Формирование трудолюбия и ответственного отношения к труду у обучающихся

Вопросы для обсуждения:

1. Трудолюбие: понятие, теоретическая модель и роль в воспитании.

2. Особенности воспитания обучающихся в трудовой деятельности.

3. Формы и методы трудового воспитания.

4. Теоретические основы трудового воспитания.

5. Особенности трудового воспитания детей и подростков в условиях непрерывного образования.

6. Планируемые результаты и методы трудового воспитания в школе.

Трудолюбие: понятие, теоретическая модель и роль в воспитании.

Поправками Федерального закона от 04.08.2023 г. № 479-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-479) в основном федеральном законе об образовании закреплены обязанности обучающихся поддерживать чистоту и порядок в образовательной организации, а также с учетом возрастных и психофизических особенностей участвовать в общественно полезном труде, предусмотренном образовательной программой.

ФЗ-479 исключил запрет на привлечение обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, без их согласия и согласия законных представителей. Вместо этого установлено, что такое привлечение обучающихся к труду осуществляется в соответствии с требованиями трудового законодательства.

Вновь принятый закон отнес к компетенции образовательной организации такую задачу, как содействие добровольческой (волонтерской) деятельности обучающихся, их участию в общественно полезном труде.

По мнению  авторов поправок, указанные меры помогут сформировать у детей ответственное отношение к труду и его результатам.

На основании внесенных 479-ФЗ изменений в основном федеральном законе об образовании воспитание теперь трактуется, как деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результаты труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу.

Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют поведение человека. Это – главные особенности, формирующие его облик.

На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом – трудолюбие.

Понятие «трудолюбивый человек» трактуется как «работящий, нетерпящий праздности». В соответствии с той или иной исторической эпохой это понятие расширялось и углублялось, но его существенные признаки оставались неизменными. И сейчас, говоря о трудолюбии, имеют в виду привычку человека не просто трудиться, а трудиться прилежно, старательно.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия «трудолюбие». Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно.

Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения (А.Ф. Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В. Чебышев и др.), другие трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив (Г.А. Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.).

Психологи (К.С. Абилов, Е.П. Верещак) определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости.

С точки зрения психологии понятие «трудолюбие» рассматривается как сложное психическое образование.

Анализируя содержание исследуемого понятия, его трактовку различными авторами, можно заметить, что многие исследователи связывают это понятие с отношением человека к труду, желанием трудиться, старательностью, самостоятельностью, стремлением приобретать трудовые умения.

Трудолюбие – нравственная черта личности, характеризующая не только отношение человека к труду, но и его нравственный облик. Оно служит базой, на основе которой возникают такие ценные качества, как упорство в достижении поставленной цели, сила воли, деловитость, инициатива и др.

Теоретическая модель трудолюбия – это своеобразная программа, пользуясь которой можно определить конкретные задачи, направления, пути и средства воспитания качества, о котором идет речь.

Модель позволяет представить трудолюбие в целом как человеческое качество вообще, в то же время расчленить это качество на отдельные составные части – компоненты, что особенно важно с точки зрения воспитательной работы.

Педагогу в процессе воспитания приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:

1) интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;

2) эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;

3) волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;

4) действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности.

Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

- познавательного – наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;

- практического – наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;

- эмоционально-волевого – желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им, желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради достижения поставленной цели, добровольное совершение трудовых дел.

Указанная модель трудолюбия позволяет сформулировать его понятие. Трудолюбие – нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности. Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности.

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Стержнем воспитательной системы в новых условиях становится воспитание высокоорганизованного, предприимчивого гражданина-труженика, с развитым чувством ответственности за себя, свою семью, свое Отечество, способного проявлять инициативу и деловитость, профессионализм и взвешенность при выборе решений, умение рассматривать свои дела и поступки через призму общечеловеческих морально-этических ценностей, главными из которых являются Труд и Родина. Осознание труда как условия развития человека и общества лежит в основе осознания себя как гражданина Отечества.

Особенности воспитания обучающихся в трудовой деятельности.

Воспитательная роль труда зависит от того, как он отражается в духовной жизни, как преломляется в мыслях и чувствах, насколько глубоко затрагивает волевую сферу.

На воспитание трудолюбия у детей и подростков действуют многие факторы: пример взрослых, учебная деятельность, занятия в кружках, беседы, чтения книг, газет, просмотр кинофильмов и диафильмов, экскурсий, встречи с интересными людьми, утренники, сборы, игры и т.д..

Первые необходимые условия для становления трудолюбия создает семья. Она закладывает основы этого качества. О роли семьи в воспитании трудолюбия нужно говорить отдельно. Однако следует заметить, что во многих семьях дети пребывают в ситуации социальной опеки. Они живут на всем готовом: родители их кормят, одевают. Вот почему значительная часть детей не имеют желания трудиться.

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в общеобразовательной организации усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности – учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни. Многие дети приходят в школу лишь только со «словесной» любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

На становление отдельных компонентов трудолюбия обучающегося влияют особенности воспитательной системы образовательной организации, которую он посещает.

 В образовательной организации труд приобретет более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных мотивов деятельности. Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых, то она условно выделяется как учебно-трудовая.

Если в начальном звене трудолюбие формируется достаточно успешно, то в средней школе наблюдается снижение уровня его проявления, что приводит к развитию инфантильности подростков.

Оптимальным периодом для самовоспитания является старший школьный возраст. В этом возрасте происходит переоценка ценностей. Обучающийся готов к самовоспитанию. Одним из видов самовоспитания является трудовое самовоспитание.

Процесс воспитания трудолюбия многомерен, его следует рассматривать как:

- процесс усвоения технологических и политехнических знаний;

- процесс приобретения умений и навыков общественно полезной производительной деятельности;

- процесс присвоения коллективных и общественных ценностей труда;

- процесс выработки обучающимися субъектной позиции в различных сферах социальной деятельности. При этом труд выполняет интегрирующую функцию и придает конкретную направленность данному сложному многомерному процессу.

Сложные задачи воспитания решаются не в короткий срок. Данное замечание относится и к организации воспитания трудолюбия. Это длительный поэтапный процесс. Каждый этап, как часть единого целого, относительно самостоятелен и обладает специфическими особенностями для воспитания правильного отношения к труду. Эти особенности проявляются в выборе содержания, методов и форм воспитательной работы. С каждым последующим этапом содержание, методы и формы воспитательной работы становятся сложнее, принимают обобщенный характер.

Педагогическая основа  преемственности в воспитании трудолюбия состоит в том, что отношение человека к труду, воспитанное в детстве, становится тем фундаментом, на котором в школе происходит углубление, дальнейшее развитие. Между предшествующим и последующим этапами воспитания существует диалектическая взаимосвязь. Предшествующее воспитание, при сохранении своеобразия, строится с учетом особенностей будущего, как подготовка к новому этапу, а последующее воспитание – с активной опорой на уже накопленный опыт жизни.

А.Г. Пашков отмечает три типа воспитания в труде:

1. «Подгонка» личности к труду в русле формирующего воспитания. Для нее характерны узость содержания труда; обязательность трудовых умений и навыков репродуктивно-исполнительского характера; упор на коллективистскую мотивацию, на мотивы долга и ответственности как регуляторы трудового поведения; непосредственность трудовых интересов и т.п.

2. Развитие в труде индивидуальности «своецентристского» толка – самовыражения индивидов, безразличных друг другу: свободный выбор трудовых дел; развитие умений до уровня интеллектуально-практических, художественно-эстетических способностей на основе актуализации мотивов успеха и самоутверждения; неразвитость сотрудничества и взаимопомощи в труде.

3. Развитие личности в труде, выступающем сферой межсубъектного взаимодействия и развития природных сил детей – безотносительно к идеологической и рыночной конъюнктуре, к соображениям успеха: труд входит в созидательный опыт детей не как манипулятивная деятельность с полезным результатом, но как носитель и база человеческой культуры – эстетической, познавательной, нравственной; динамика труда сориентирована на зону ближайшего развития сил и качеств учеников; обращается внимание на эмпатическое взаимодействие участников трудового процесса, на индивидуальную и надколлективную мотивацию (одухотворение природы, служение общему благу).

Существует три стороны отношения к труду:

- труд как принудительное действие;

- труд как обязанность;

- труд как потребность.

Каждая из этих сторон проявляется у человека в зависимости от его жизненных взглядов, общеобразовательного, культурного и этического уровня, сознательности и т.п.

Отношение к труду как к потребности формируется с самого раннего возраста. Более того, считает К.К. Платонов, если в детстве у ребенка этого не произошло, то потребность может не возникнуть вообще. И напротив, прочно сформировавшаяся в детстве потребность трудиться будет в дальнейшем развиваться. «Объективная потребность, прежде чем стать побудительной силой активности, должна пройти через человеческую голову, отразиться в ней, то есть осознаться. Отраженная потребность выступает в качестве субъективного состояния личности, отношения, которое имеет тенденцию регулировать поведение и деятельность, определять направленность мышления, чувств и воли человека», – отмечают психологи.

Требования к успешному воспитанию обучающихся в трудовой деятельности были определены в 1912 году П.И. Христиановичем. Они просты и выполнимы в современных реалиях:

1) трудовые занятия должны быть непременно интересными для занимающихся, чтобы воспитательные результаты достигались не под давлением извне, а по собственному побуждению;

2) занятия должны иметь ясно понимаемую учениками цель – видимые результаты, полезные в обществе и обыденной жизни;

3) изготовление изделия, выполнение работы должны идти по заранее обдуманному плану, предусматривать применение натуральных образцов, макетов и эскизов, а впоследствии – чертежей;

4) работа должна быть по возможности точна, но следует помнить, что настойчивость педагога в отношении точности может привести к потере ребенком интереса, а это недопустимо;

5) трудовые задания должны быть общественно полезны и непременно доводиться до конца, выполняться возможно более самостоятельно и аккуратно, с помощью простых, но хороших по качеству и индивидуально подогнанных инструментов.

Эти требования во многом определяют условия воспитания трудолюбия. Ибо, чтобы полюбить труд, необходимо научить школьников добросовестно делать свою работу от начала до конца.

В воспитании трудолюбия как целенаправленной и контролируемой части трудового воспитания имеют место такие связи между явлениями, которые характеризуются устойчивостью и повторяемостью. Эти связи выражаются в определенных закономерностях. А.С. Бароненко к ним относит:

1) социальную обусловленность воспитательного процесса;

2) уровневый и этапный подходы к воспитанию личности обучающегося;

3) комплексный подход к организации воспитательного процесса как средство реализации его сложности и многосторонности;

4) развитие личности и ее социальной направленности в процессе деятельности.

Основу этих закономерностей составляют соответствующие принципы организации воспитательной работы – социальная обусловленность, системность, комплексный подход, деятельностный подход.

Формы и методы трудового воспитания.

Дать обучающимся трудовые навыки и умения – это еще не значит подготовить их к жизни, к труду. Последнее достигается благодаря включению школьников в разнообразные формы коллективного общественно полезного, в том числе производительного труда, который при педагогически правильной подготовке является главным средством трудового воспитания.

Формы и методы трудового воспитания разнообразны. Они зависят от возраста и других особенностей обучающихся и направлены на развитие следующих качеств: трудолюбие, дисциплинированность, добросовестность, стремление к результатам.

Главная цель воспитания трудолюбия – формирование психологической, практической готовности человека к труду. Трудовое воспитание очень тесно связано с гражданским, нравственным, оно формирует фундамент творческой активности, продуктивности в учебе, спорте, самодеятельности, других сферах деятельности. Является составляющей морального становления личности.

Экономические, социальные, экологические условия определяют постоянное совершенствование методики трудового обучения, воспитания: появление новых технологий, внедрение новейших форм, методов, приемов. В их основе – принцип вариативности.

Сохраняя единство государственных требований и свой типовой характер, программы трудового воспитания составляются с учетом состава обучающихся, их возраста, региональных особенностей, традиций. Это открывает возможности для уменьшения применения репродуктивных методов и увеличения удельного веса исследовательских, творческих форм работы. Включение в трудовую сферу осуществляется с учетом физиологических особенностей, психологической и социальной готовности детей, с учетом интересов, склонностей.

Воспитывающим труд становится при нескольких условиях:

1. Он должен быть значимым, общественно полезным. Только так появляется возможность осознать значимость работы. Понимание того, что он приносит людям пользу, придает дополнительную мотивацию для трудовой активности.

2. Результатом должно стать что-то полезное, имеющее ценность для коллектива, для себя и взрослых. Если результатов ребенок не увидит, пользы от работы не много, желание трудиться может исчезнуть.

3. Труд должен быть коллективным. Это выполнение поставленных задач совместно, способное объединить общей целью. Он дает возможность приобрести опыт взаимодействия, взаимопомощи, солидарности.

4. Он должен быть инициативным, желательно творческим, должны применяться разные формы самоуправления и самоорганизации.

5. Труд должен быть посильным, по возможности связан с учебной или другой воспитательной деятельностью, он не может быть принуждением, и наказание ребенка им недопустимо.

6. Требовать нужно не просто выполнения поставленной задачи, а выполнения ее аккуратно, добросовестно.

В трудовом воспитании используются следующие формы работы:

- совместный труд;

- знакомство с семейными, коллективными трудовыми традициями;

- организация занятий по интересам;

- упражнения по выработке конкретных трудовых навыков (ремонт мебели, учебников,  изготовление поделок, домиков для животных);

- творческие игры и конкурсы, соревнования;

- временные, долгосрочные поручения;

- общественно полезный труд;

- подготовка по профессии;

- трудовое обучение;

- домашний труд;

- трудовые десанты;

- лекции, конференции, вечера, экскурсии;

- собственно трудовая деятельность.

Еще  А.С. Макаренко искал формы организации, которые способствовали формированию развитой и целеустремленной личности. Основной идеей его системы стало воспитание трудом в коллективе и через коллектив. Макаренко для эффективного воспитания подрастающего поколения предложил такую форму, как сводный отряд, получивший современное продолжение в виде дружин и волонтерских отрядов.

Все формы, направленные на формирование трудолюбия, объединяются в несколько групп:

1) индивидуальные формы (выполнение поручений, индивидуальных заданий и требований);

2) коллективные формы (общественно полезный вид труда) направлены на адаптацию ребенка в обществе, коллективе;

3) групповые формы (праздники, утренники, соревнования).

Форм трудового воспитания в этих группах достаточно много. Они применимы с учетом определенных условий. Наиболее популярны индивидуальные поручения, волонтерские отряды, вахты, праздники, уборки, озеленение, благоустройство, ремонт.

Эффективными формами развития правильного личностного отношения к труду являются:

- работа в звеньях для выполнения работы;

- развитие трудовых традиций;

- смотры, выставки, конкурсы;

- отряды;

- трудовой десант;

- индивидуальные поручения.

Система трудового воспитания применяет максимально возможное количество форм, обеспечивающих воспитание ответственности, трудолюбия, организованности, коллективизма подрастающего поколения.

И.Ф. Харламов сформулировал следующие формы трудовой деятельности:

1) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это могут быть постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами;

2) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе «Праздник труда» или праздник «В подарок школе», когда обучающиеся изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников;

3) производственные кооперативы, где школьники занимаются производственным трудом и получают за это денежную оплату;

4) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учителями и ученическими организациями.

Таким образом, труд является основной сферой жизнедеятельности людей, поэтому трудолюбие во многом определяет социальное место человека в обществе, его социальную ценность. Трудолюбие – результат трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество. Воспитание трудолюбия в специально организуемом процессе трудовой подготовки и общественно полезного производительного труда школьников – это своего рода процесс познания ими социального мира, его ценностей, с одной стороны, а с другой – себя, своих способностей, возможностей, личных качеств.

Теоретические основы трудового воспитания.

Социально-трудовое становление личности молодого человека является одной из важнейших задач для нашего государства. Актуальность этого обусловлена переоценкой ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у подрастающего поколения. Приобщение его к нормам, традициям трудовой деятельности, сложившимся в разных сферах жизни общества, рассматривается как приоритетное направление воспитания, поскольку от позиции молодежи в общественно-политической и социально-экономической жизни, ее активности будет зависеть темп продвижения России по пути экономических и социальных преобразований.

Необходимость трудового обучения и воспитания в школах отражена в трудах классиков педагогики Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

Письмом Министерства образования и науки РФ от 30.03.2017 г. № 08-621 «О размещении методических рекомендаций на сайте» (вместе с «Методическими рекомендациями для общеобразовательных организаций в части определения видов трудовой деятельности обучающихся в рамках образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся») определены цели трудового воспитания детей и подростков:

1) воспитание граждан, способных к самообразованию и саморазвитию, нравственных, самостоятельно мыслящих, обладающих реалистичным уровнем притязаний, настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо общества, заинтересованных в своем личностном и профессиональном росте, путем создания педагогических, психологических и социальных условий;

2) содействие достижению баланса между интересами и возможностями человека и потребностями общества;

3) прогнозирование профессиональной успешности индивида в какой-либо сфере трудовой деятельности;

4) содействие профессиональному становлению и развитию молодого человека в целях достижения удовлетворенности своим трудом и социальным статусом, реализации своего потенциала, обеспечения достойного уровня жизни.

Разнообразные виды труда, предусмотренные общеобразовательной программой, неодинаковы по своим педагогическим возможностям. Содержание и значение их меняется на том или ином возрастном этапе.

В дошкольных образовательных организациях основным видом труда ребенка является самообслуживание, которое имеет большое воспитательное значение – формирует у детей самостоятельность, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия, вооружает навыками. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий (одеваться, умываться, самостоятельно принимать пищу, убирать за собой игрушки) приучает детей к систематическому труду.

На этапе завершения дошкольного образования ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда.

Трудовое обучение детей школьного возраста является одним из важных факторов воспитания личности. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию и самореализации. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления, ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Труд является равнозначным элементом общеобразовательной программы и необходимым условием полноценного развития личности. Поэтому трудовая деятельность должна стать для детей и подростков естественной физической и интеллектуальной потребностью.

Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенции, добросовестного отношения к работе, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях.

Выделяют три функции трудового воспитания:

- обучающая – овладение обучающимися практическими умениями и навыками в сфере труда;

- развивающая – обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие;

- воспитательная – правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.

Задачи трудового воспитания:

1) формирование у обучающихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни человека и общества, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

2) развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике;

3) воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

4) вооружение обучающихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется этими задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д.

Трудовое воспитание школьников включает следующие виды труда:

1. Учебный труд включает в себя труд умственный и физический. В процессе труда воспитывается коллективизм, уважение к людям и результатам их деятельности. Любой труд требует волевых усилий и терпения. Привычка к умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке.

2. Общественно полезный труд организуется в интересах всего коллектива. Он включает в себя работу в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах и иное.

3. Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у обучающихся профессиональные интересы и склонности, позволяет получить начальный профессиональный опыт при наличии необходимой материально-технической базы для организации производительного труда. Возможным решением проблемы может быть взаимодействие с образовательными организациями профессионального образования и работодателями.

В современной образовательной системе существует ряд разработанных и успешно функционирующих способов организации трудового воспитания в рамках основной общеобразовательной программы, включающей программу духовно-нравственного развития, воспитания (на уровне начального общего образования), воспитания и социализации (на уровнях основного общего и среднего общего образования):

1) организация постоянных и временных ученических коллективов, проектных групп, направленных на выполнение определенной работы;

2) создание и поддержание трудовых традиций в школе;

3) индивидуальные поручения, требующие трудовой деятельности;

4) проведение ярмарок, конкурсов, проектов, трудовых десантов и т.д.;

5) проведение профессиональных проб.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют школу на расширение возможностей саморазвития личности и компетентного выбора жизненного пути, задавая вектор поиска и разработки новых образовательных технологий воспитания качеств, лежащих в основе личной эффективности и успешности человека.

Механизмы организации трудового воспитания содержат:

- включение в основные общеобразовательные программы мероприятий, направленных на формирование трудолюбия, уважительного отношения к труду, его результатам и др. в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования;

- реализация дополнительных общеобразовательных программ – развитие познавательного интереса к знаниям, потребностей в творческом труде, стремления применять знания на практике;

- совершенствование локальной нормативно-правовой базы;

- совершенствование учебно-методического обеспечения;

- обновление кабинетов труда, межшкольных учебных комбинатов, внедрение моделей взаимодействия школы с организациями профессионального образования и потенциальными работодателями, заинтересованными в перспективных кадрах;

- создание психолого-педагогических условий организации трудового воспитания – подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда; сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника; сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности и т.д.

- создание системы профессиональной ориентации – профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная проба, профессиональная адаптация.

- формирование основ экономической культуры школьников через активные формы проведения занятий и творческих работ (деловые игры, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.).

В уставе общеобразовательных организаций могут быть отражены положения, регламентирующие трудовую деятельность обучающихся, положения об организации общественно полезного труда обучающихся, о привлечении обучающихся к труду, не предусмотренному программой, что помогает предупредить или конструктивно разрешить конфликты с родителями обучающихся.

Особенности трудового воспитания детей и подростков в условиях непрерывного образования.

Учитывая, что трудовое воспитание – длительный процесс, имеющий отсроченный результат и не подлежащий индивидуальной оценке, начинать его надо в дошкольном возрасте (3-6 лет), сопровождать на всем протяжении школьного обучения (7-18лет), а также в ходе профессионального образования.

Основные этапы трудового воспитания приходятся на обучение в школе:

1) 1-4-й классы (пропедевтический этап) – формирование начальных трудовых навыков и позитивного отношения к труду и миру профессий, осознание важности правильного выбора профессии;

2) 5-7-й классы (ориентировочный этап) – формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в общественно полезную деятельность;

3) 8-9-й классы (поисково-зондирующий этап) – формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии;

4) 10-11-й классы (этап развития профессионального самосознания) – уточнение личностного смысла будущей профессиональной деятельности.

Рассмотрим особенности трудового воспитания детей и подростков в условиях непрерывного образования.

На всех этапах важно отметить формирование уважительного отношения к труду и его результатам, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Дошкольный возраст (3-6 лет) – эмоционально-образный этап, на котором решаются следующие возрастные задачи: воспитание интереса к труду и уважения к людям труда, обучение элементарным трудовым навыкам, начальное знакомство с миром профессий.

Рассмотрим формы работы и ответственных за трудовое воспитание на этапе дошкольного образования.

1. За игровые занятия, направленные на знакомство с миром профессий, экскурсии ответственны воспитатели, педагоги-психологи, родители воспитанников.

2. За занятия по формированию трудовых навыков - воспитатели, психологи.

3. За просмотр и обсуждение тематических произведений (литература, изобразительное искусство, мультипликация и др.) - воспитатели, педагоги дополнительного образования, родители воспитанников.

4. Ответственность за беседы с родителями о формировании у детей начальных трудовых навыков лежит на педагогах-психологах.

5. Методическую поддержку и повышение квалификации работников дошкольных образовательных организаций обеспечивают специалисты учебно-методических центров, психологических и педагогических институтов, институтов повышения квалификации.

Показатели эффективности работы на данном этапе:

1) сформированные навыки самообслуживания;

2) устойчивый интерес к труду взрослых;

3) готовность оказывать взрослым посильную помощь;

4) формирование первоначальных навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Начальная школа (1-4-й классы, 7-10 лет) – пропедевтический этап, на котором решаются следующие возрастные задачи: воспитание положительного отношения к труду и к его результатам, освоение навыков организации труда, развитие начальных представлений о профессиях, ответственности и реалистичной самооценки, первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Формы работы и ответственные за трудовое воспитание обучающихся начальной школы:

1. За организацию бесед о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества ответственность несут классные руководители, педагоги-психологи.

2. За проведение мероприятий по приобретению навыков самообслуживания, овладению технологическими приемами ручной обработки материалов отвечают классные руководители, педагоги-психологи, учителя-предметники.

3. Ответственность за организацию бесед о правилах техники безопасности и организации рабочего места возложена на классных руководителей, педагогов-психологов, ответственных за технику безопасности, учителей-предметников.

4. За организацию бесед о профессиях, о важности правильного выбора профессии, активизирующие методы профориентации - ответственные за профориентационную работу, классные руководители, педагоги-психологи.

5. Просмотр и обсуждение мультфильмов, чтение, изучение произведений литературы и искусства, книг о профессиях, работа с электронными образовательными ресурсами - классные руководители, педагоги-психологи, учителя-предметники.

6. Экскурсии в предметные кабинеты школы - классные руководители, учителя-предметники.

7. Занятия в кружках и секциях, участие в профориентационных мероприятиях - классные руководители, педагоги дополнительного образования.

8. Беседы с родителями о формировании у детей представлений о мире профессий - педагоги-психологи, классные руководители, родительский актив.

9. Методическая поддержка и организация курсов повышения квалификации работников образовательных организаций - специалисты учебно-методических центров, институтов повышения квалификации.

10. Проектно-исследовательская деятельность - классные руководители, педагоги дополнительного образования, учителя-предметники.

11. Организация общественно значимых мероприятий и участие в различных акциях (сбор макулатуры, оказание помощи инвалидам и ветеранам, субботник, волонтерство и др.) - классные руководители, педагоги дополнительного образования, учителя-предметники, педагоги-психологи.

Показатели эффективности работы на данном этапе:

1) формирование навыка самостоятельной деятельности;

2) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;

3) формирование уважения к труду и людям труда, бережного отношения к результатам труда;

4) развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

5) развитие осознания добросовестного и творческого труда;

6) формирование потребности в оказании взрослым посильной помощи;

7) развитие интереса к различным видам профессиональной деятельности;

8) общая ориентация в мире профессий.

Основная школа (5-9-й классы, 11-15 лет) – этап предпрофильной подготовки, на котором решаются следующие возрастные задачи:

- осознание ценности труда, науки и творчества, умение соотносить свои притязания и склонности с общественными интересами, активное и заинтересованное познание мира;

- воспитание профессионально важных качеств, становление профессионального интереса;

- опыт профессиональных проб в различных видах общественно полезной деятельности;

- осознание своих возможностей, профессиональных интересов и мотивов выбора профессии.

Формы работы и ответственные за трудовое воспитание обучающихся основной школы:

1. Справочно-информационные индивидуальные и групповые консультации (содержание, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания, пути получения профессий и специальностей, рынок труда) - ответственные за профориентационную работу, классные руководители, педагоги дополнительного образования, учителя-предметники, педагоги-психологи.

2. Индивидуальные и групповые консультации по вопросам выбора профессии, профиля обучения, планирования профессиональной карьеры - педагоги-психологи, специалисты центров профориентации.

3. Уроки, факультативные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия - ответственные за профориентационную работу, классные руководители, учителя-предметники.

4. Просмотр и обсуждение кинофильмов, изучение произведений литературы и изобразительного искусства, в том числе о профессиях и людях труда, работа с электронными образовательными ресурсами - классные руководители, библиотекари.

5. Экскурсии на предприятия, в организации профессионального образования - ответственные за профориентационную работу, классные руководители, директора школ, руководители предприятий, организации профобразования, родители.

6. Активизирующие методы профориентации (игры, тренинги, конкурсы и т.д.) - педагоги-психологи, специалисты центров профориентации.

7. Проектная и исследовательская деятельность - учителя-предметники.

8. Участие в профориентационных мероприятиях различного уровня организации (школьных, городских и т.д.) - ответственные за профориентационную работу, специалисты центров.

9. Методическая поддержка и повышение квалификации специалистов образовательных организаций - специалисты учебно-методических центров, психологических и педагогических институтов, институтов повышения квалификации.

10. Профессиональные пробы - ответственные за профориентационную работу, классные руководители, руководители предприятий, организации профобразования, с привлечением родителей обучающихся.

Показатели эффективности работы на данном этапе:

1) формирование устойчивой потребности в труде (самообслуживание, оказание помощи окружающим, участие в общественно полезных мероприятиях) и выражении оценки результатов труда;

2) развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях;

3) осознание обучающимися своих личностных особенностей, интересов и склонностей;

4) реалистичная самооценка;

5) развитие навыков самостоятельного поиска информации о профессиях и организациях профессионального образования;

6) знание факторов, значимых для выбора профессии и специальности;

7) способность анализировать условия, необходимые и достаточные для достижения профессиональных целей.

Профильная школа (10-11-й классы, 16-18 лет) – этап профильной подготовки, на котором решаются следующие возрастные задачи: уточнение профессионального выбора в условиях профильного обучения; развитие профессионально важных качеств, формирование индивидуального стиля деятельности; коррекция образовательных и профессиональных планов.

Формы работы и ответственные за трудовое воспитание обучающихся профильной школы:

1. Справочно-информационные индивидуальные и групповые консультации (пути получения профессии, ситуация на рынке труда и образовательных услуг и т.д.) - ответственные за профориентационную работу, педагоги-психологи, специалисты центров профессиональной ориентации.

2. Индивидуальные и групповые профконсультации (выявление соответствия профессиональных интересов и склонностей требованиям профессии, помощь в планировании профессиональной карьеры) - педагоги-психологи, специалисты центров профориентации.

3. Элективные курсы - ответственные за профориентацию, учителя-предметники, педагоги-психологи.

4. Проектная и исследовательская деятельность - учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи и др.

5. Организация социальной практики и профессиональных проб (стажировки, производственная практика и т.п.) - ответственные за профориентационную работу, классные руководители, педагоги-психологи, руководители образовательных организаций, педагоги дополнительного образования.

6. Методы активизации профессионального самоопределения, формирование трудовых навыков - психологи, специалисты центров профориентации.

7. Экскурсии на предприятия и в организации профессионального образования - классные руководители, руководители школ, предприятий, учреждений профобразования, родительский актив.

8. Организация бесед и мастер-классов со специалистами – представителями различных профессий - ответственные за профориентационную работу, педагоги-психологи, руководители школ, предприятий, учреждений профобразования, центров профориентации.

9. Методическая поддержка и повышение квалификации специалистов образовательных организаций - специалисты учебно-методических центров, психологических и педагогических институтов, институтов повышения квалификации.

10. Организация получения профессиональной подготовки по выбранным профессиям - руководители и специалисты школ, предприятий, учреждений профобразования.

11. Проектная деятельность - классные руководители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и др.

Показатели эффективности работы на данном этапе:

- совершенствование навыков самоорганизации и потребности реализации трудовых навыков;

- сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;

- осознание своих возможностей и ограничений;

- информированность о социально-экономической ситуации в крае, городе, селе, требованиях рынка труда, путях получения профессии и перспективах трудоустройства по выбранной специальности;

- способность соотносить свои возможности, желания, стремления и потребности рынка труда;

- трудовая мотивация;

- профессиональная подготовка по профессии.

Планируемые результаты и методы трудового воспитания в школе.

Процесс трудового воспитания в школе предполагает достижение следующих планируемых результатов:

1. Трудолюбие, уважительное отношение к труду, к его результатам и людям труда.

2. Высокая личная заинтересованность и производительность труда.

3. Самоорганизация.

4. Ответственное отношение к умственному и физическому труду.

5. Опыт участия в социально значимом труде (индивидуальном, групповом).

6. Осознание своих возможностей и ограничений.

7. Информированность о социально-экономической ситуации в городе, требованиях рынка труда, путях получения профессии и перспективах трудоустройства по выбранной специальности (построение и развитие личной профессиональной траектории);

8. Способность соотносить свои возможности, желания, стремления и потребности рынка труда.

9. Готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества.

10. Мотивированность на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Для достижения этих результатов используется ряд методов трудового воспитания в школе, среди которых выделяют:

1) методы формирования сознания, используемые для формирования взглядов, идеалов, убеждений, установок. Они способствуют формированию чувств, нравственных переживаний; методы формирования личности – методы убеждения, которые убеждают ребенка в правильности действий, позволяют ему понять необходимость труда, как обязательной части общества. Убеждения можно достичь, используя рассказы, объяснения, внушение, инструктаж, пример, беседы;

2) методы организации общественно значимой деятельности позволяют ребенку осознать роль своего труда, пользы, приносимой им;

3) методы стимулирования: правильное поощрение или наказание, соревнование. Одобрение у взрослых важно всегда, в результате него ребенок может испытать внутреннее удовлетворение, осознание, что он достиг успеха в выполнении задания. Также важно и порицание.

В процессе трудового воспитания следует не забывать об уровнях трудовой готовности обучающихся:

1. Низкий уровень – отрицательное отношение к труду или положительное отношение к труду выражается «на словах» («знаемые мотивы»); отсутствие должного понимания его общественной и личностной значимости; практического опыта, технического кругозора, ориентации на практику.

2. Средний уровень – интерес к трудовой деятельности определенного рода носит неустойчивый характер, трудовая активность проявляется в делах, которые непосредственно интересны и не требуют особых волевых усилий.

3. Высокий уровень – устойчивое желание заниматься каким-либо конкретным видом деятельности, подкрепленное практическим опытом и умениями в сфере общественно полезного, производительного труда, отношение к труду основано на потребности в трудовом образе жизни, сознательном выборе профессии; сформированы творческие умения и опыт реального производительного труда.

Таким образом, роль трудового воспитания велика, так как успешное формирование личности может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном труде является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития.