

Выпускник также должен ясно понимать, что о привлечении текста на уровне анализа можно говорить только в том случае, когда в ответе представлены три взаимосвязанных элемента:

1) суждение о тексте, откликающееся на вопрос задания;

2) пример из текста, представленный в ответе в форме отсылки к конкретному герою, факту, предмету, событию и т.п., либо пересказа микрофрагмента или прямой цитаты;

3)  сентенция,  то  есть  пояснение  к  приведенному  примеру,  связывающее  его с высказанным суждением.

Выполняя задание сопоставительного характера (5 и 10), экзаменуемый должен предельно внимательно отнестись к его формулировке, к требованиям инструкции перед заданием и четко определить линию сопоставления, например, выявлять только черты сходства произведений. Эту линию необходимо выдерживать на протяжении всего ответа. Художественный текст всегда многогранен и диалектичен, поэтому, осмысливая элементы сходства двух разных произведений, вдумчивый читатель естественным образом начинает видеть и различия, которые становятся заметными при выявлении сходства.

Однако в экзаменационной работе перед выпускником стоит конкретная, достаточно узкая задача, оговоренная в задании, ее и нужно решать, а для этого следует строго выверять композицию своего ответа. Кроме того, сам процесс сопоставления произведений тоже требует осознанности и композиционной четкости. Не стоит увлекаться разбором сначала одного текста, затем другого, и только в конце ответа для объединения всего изложенного ограничиваться клишированной фразой о том, что одну и ту же проблему, тему, образ каждый автор осмыслил по-своему. Сопоставление должно быть построено по принципу многослойности, где на каждом «слое», то есть шаге сопоставления, актуализируются сразу оба произведения, проводится их сравнение в нужном ракурсе, а затем делается логичный переход к следующему «слою».

Экзаменуемым необходимо также учиться сопоставлять разные элементы текста: образы, детали, языковые особенности и проч. Однако нельзя забывать, что эффективное использование этих «прикладных» умений и навыков невозможно без хорошего знания содержания литературных произведений, по которым составлены задания или которые экзаменуемый  выбрал  для  сопоставления  сам,  без  готовности  опираться на художественные тексты по памяти, свободно ориентируясь в их содержании и проблематике.

Очевидно, что выпускник, не имеющий необходимого читательского багажа, будет вынужден компенсировать свою некомпетентность за счет сведений о литературных произведениях, почерпнутых из различных вспомогательных, вторичных текстов. Эта информация, если она получена из добротных, верифицированных источников, тоже бывает полезна при подготовке к экзамену. Однако ни готовые пересказы произведений, ни обзоры содержания, ни тематические подборки цитат не могут заменить подлинного знания и понимания текста произведения, поскольку для качественного выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности необходимо глубокое владение материалом. Только оно обеспечивает свободу выбора актуальных для ответа фрагментов, образов, микротем, деталей и других элементов произведения и обращение к ним на уровне анализа текста.

Читательская несостоятельность экзаменуемого приводит к большому количеству фактических ошибок, вплоть до искажения авторской позиции, и оборачивается значительной потерей баллов.

Узость читательского кругозора – сложная комплексная проблема, вызывающая серьезные затруднения при выполнении всех видов заданий с развернутым ответом, в том числе сочинения. Решая ее, нужно обязательно учитывать уровень подготовки конкретного школьника по предмету и в зависимости от этого строить индивидуальную траекторию его подготовки. Если ученик не отличается начитанностью и глубоким интересом к литературе, то, изучив кодификатор, он прежде всего должен определить, какие произведения нужно прочитать или перечитать в первую очередь (в полном объеме), а какие придется лишь бегло повторить. Сделать это лучше накануне учебного года, чтобы в остальное время опираться на уже созданную читательскую базу. Ему также необходимо выработать стратегию выбора темы сочинения (задание 11) и произведений для контекстного сопоставления (задания 5 и 10), чтобы с максимальной эффективностью использовать небогатые читательские возможности. Хорошо зарекомендовало себя создание копилки индивидуально подобранных по разным аспектам литературных примеров (в том числе поэтических), которые экзаменуемые с низким уровнем мотивации (группы 1 и 2) даже специально заучивают, чтобы увереннее чувствовать себя на экзамене. Если же речь идет об экзаменуемых, более глубоко увлеченных предметом, то экстренное накачивание «читательских мышц» здесь вряд ли нужно. В данном случае систематическая работа по формированию квалифицированного читателя продолжается на протяжении всего периода обучения в школе. Предполагается, что к его завершению, то есть к экзамену, ученик с высокой мотивацией накопил достаточно богатый читательский опыт и привык постоянно его пополнять, овладел умениями свободно ориентироваться в литературном материале и убедительно привлекать его для ответов на  вопросы  разных  типов,  а  также  анализировать  художественное  произведение в  единстве  формы  и  содержания.  Достижение  этого  уровня  вполне  посильно для экзаменуемых из групп 3 и 4. В подготовке таких выпускников важную роль играет детальное знакомство с форматом экзамена (осмысление различных вариантов заданий, нюансов их формулировок, тонкостей реализации требований, предъявляемых к ответам, осмысление типичных ошибок и т.п.) и постоянная практика выполнения тренировочных вариантов с последующим редактированием развернутых ответов по замечаниям учителя. Эффективными приемами непосредственно перед экзаменом могут быть взаимопроверка учащимися работ друг друга, разбор и последующее редактирование чужих работ после учительской проверки. Большое значение имеет также периодическое повторение ранее изученных литературных произведений и связанных с ними разделов историко- литературного курса.

Другая проблемная зона в структуре результатов выполнения заданий повышенной сложности связана с критерием «Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм» (К2 для заданий 4 и 9, К3 для заданий 5 и 10). Он имеет комплексный характер и включает в себя три параметра. Статистические данные относятся ко всему критерию в целом, что не позволяет рассматривать каждый параметр по отдельности. Однако практика проверки экзаменационных работ и анализ допущенных выпускниками ошибок свидетельствуют о том, что в подавляющем большинстве случаев на снижение балла по этому критерию влияют именно речевые ошибки. Экзаменуемые из всех групп показали по этому критерию невысокие результаты. Большинство участников экзамена, кроме отличников, испытывает серьезные трудности с речевым оформлением ответов. При выполнении заданий сопоставительного характера уровень соблюдения речевых норм (а также грамматических норм и требования логичности построения ответа) оказывается ниже, чем при выполнении заданий 4 и 9. В то же время нужно отметить, что оценивание ответов по критериям К2 (для заданий 4 и 9) и К3 (для заданий 5 и 10) создает для экзаменуемых хороший стимул упорно овладевать нормами культуры письменной речи, а также позволяет убедительно различать группы экзаменуемых с различным уровнем подготовки.

Перейдем к анализу итогов выполнения заданий 11.1–11.5 высокого уровня сложности, требующих от выпускника написания сочинения на литературную тему. Эта часть экзаменационной работы в наибольшей степени отражает профильный характер ЕГЭ по литературе.

В 2022 г. были изменены требования к включению в сочинение теоретико-литературных понятий: для получения максимального балла по этому критерию (3 балла) два и более понятия должны быть использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий не допускаются (если допущена одна ошибка, за сочинение по критерию К3 не может быть поставлено более 1 балла). В результате увеличилась ценность баллов, получаемых по данному критерию, и их насыщенность информацией о специальных умениях и навыках выпускников, непосредственно ориентированных на профильный характер экзамена. Анализ статистических данных 2023 и 2024 гг. показывает, что критерий К3 успешно работает в системе оценивания сочинения, стимулирует экзаменуемых к освоению и правильному использованию терминологического аппарата предмета.

Соблюдение речевых норм (К5) традиционно считается одним из самых сложных требований к развернутым ответам. В сочинении экзаменуемые допускают речевые ошибки, аналогичные тем, которые встречаются в ответах на задания повышенной сложности. Подготовка к написанию сочинения в этом направлении является частным аспектом систематической работы по совершенствованию речи старшеклассников и имеет большое метапредметное значение.

Речевые ошибки, допускаемые экзаменуемыми в задании 11, как и заданиях 4, 5, 9, 10, в целом типичны. К наиболее частотным можно отнести следующие:

а) речевая избыточность (тавтология и плеоназм);

б) речевая недостаточность (часто связана со стремлением выпускников упростить высказывание, использовать короткие фразы, характерные для разговорного стиля);

в) неверное словоупотребление (оно может возникать по разным причинам, в том числе из-за незнания лексического значения слова или реалии, обозначенной этим словом);

г) нарушение законов сочетаемости слов;

д) неуместное  употребление  слов  (особенно  местоимений),  приводящих к смысловой размытости или неоднозначности высказывания;

е) немотивированное употребление стилистически сниженных, эмоционально окрашенных слов и выражений и т.п.

Развитие  умений  логично  строить  рассуждение  и  облекать  свои  мысли в правильные языковые формы следует считать важным направлением работы учителя и ученика. Оно имеет также большое метапредметное значение, поскольку ясное, логичное и точное изложение позиции, использование адекватных средств её выражения необходимы для осуществления успешной коммуникации в любой сфере. Главным средством тренировки в данном случае является осмысленная практика. Вдумчивое чтение литературных произведений «со словарем в руках» помогает заполнить семантические лакуны в языке экзаменуемых; анализ художественных текстов способствует развитию читательской зоркости, формирует чуткое отношение к слову писателя и таким образом тоже вносит свой вклад в обогащение речи выпускников. Постоянное выполнение различных заданий (не только в формате ЕГЭ, особенно на начальных этапах подготовки), требующих создания связного письменного высказывания с привлечением художественного текста, и непременное последующее исправление допущенных ошибок позволяют учащимся шаг за шагом накапливать и совершенствовать свой индивидуальный «писательский» опыт, что и является обязательным условием получения высоких баллов на экзамене.

Помимо общих рекомендаций, можно указать на некоторые специальные аспекты подготовки групп экзаменуемых с различным уровнем мотивации:

vпредставителям групп 2–4 полезно редактировать тексты своих развернутых ответов после проверки их учителем и исправлять речевые ошибки разными способами, осмысливать механизм возникновения каждой речевой ошибки, чтобы формировать языковую зоркость, осознанное чувство нормы;

vэкзаменуемым групп 1–2 нужно больше погружаться в среду, где соблюдаются нормы культуры речи, читать тексты, написанные литературным языком, а также наращивать опыт исправления конкретных речевых ошибок, начиная с наиболее распространенных, выполнять работу над речевыми ошибками в собственных ответах.

Результаты выполнения задания 11 по критерию К7 «Соблюдение пунктуационных норм» свидетельствуют о большом количестве пунктуационных ошибок, допущенных в сочинениях. Экзаменуемым из групп 1, 2 и 3, помимо нарушения конкретных правил пунктуации, свойственно небрежное отношение к постановке знаков препинания, выражающееся, в частности, в злоупотреблении запятыми. Классификация ошибок разных видов, а также способы их профилактики в целях повышения уровня практической грамотности выпускников идентичны для литературы и русского языка.

Таким образом, актуальные направления подготовки к сочинению для групп 2, 3, 4 – это прежде всего совершенствование качества речи, повышение уровня владения пунктуационными нормами, формирование умения использовать теоретико-литературные понятия для анализа текста художественного произведения. Поскольку освоение речевых и пунктуационных норм не является специфической задачей литературного образования, остановимся на умении использовать в собственном рассуждении теоретико- литературные понятия. Чтобы добиться желаемого результата, выпускник должен сначала осмыслить и запомнить толкования понятий, обязательно выучить правильное написание терминов, проанализировать готовые примеры, потом перейти к практике выявления художественных средств в произвольно взятом тексте и систематически делать это в письменной форме. Для определения круга понятий, с которыми нужно работать, следует  обратиться  к  «Перечню  основных  терминов  и  понятий»,  включенному в кодификатор. При этом полезно учитывать некоторые его особенности:

- для удобства использования термины и понятия сгруппированы в смысловые блоки;

- понятия, выделенные курсивом, являются межпредметными и могут быть использованы при выполнении заданий в ЕГЭ по литературе и русскому языку;

- в перечне приведены теоретико-литературные термины и понятия «в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего образования»;

- понятие, представленное в перечне, не всегда сопровождается дополнительным указанием на отдельные виды того тили иного литературного явления, приема, однако знание основных из них предполагается по умолчанию (например, в перечне указано понятие «рифма», следовательно, экзаменуемый должен знать виды рифм и рифмовки).

Осваивая «литературоведческую азбуку», не стоит также ограничиваться одним справочным источником, поскольку для успешного выполнения многих заданий важно понимать существо приема, знать его механизм, а не просто выучить наизусть конкретное определение.

Для экзаменуемых из группы 1 важнее всего, чтобы сочинение было написано и засчитано. Поэтому главными задачами их подготовки являются выполнение требований к объему и получение положительного балла по критерию К1 «Соответствие сочинения теме и ее раскрытие», для чего им следует сконцентрироваться на умениях понимать формулировку темы сочинения, выделять в ней главный смысловой аспект, задающий вектор всей работы, и формулировать в соответствии с ним основную мысль сочинения.

Опираясь на анализ результатов ЕГЭ 2024 г., можно указать на несколько существенных проблем, характерных для групп выпускников с различным уровнем подготовки по литературе, а также дать рекомендации по профилактике и преодолению трудностей, с которыми сталкиваются экзаменуемые.

Система подготовки к профильному экзамену должна опираться на ясное понимание возможностей и целей конкретного обучающегося, на анализ его индивидуальных пробелов и достижений в изучении литературы, а также в освоении метапредметных умений, актуальных для экзамена. Важно, чтобы выпускник осознанно относился к подготовке, сам осмыслил свои стремления и перспективы и прошел обстоятельную стартовую диагностику, позволяющую и ему, и учителю определить общий уровень подготовленности по предмету и выявить проблемные зоны. В нее обязательно должны быть включены задания ЕГЭ (возможно, полный тренировочный вариант), а также любые другие измерители, «работающие» на задачу (например, специальные задания по культуре речи, тесты на знание текстов, упомянутых в кодификаторе). Только обладая этой исходной информацией, учитель сможет выстроить эффективную индивидуальную траекторию подготовки школьника к экзамену и определить стратегию его работы во время самого экзамена. Нужно научить выпускника осмысливать свои промежуточные достижения и неудачи и, сверяясь с ними, корректировать процесс подготовки. Он должен уметь правильно ориентироваться во времени, отведенном для выполнения экзаменационной работы, как можно более объективно оценивать риски невыполнения тех или иных заданий, не теряться перед техническими недоразумениями, быстро находить выход из затруднительной ситуации. В последние годы учителя все чаще уделяют внимание  психологической  подготовке  школьников  к  экзаменам,  повышающей их стрессоустойчивость и внимательность.

Для выпускников с низким уровнем мотивации главной целью является преодоление минимальной границы. Им нужно выполнить как можно большее количество посильных заданий. При подготовке этих обучающихся к экзамену важно обратить внимание на следующие направления работы:

– выполнение в режиме тренинга большого количества заданий базового уровня сложности, требующих знания «литературоведческой азбуки»; это нужно, чтобы через практику,  «набивание  руки»  постараться  преодолеть  пробелы,  имеющиеся в их подготовке;

– формирование мотивации к написанию развернутых ответов на задания повышенного уровня сложности, без обращения к которым невозможно преодоление минимальной границы;

– практика систематического написания развернутых ответов на проблемные вопросы к художественным произведениям (фрагментам);

 –формирование умения анализировать формулировки тем сочинения, чтобы выбрать  наиболее  понятную  и  доступную  тему,  правильно  определить  ракурс её раскрытия;

– развитие умения формулировать главную мысль сочинения в соответствии с темой;

– формирование умения подкреплять свои тезисы обращением к тексту литературного произведения, привлекая его на любом доступном уровне;

– знакомство с наиболее распространенными видами речевых ошибок, разбор механизмов их возникновения и выполнение тренингов по их исправлению.

При подготовке к экзамену учеников со средним уровнем мотивации важно обратить внимание на следующие аспекты:

- активное использование техники «медленного» чтения художественных произведений, входящих в кодификатор;

- заучивание лирических стихотворений в соответствии с программой школьного курсы литературы;

- чтение и осмысление лирических стихотворений поэтов, упоминаемых в кодификаторе;

- освоение перечня часто встречающихся в заданиях 5 и 10 аспектов сопоставления произведений, создание копилки собственных примеров для сопоставления с учетом этих аспектов;

- формирование привычки использовать комментарии, примечания, другие информационные материалы, способствующие полноценному пониманию текста художественного произведения, насыщенного реалиями других эпох;

- формирование представления о неэффективности попыток при выполнении заданий ЕГЭ компенсировать незнание полного текста художественного произведения краткими пересказами, просмотром экранизаций, обращением к источникам, вторичным по отношению к литературному произведению;

- совершенствование умения анализировать художественное произведение, в том числе лирическое, в заданном аспекте, не подменяя анализа пересказом или общими рассуждениями о его содержании;

- развитие умения иллюстрировать свои суждения примерами из художественного произведения;

- совершенствование умения строить сопоставление задание на основе выявления черт сходства и черт различия сопоставляемых произведений;

- повышение уровня речевой культуры;

- совершенствование навыков грамотной письменной речи;

- обучение редактированию развернутых ответов по замечаниям, сделанным учителем.

Для учащихся с хорошей и отличной подготовкой, претендующих на высокие баллы, особенно актуальны следующие направления работы (при условии, что они овладели также умениями и навыками, описанными выше):

- активное расширение читательского кругозора, чтение и осмысление художественных произведений, не входящих в кодификатор;

- формирование навыков медленного чтения и перечитывания полных текстов художественных произведений для последующего текстуального анализа;

- заучивание лирических стихотворений и небольших прозаических фрагментов, свободное владение большим цитатным материалом;

- развитие умения интерпретировать неизученное лирическое стихотворение;

- освоение алгоритма аспектного сопоставления произведений на основе выявления черт их сходства и черт различия; формирование умения свободно подбирать примеры по различным аспектам сопоставления на основе своего читательского опыта;

- совершенствование навыков анализа текста в его родо-жанровой специфике;

- формирование умений выявлять в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их художественные функции, использовать терминологический аппарат предмета для анализа литературного произведения;

- обучение написанию сочинения на литературную тему с учетом разнообразия формулировок тем, предлагаемых в заданиях 11.1–11.5; обучение написанию сочинений разных жанров, в том числе с опорой на «диалог искусств»;

- формирование языковой зоркости, умения редактировать собственный ответ; повышение уровня культуры речи:

- совершенствование навыков соблюдения орфографических, пунктуационных и грамматических норм при написании развернутых рассуждений большого объема;

- использование критериев оценивания развернутых ответов для обоснования баллов, выставленных учителем, самостоятельное оценивание своих ответов с опорой на формулировки критериев;

- обучение редактированию своих и чужих работ в соответствии с требованиями критериев.

С учётом изложенного выше, проанализируем наиболее типичные ошибки и затруднения, ведущие к потере участниками баллов на экзамене, и рассмотрим меры по их преодолению.

Самой легкой в восприятии экзаменуемых является базовая часть экзамена по литературе. Однако далеко не всегда им удается справиться с, казалось бы, простыми вопросами в рамках заданий с кратким ответом. Как известно, задания базового уровня сложности нацелены на проверку знания ключевых элементов содержания художественного произведения. При этом речь не идет о трудно запоминаемых частностях, рассеянных по тексту: на контроль выносятся только те содержательные детали, которые играют значимую роль в произведении. Например, в ряде случаев особое значение имеет место действия – город, в котором разворачиваются события романа или пьесы (Калинов в драме А.Н. Островского «Гроза», Петербург в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и т.п.). В процессе обучения следует использовать приемы работы, актуализирующие этот, безусловно, важный содержательный элемент произведения: художественное и устное иллюстрирование, заочная экскурсия, составление словаря «памятных мест» в классической литературе (работа в данном направлении позволит избежать ответов типа «Калинин» или «Петергоф»). То же можно сказать и об именовании персонажей произведения.

Особое внимание следует уделять художественным деталям, заключающим в себе символический смысл (восточный халат Обломова, часы Лопахина и т.п.). Важно, чтобы выпускник умел различать «проходные» подробности текста и знаковые, ведущие к пониманию авторской идеи, проблематики, образов. Выявлению символических деталей, важных подробностей способствует медленное чтение эпизода, сцены, а также выполнение поискового задания, цели которого – найти повторяющуюся деталь в тексте и обобщить свои наблюдения. Данный вид работы опирается на комплекс метапредметных умений: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, причинно-следственные связи; владеть навыками получения информации и др. Эти умения осваиваются при изучении всех учебных предметов и должны быть в достаточной степени освоены выпускниками. Вместе с тем от учителя литературы требуется конкретная установка, чтобы внести свой вклад в формирование данных умений средствами своего предмета.

 Более сложным для выполнения является задание на установление. Опираясь на базовые логические действия и хорошее знание материала курса, экзаменуемый имеет все шансы успешно выполнить задание данного типа. Однако на практике, как уже было отмечено, установление соответствия между заданными содержательными элементами нередко вызывает затруднение у выпускников. В редких случаях это связано с отсутствием навыка владения алгоритмом данной деятельности. Главная  причина  –  в  плохом  знании  текста  произведения  и  материала  курса в целом. Способы преодоления указанного «недостатка» – планомерное перечитывание и повторение изученного ранее. Достаточно эффективным видом работы является также самостоятельное моделирование заданий на сопоставление и их «перекрестная» отработка в классе.

Проверка уровня владения терминологическим аппаратом дисциплины осуществлялась с помощью заданий 3, 6, 7, 8. Наиболее традиционное из них – задание 7 (экзаменуемому необходимо дать краткий ответ на вопрос, связанный с формой лирического произведения). Главным недостатком в выполнении заданий этой линии является невнимательное отношение экзаменуемых к формулировкам, в особенности к тем из них, которые снабжены примерами из текста произведения.

Проанализировав итоги прошедшего экзамена, следует перейти к планируемым изменения КИМ ЕГЭ по литературе в 2025 г.

Прежде всего необходимо упомянуть об обновлении документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2025 г., которое обусловлено изменениями нормативных документов и выводами по итогам анализа результатов экзамена 2024 г.

Изменения, связанные с содержанием КИМ.

Кодификатор уточнен в связи с внесенными в 2024 г. изменениями в федеральную образовательную программу среднего общего образования (приказы Минпросвещения России от 01.02.2024 № 62 и от 19.03.2024 № 171) (далее – ФОП СОО).

Особый акцент в обновленной ФОП СОО сделан на повторение ранее изученных произведений по программе основного общего образования (п. 20.2.6 «Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным предметом "Литература" на уровне основного общего образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе "Слова о  полку  Игореве";  стихотворений  М.В. Ломоносова,  Г.Р. Державина;  комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа "Герой нашего времени"); произведений Н.В. Гоголя (комедии "Ревизор", поэмы "Мертвые души"»).

Кроме того, в ФОП СОО уточнен перечень писательских имен и произведений. В раздел 2 «Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по литературе» внесены соответствующие изменения.

В кодификатор включен литературный материал с кодами ОШ1–ОШ10:

ОШ1   «Слово о полку Игореве»

ОШ2   Поэзия XVIII в.: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин

ОШ3   Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

ОШ4   Поэзия первой половины XIX в.: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов

ОШ5   А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

ОШ6   А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин»

ОШ7   А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»

ОШ8   М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»

ОШ9   Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»

ОШ10 Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души»

 Необходимо обратить внимание на произведения, выделенные курсивом: фрагменты из этих произведений не включаются в часть 1, но по ним формулируются в части 1 сопоставительное задание 5, а в части 2 – темы сочинений. Поэтические произведения (коды ОШ2 и ОШ4) участники могут привлекать по своему выбору (с учетом формулировки заданий) при ответе на сопоставительное задание 10 или написании сочинения (часть 2).

В кодификатор включен ряд новых произведений: сказки М.Е. Салтыкова- Щедрина: «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и др. (код 9); поэма А.Т. Твардовского «По праву памяти» (код 38); произведение Митрополита Тихона (Шевкунова) «Гибель империи. Российский урок» (код 51). Кроме того, конкретизирован перечень пьес о Великой Отечественной войне: В.С. Розов («Вечно живые»), К.М. Симонов («Русские люди») (код 39). Обновлены перечни отечественных авторов прозаических и стихотворных произведений XX–XXI вв. (коды 52, 53), а также писателей зарубежной литературы второй половины XIX–XX вв. (код 55).

Небольшие изменения внесены в «Перечень основных терминов и понятий, в том числе межпредметных, для ЕГЭ 2025 г. по литературе»: уточнена маркировка курсивом, изъято понятие «литота».

Корректировка заданий базового уровня сложности.

Уточнено задание 8: расширен с 5 до 7 элементов перечень художественных средств и приемов, из которого требуется выбрать именно те, которые использованы в тексте приведенного стихотворения («Из приведённого ниже перечня выберите все названия художественных средств, использованных в тексте стихотворения. Запишите (в любом порядке) цифры, под которыми они указаны: 1)            олицетворение; 2)     гротеск; 3)     инверсия; 4)  сравнение; 5) неологизм; 6) эпитет; 7) ассонанс»).

Корректировка заданий повышенного уровня сложности (сопоставительных заданий 5 и 10). Изменено задание 5: требуется сравнить произведение, фрагмент которого приведен в КИМ, с указанным в том же задании произведением XVIII – первой половины ХIХ в.; направление анализа задано в формулировке задания («Опираясь на приведённый фрагмент, сопоставьте образ Наташи с образом Татьяны Лариной из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». В чём различие натур двух героинь, проявляющееся в их взаимоотношениях с родными?»).

Данный подход обеспечивает связь материала, изученного по программе среднего общего образования, с ранее изученной литературой, а также блокирует привлечение малохудожественной литературы. Направление анализа задано в первой части формулировки задания (сопоставьте образ Наташи с образом Татьяны Лариной). Ракурс анализа также указан в формулировке (в чём различие). В других заданиях этой линии может потребоваться выявить сходство произведений.

 Уточнена формулировка задания 10, сняты хронологические ограничения при выборе стихотворения для сопоставления («Назовите стихотворение отечественного или зарубежного поэта (с указанием автора), в котором звучат размышления о поэтическом творчестве. Сопоставьте выбранное Вами произведение со стихотворением Д.С. Самойлова в указанном в инструкции направлении анализа»). В задании 10 направление анализа задано, как и в задании 5, но ракурс выбирает сам участник экзамена (в инструкции указано: «выявите сходство ИЛИ различие обоих произведений»).

Уточненные формулировки сопоставительных заданий 5 и 10 позволяют придать большее разнообразие сопоставительным заданиям, что позволяет лучше обеспечивать проверку разных предметных и метапредметных умений (в задании 5 требуется сопоставить два названных произведения, а в здании 10 требуется сопоставить приведенное стихотворение с самостоятельно выбранным стихотворением). Кроме того, предложенный подход к формулировкам заданий 5 и 10 не требует от участников демонстрировать знание даты создания произведений (задача ориентации в историко- литературном процессе при этом не снимается).

Корректировка задания высокого уровня сложности.

Одна из тем 11.1–11.3 будет иметь дискуссионный характер («Существует  несколько  трактовок  образа  Луки  из  пьесы  М. Горького «На дне»: от обманщика, жулика до философа-гуманиста. Какой точки зрения Вы придерживаетесь?»).

Формулировка  представленного  выше  задания  соответствует  предметному требованию ФГОС СОО («способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним, участвовать  в  дискуссии  на  литературные  темы»),  а  также  требованиям к метапредметным и личностным результатам («сформированность нравственного сознания, способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности»). К указанному требованию ФГОС ранее была отнесена сноска 1 в кодификаторе ЕГЭ: «Данное умение на экзамене не проверяется непосредственно, но оно востребовано при выполнении заданий проблемного (дискуссионного) характера». При введении новой формулировки задания необходимость в этой сноске 1 отпадает. Выполняя это задание, экзаменуемый может принять одну из возможных точек зрения на героев, проблематику и т.п. рассматриваемого произведения и обосновать ее или высказать собственное мнение, не совпадающее с предложенными в задании позициями. Задания данного типа могут тиражироваться на различном литературном материале и не влекут изменения критериев оценивания.

Уточнение критериев оценивания выполнения заданий с развернутым ответом.

Изменены критерии оценивания задания 5 и 10. Указание к оцениванию выполнения задания 10. В случае, если:

- не названо выбранное стихотворение и не указан его автор;

- названо:

- произведение того же автора, которому принадлежит предложенный текст;

- неопубликованное произведение;

- произведение со спорной принадлежностью к художественной литературе,

по всем критериям оценивания ответа выставляется 0 баллов.

Если не названо выбранное стихотворение или  не указан его автор, по критерию 2 выставляется не более 1 балла:

1. Сопоставление двух произведений:

2 Произведения убедительно сопоставлены (показано сходство или различие произведений) в заданном направлении анализа.

1 Произведения поверхностно, формально сопоставлены в заданном направлении анализа.

0 Не проведено сопоставление произведений в заданном направлении анализа.

Уточнены все критерии в части оценивания владения нормами литературной речи (в развернутых ответах части 1 в последнем критерии учитывается сумма ошибок вне зависимости от их вида, в сочинении критерии оценивания грамотности по количеству ошибок соотнесены с критериями ЕГЭ по русскому языку).

Во-первых, при оценивании всех развернутых ответов части 1 по критерию «Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм» учитывается сумма ошибок вне зависимости от их вида.

2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм

2 Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки.

1 Суммарно допущено НЕ более двух любых ошибок (логических, речевых, грамматических).

0 Суммарно допущено более двух любых ошибок (логических,  речевых, грамматических).

Во-вторых, критерий К6 «Соблюдение орфографических норм» и критерий К7 «Соблюдение пунктуационных норм» оценивания сочинения части 2 по количеству ошибок соотнесены с критериями ЕГЭ по русскому языку.

6. Соблюдение орфографических норм.

1 Орфографических ошибок нет, или допущено не более четырех ошибок.

0 Допущено пять или более ошибок.

7. Соблюдение пунктуационных норм.

1 Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более четырех ошибок.

0 Допущено пять или более ошибок.

Формальным сопоставлением считается случай, когда экзаменуемый ограничивается повторением слов из формулировки задания для обозначения аспекта сопоставления.

По критерию К3 оценивания сочинения части 2 наряду с теоретико-литературными понятиями засчитываются термины искусствоведения, если тема сочинения нацеливает на их использование (особенно это актуально для написания сочинений по теме 5.5, нацеленной на диалог искусств). Данное уточнение внесено в соответствии с п. 9.3 ФГОС СОО и п. 21.5.14 ФОП СОО по учебному предмету «Литература» (углубленный уровень): допускается использование не только терминологического аппарата современного литературоведения, но и «элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы».

Обновление инструкций к экзаменационной работе и конкретным заданиям. Например,  в  инструкцию  ко  всей  работе  включена  уточненная  установка: «При выполнении заданий ЕГЭ не допускается обращение к текстам со спорной принадлежностью к художественной литературе (комикс, манга, фанфик, графический роман, рэп и др.)». Эта же установка приведена в инструкции к заданию 10, и, кроме того, сделан акцент на опубликованные произведения.

Уточнение экзаменационной модели не привело к изменению максимального балла за всю работу – 48 баллов. Предлагаемые изменения направлены на приведение КИМ в соответствие со ФГОС и ФОП СОО, а также на повышение дифференцирующей способности КИМ, повышение объективности проверки развернутых ответов, расширение спектра проверяемых умений, предотвращение обращения участников к произведениям со спорной принадлежностью к художественной литературе.

Организация работы по подготовке учащихся к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ.

Процедура прохождения государственной итоговой аттестации – деятельность, которая отличается от привычного опыта учеников и предъявляет особые требования к уровню развития психических функций. В связи с этим необходимо говорить о психологической готовности учащегося, выступающей системообразующим ориентиром в процессе подготовки к ГИА. Под психологической готовностью понимают сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ГИА.

В основе структуры готовности к экзаменам лежит анализ трудностей, с которыми сталкиваются ученики при их сдаче. В зависимости от причины возникновения выделяют три группы трудностей: когнитивные, личностные и процессуальные.

1. Когнитивные трудности – это трудности, связанные с особенностями переработки информации в ходе ГИА, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Причем если для педагога важен объем знаний, то с психологической точки зрения важнее умение пользоваться этими знаниями.

Тестирование предполагает формирование особых навыков: выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных; оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. В отличие от традиционного экзамена, тесты, не имеющие логической связи между заданиями, требуют умения оперировать большим объемом данных и быстро переключаться с одной темы на другую.

В работе при подготовке к ГИА для преодоления когнитивных трудностей используются задания двух типов:

- психогимнастические упражнения, развивающие переключаемость в целом;

- игры и задания, основанные на материале школьных предметов, причем не столько акцентируются фактические знания, сколько развиваются навыки оперирования понятиями и переключения.

2. Личностные трудности обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями.

Прежде всего к личностным трудностям относят высокий уровень тревоги, так как сама ситуация экзамена является стрессовой. Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой учащегося, а из-за дефицита времени появляется страх «не успеть». Отсутствие полной и четкой информации о процедуре государственного экзамена усиливает тревогу. Следовательно основное следствие личностных трудностей – это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности.

Очень важно предоставить достаточно информации о том, что такое ОГЭ/ЕГЭ, уделив особое внимание позитивным сторонам экзамена. Помощь выпускнику в осознании того, что оценка ОГЭ/ЕГЭ не имеет фатального значения, способствует его большей уверенности. Очень полезным будет также выяснение тех убеждений, которые существуют у учащихся по поводу ГИА. Это может быть «мозговой штурм» или дискуссия, где они смогут поделиться своими страхами и опасениями. Необходимо также привлечь к этой работе родителей и педагогов, так как они, вольно или невольно, могут поддерживать тревоги выпускников.

3. Процессуальные трудности связаны с самой процедурой экзамена. Эта процедура во многом имеет инновационный, непривычный для выпускников характер.

Можно выделить несколько групп процессуальных трудностей:

- Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка. Возможны также трудности с кодированием-раскодированием информации (соотнесением содержания и соответствующего ему номера).

- Трудности, связанные с ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ГИА присутствующие педагоги – это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

- Трудности, связанные с критериями оценки. Контраст с привычными проверочными процедурами действительно велик (обычно – личный контакт с экзаменатором, здесь – отсутствие такового, обычно – развернутый ответ, здесь – лаконичный и т.п.).

- Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ГИА дает возможность выпускнику занять значительно более активную позицию, нежели традиционная школьная система. Обычно ученики не имеют права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать полученные ими оценки, тогда как процедура ОГЭ и ЕГЭ предполагает обе эти возможности.

Исходя из трудностей учащихся, можно выделить следующие цели подготовки к ГИА:

1. Ознакомление с процедурой ГИА;

2. Формирование адекватного мнения о ГИА;

3. Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене.

Успешность сдачи экзамена во многом зависит от знакомства учащихся со специфической процедурой проведения государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ/ЕГЭ. В качестве формы работы с учащимися по ознакомлению с процедурой ГИА можно использовать рассказ или видео экзамена с последующим обсуждением. В процессе рассказа/показа видео важно обратить особое внимание на следующие процедурные моменты:

- Общая ситуация экзамена: обстановка в школе и классе, процесс регистрации учеников, предъявление паспорта, размещение учеников за партами и т.д.

- Начало экзамена: чтение инструкции, запись на доске времени начала и окончания экзамена и т.д.

- Раздача конвертов с материалами экзамена.

- Начало работы: заполнение бланков и т.д.

При подготовке учащихся к экзаменам важное также значение имеет формирование адекватного мнения о ГИА, а именно преодоление неверных суждений об экзамене и формирование личностно-смыслового отношения к ОГЭ/ЕГЭ. Основной целью проработки является осознание существующих предубеждений и их обсуждение в группе, что позволяет в результате сформировать более позитивное отношение к ОГЭ/ЕГЭ. Оптимальным методом в данном случае является групповая дискуссия. Целью такой дискуссии будет не достижение участниками единого мнения, а свободное обсуждение позиций и мнений по обозначенному ведущим вопросу. Как правило, в ходе дискуссии участники, высказав свои опасения и услышав разные точки зрения, в конечном счете начинают занимать более конструктивную позицию. Сформированность личностно-смыслового отношения к экзамену это своего рода фундамент, на который надстраиваются любые технологии. Большую роль в формировании данного отношения играет семья, а также педагоги, которые могут помочь выпускнику найти место экзамена в его жизни.

Для формирования конструктивной стратегии деятельности на экзамене необходимо проведение специальной работы, она может проводиться в различных формах:

- Фронтальная форма (охвачены все выпускники). В этом случае подготовка может происходить в виде классных часов или психологических занятий.

- Индивидуальная форма (консультации) максимально обеспечивает адресность рекомендаций, но наиболее трудоемка.

Работу по формированию конструктивной стратегии деятельности на экзамене рекомендуется строить в несколько этапов:

1. Анализ особенностей учебной деятельности. Данный анализ может опираться на различные источники: психолого-педагогическая диагностика, самоанализ ученика, экспертные оценки педагогов.

2. Выделение «места наименьшего сопротивления»: им может стать возможность выполнить минимально нужный объем заданий, отказавшись от других, или необходимость пропустить задание, если ученик не может с ним справиться.

3. Разработка адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов. Адресность предполагает, что рекомендации даются не о подготовке к экзаменам вообще, а с учетом сильных и слабых сторон учебной деятельности ребенка.

Государственная итоговая аттестация в форме ОГЭ/ЕГЭ имеет специфику, которая должна быть максимально учтена при подготовке к экзамену. Работу по подготовке учащихся к ГИА следует выстраивать по пути преодоления когнитивных, личностных и процессуальных трудностей выпускников.

4. Подходы и принципы обучения при подготовке к ГИА.

Комплексный подход к подготовке учащихся к ГИА – это целенаправленное сотрудничество администрации, учителей-предметников, учащихся и их родителей. Существует три направления этой деятельности: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.

1. Содержание информационной работы с педагогами:

- изучение нормативно-правовых документов по ЕГЭ/ОГЭ, знакомство с методическими материалами и инструкциями;

- включение в планы работы школьных методических объединений вопросов о проведении экзамена и обсуждение результатов пробных ЕГЭ/ОГЭ, творческих презентаций опыта по подготовке учащихся к экзаменам, выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся, психологические особенности выпускников;

- обучение педагогов посредством курсовой подготовки и участия в семинарах, связанных с ЕГЭ/ОГЭ.

2. Содержание информационной работы с учащимися:

- организация информационной работы в форме инструктажа учащихся о правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков;

- оформление информационного стенда с нормативными документами, бланками, правилами заполнения бланков, Интернет-ресурсами по вопросам ГИА;

- проведение занятий по тренировке заполнения бланков;

- пробные внутришкольные работы по различным предметам.

3. Содержание информационной работы с родителями учащихся:

- родительские информационные собрания о процедуре проведения ЕГЭ/ОГЭ и особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов, о результатах пробной внутришкольной работы;

- индивидуальное консультирование родителей.

Перед каждым учителем встает задача достижения всеми учениками уровня обязательных результатов обучения. В этих условиях ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся. Выход из этой ситуации можно найти в осуществлении дифференцированного подхода к обучению.

Дифференцированное обучение – это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-психологические особенности личности, формируются группы учащихся с различающимися содержанием образования, методами обучения.

Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения.

1. Внешняя дифференциация. Профильная дифференциация – это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп учащихся по программам, отличающимся глубиной и широтой изложения материала. Дифференциация этого вида, как правило, осуществляется через курсы по выбору и профильное обучение.

2. Внутренняя (уровневая) дифференциация. Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение учащихся одного и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала.

Также при организации процесса подготовки к экзаменам необходимо руководствоваться не только дидактическими принципами, но и специальными.

Подготовка к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ строится на нескольких принципах:

Тематический принцип заключается в том, что подготовка проводится по темам от простых типовых заданий к сложным. Система развития мышления учащихся осуществляется с помощью системы различных типов задач с нарастающей трудностью. Повторение организуется так, что однотипные задания располагаются группами, это дает возможность научить учащихся правильным рассуждениям при решении задач и освоить основные приемы их решения.

Логический принцип. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. Знания, полученные логическим путем, способствуют пониманию нового материала.

Принцип тренировки. Учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые они могут оценить степень подготовленности к экзаменам. Ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.

Временной принцип. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя: за какое время сколько заданий они успевают решить. Занятия по подготовке к тестированию нужно стараться всегда проводить в форсированном режиме с подчеркнутым акцентированием контроля времени. Этот режим очень тяжел школьникам на первых порах, но, привыкнув к этому, они затем чувствуют себя на ЕГЭ/ОГЭ намного спокойнее.

Принцип сложности. Работа по подготовке к ЕГЭ/ОГЭ должна осуществляться на высоком уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса, большое значение должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.

Принцип доступности. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ/ОГЭ является работа над пониманием формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке, для успешного выполнения заданий необходима постоянная тренировка в решении таких заданий.

Принцип синусоиды: за 2-3 месяца перед экзаменом напряженность подготовки должна достигать своего пика. За месяц до экзамена напряженная работа должна прекратиться – учащимся необходимо время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

Принцип интуиции: учащихся нужно учить интуитивному мышлению. При решении тестов, учащиеся могут пользоваться своей интуицией, опираясь на знания из разных областей предмета. Очень часто именно интуитивно полученный ответ оказывается верным.

Система подготовки к профильному экзамену должна строиться на объективной оценке целей и потенциальных возможностей конкретного обучающегося, анализе его индивидуальных проблем и пробелов в знаниях.

Успешная сдача ЕГЭ по литературе зависит от правильной организации подготовки к экзамену старшеклассниками в тесном взаимодействии с учителем – опытным специалистом и наставником. Учитель может не только дать необходимый объем знаний по предмету, но и предостеречь от различных ошибок, допускаемых выпускниками при выполнении экзаменационных заданий.