Методы, приемы и технологии обучения черчению

Вопросы для обсуждения:

1. Общая характеристика, место и цели изучения учебного предмета «Черчение».

2. Методы, приемы и средства обучения черчению.

3. Особенности организации уроков черчения.

4. Педагогические технологии обучения черчению.

5. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках черчения.

Общая характеристика, место и цели изучения учебного предмета «Черчение».

В целях исполнения перечня поручений Президента РФ по итогам заседания Президиума Государственного Совета РФ 4 апреля 2023 года Правительству РФ поручено «обеспечить, начиная с 2024/25 учебного года освоение основ черчения лицами, обучающимися по образовательным программам основного общего образования, а также изучение учебного курса «Черчение» на уровне среднего общего образования лицами, обучающимися по технологическому (инженерному) профилю».

В документе подчеркивается, что в современном образовании возрастает роль учебного предмета «Черчение», способствующего формированию у школьников  пространственного, технического и творческого мышления – базовой основы для освоения всего, что связано с такими технологиями  как 3D, VR и AR.

Актуальность преподавания черчения в школах заключается в том, что графическая деятельность школьников неотделима от развития мышления. На уроках черчения обучающиеся решают разноплановые графические задачи, что целенаправленно развивает у них техническое, логическое, абстрактное и образное мышление. Средствами черчения у школьников успешно формируются аналитические и созидательные (особенно комбинаторные) компоненты творческого мышления. Черчение способствует развитию пространственных представлений обучающихся.

Графическая подготовка обучающихся в образовательных организациях формирует компетенции, необходимые для развития профессионально значимых качеств личности выбранного направления трудовой деятельности, а значит должна рассматриваться как необходимая составляющая общего образования.

В действующих образовательных стандартах черчение, как учебная дисциплинах отсутствует, но может быть включена в образовательную область «Технология».

Часы учебного предмета «Технология» передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся, ведется этот предмет как элективный курс «Черчение».

Период преподавания учебного предмета «Черчение» и количество отводимых на него часов определяется Федеральной образовательной программой основного общего образования. Дополнительные часы на изучение черчения могут быть добавлены из части, формируемой участниками образовательных отношений. При этом педагогу  необходимо составить соответствующую рабочую программу.

При реализации рабочей программы, а также программ факультативных, элективных курсов и курсов внеурочной деятельности необходимо использовать учебники и учебные пособия, включенные в состав Федерального перечня учебников, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ.

Приоритетной целью школьного курса черчения является общая система развития мышления, пространственных представлений и графической грамотности обучающихся.

Школьный курс черчения:

- помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего мира;

- имеет большое значение для общего и политехнического образования обучающихся;

- приобщает школьников к элементам инженерно-технических знаний в области техники и технологии современного производства;

- содействует развитию технического мышления, познавательных способностей обучающихся.

Кроме того, занятия черчением оказывают большое влияние на воспитание у школьников самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование эстетического вкуса школьников, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.

Основная задача курса черчения – формирование у обучающихся технического мышления, пространственных представлений, а также способностей к познанию техники с помощью графических изображений, воспитание проектного мышления.

В процессе обучения черчению ставятся следующие задачи:

1) сформировать у обучающихся графические знания, умения, навыки;

2) ознакомить обучающихся с правилами выполнения чертежей, установленными государственными стандартами Единой системы конструкторской документации (далее – ЕСКД);

3) обучить  воссоздавать образы предметов, анализировать их форму, разделять на составные элементы;

4) развивать все виды мышления, соприкасающиеся с графической и технической деятельностью обучающихся;

5) прививать культуру графического труда;

6) обобщить и расширить знания о геометрических  фигурах и телах;

7) развить пространственные представления и воображения, пространственное и логическое мышление, творческие способности обучающихся, сформировать у них знания об ортогональном (прямоугольном) проецировании на одну, две и три плоскости проекций, о построении аксонометрических проекций (диметрии и изометрии) и приемах выполнения технических рисунков;

8) обучить основным правилами приемам построения графических изображений;

9) содействовать привитию школьникам графической культуры, развивать все виды мышления, соприкасающиеся с графической деятельностью обучающихся;

10) научить пользоваться учебниками и справочной литературой;

11) сформировать познавательный интерес и потребность к самообразованию и творчеству;

12) обучить работе с прикладными компьютерными программами в области компьютерной и инженерной графики;

13) воспитывать трудолюбие, предприимчивость, коллективизм, человечность, милосердие, обязательность, ответственность, порядочность, чувство патриотизма, честности, культуры поведения и бесконфликтного общения.

Содержанием программы «Черчение» предусматривается изучение материала по следующим образовательным линиям:

- техническая культура;

- культура и эстетика труда;

- получение, обработка, хранение и использование информации;

- основы черчения, графики, дизайна;

- знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов обучающимися;

- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

- творческая, проектная деятельность;

- история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Особую роль для конкретного предмета играют целевые межпредметные связи, так как без их реализации изучаемого учебного материала считается невозможным. «Черчение» имеет межпредметные связи с предметами «Технология» (в области графического изображения, мышления, конструирования, проектирования, дизайна);  «Математика» (расчеты, измерения, изображения); «Физика». Кроме этого, межпредметные связи в курсе черчения могут быть реализованы с такими предметами, как астрономия, биология, анатомия.

Методы, приемы и средства обучения черчению.

Методика обучения черчению – это область педагогической науки, определяющая задачи, содержание и методы обучения черчению, изучающая рациональные приемы выполнения графических работ, разрабатывающая формы и средства эффективной организации учебного процесса исходя из целей и задач образования, воспитания и развития обучающихся в процессе изучения черчению.

Методика обучения черчения делится на общую и частную.

Общая методика рассматривает теоретические основы курса:

1) цели и задачи изучения черчения в образовательной организации;

2) содержание и структуру курса;

3) разработку методов и организационных форм обучения;

4) отбор, разработку и исследование методических средств обучения;

5) выявление межпредметных связей черчения;

6) определение понятий и др.

В частной методике рассматриваются:

- содержание и последовательность изучения тем программы;

- пути формирования понятий;

- рекомендации по применению средств обучения, содержание графических и практических работ и т.п.

Методика обучения черчению включает методы, приемы  и средства.

Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителя и обучающихся, направленный на достижение заданной цели обучения.

Методы обучения – способы работы, посредством которых достигаются предметные результаты.

Методический прием – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг его реализации.

Средства обучения – материальные объекты и предметы, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции обучения, воспитания и развития обучающихся.

Для метода обучения характерно наличие двух признаков:

1) метод должен обеспечивать достижение цели обучения, давать обучающимся новые знания, развивать их и проверять;

2) в методе обучения должна существовать двусторонняя согласованная деятельность учителя и ученика.

Черчение как учебный предмет специфичен и значительно отличается от других школьных дисциплин, в связи с этим совокупность методов обучения черчению несколько отличается от методов обучения другим предметам.

К числу методов обучения черчению относятся рассказ, беседа, лекция, объяснение, наблюдение, моделирование и конструирование, работа с учебником и справочной литературой, выполнение графических работ и др. Рассмотрим основные из них.

Объяснение – это последовательное разъяснение сущности и значения понятий. Объяснение использую не только при изложении нового материала, но и в процессе повторения, если выявлен пробел в знаниях. Крайне важно использовать данный метод при подготовке к выполнению графических работ. При этом объясняется порядок выполнения работы, ставятся задачи. Можно применять и отдельные приемы этого метода. К примеру, если при выполнении графической работы обучающиеся испытывают затруднения, следует продемонстрировать модель, плакат, таблицу или устно пояснить материал.

Рассказ, лекция и беседа – методы устного изложения материала.

Рассказ – это повествовательная форма изложения учебного материала учителем, которая раскрывает практический смысл полученных на уроке знаний, подкрепляемая конкретными примерами из жизни.

Лекция – изложение материала учителем, не прибегая к вопросам. Этот метод в черчении занимает незначительную часть урока.

Беседа – разговор учителя с учеником. Учитель, используя систему продуманных вопросов, подводит обучающихся к пониманию и усвоению новых знаний, опираясь на знания, имеющиеся у обучающихся, и их практический опыт. В то же время выясняется степень усвоения ранее изученного материала. Вопросы в беседе должны быть четко сформулированы, быть ясными по содержанию, краткими по форме, требующими определенного ответа. Разные виды бесед развивают внимание обучающихся, самостоятельность их мышления и учат логически излагать материал.

Виды бесед учителя с обучающимися:

1) Беседа-сообщение - применяется в том случае, когда можно использовать уже имеющийся у обучающихся запас знаний по теме.

2) Беседа-закрепление - проводится после изучения какой-либо темы.

3) Беседа-контроль - можно использовать на этапе обучения черчению.

4) Беседа-повторение - применяется перед изучением нового материала и имеет цель – напомнить обучающимся изученный ранее материал и создать более прочную базу для усвоения нового учебного материала.

Наблюдение – целенаправленное, непосредственное и организованное восприятие обучающимися предметов и явлений.

Наблюдение – это один из наиболее важных способов формирования представлений и понятий в процессе обучения черчению. При выполнении чертежа обучающиеся должны обратить внимание на геометрическую форму предмета, а не на цвет или его фактуру. Внимание ученика крайне важно направлять, придавать наблюдению целенаправленный характер для того, чтобы он мог установить сходство и различие между предметами и явлениями.

К наглядным методам обучения черчению относится демонстрация по ходу урока учебно-наглядных пособий в виде плакатов, учебных таблиц, моделей, натуральных объектов, кино- и видеофильмов и др.

Необходимость введения в процесс обучения черчению таких методов, как моделирование и конструирование, прямым образом отвечает современным требованиям обучения. Моделирование и конструирование способствуют выработке у обучающихся навыков чтения чертежей, развивают их пространственные представления.

Моделирование – метод, в основе которого лежит процесс воспроизведения формы предмета по его изображению или описанию. Для моделирования на уроках черчения может использоваться пластилин, глина, картон, проволока, пенопласт и другой материал.

Конструирование – процесс создания нового образа предмета на основе его заданных свойств. Конструкторские задачи предполагают разработать какую-то схему соединения, предложить конструкцию и выполнить чертеж недостающей детали и так далее.

Важным методом обучения черчению является практический метод – выполнение графических работ. Данный метод способствует выработке у обучающихся необходимых навыков по выполнению чертежей, аксонометрических проекции, эскизов, технических рисунков.

В процессе выполнения графических изображений обучающиеся познают логику построения чертежа, знакомятся с правилами и условностями его оформления, принятыми соответствующими стандартами.

Графические работы проводятся для закрепления знаний, а также при объяснении нового материала и контроле знаний обучающихся.

Работа с учебником и справочным материалом имеет большое воспитательное и обучающее значение. Этот метод используется для развития навыков самостоятельной работы, что способствует активизации мышления. Такая работа должна проводиться на протяжении всего периода обучения черчению: при объяснении, закреплении, повторении, обобщении.

В процессе преподавания учитель должен заботиться о том, чтобы вызвать у обучающихся интерес к занятиям и заставить их активно мыслить. Это связано с поисками новых методов обучения.

Технические  средства  обучения черчению при  умелом  использовании  в учебном  процессе  способствуют  повышению  эффективности обучения. К  техническим  средствам  обучения  относятся технические  устройства  и  приспособления  (например,  проекционная  и кинопроекционная аппаратура), а также дидактические материалы, специально  для  них  разработанные.  Все  технические  средства  обучения подразделяются на информационные, контролирующие и обучающие.

Информационные технические средства получили широкое распространение в обучении школьников черчению и предназначены для подачи новых сведений по графической грамоте. В зависимости от того, какие органы чувств обучающихся принимают участие в восприятии учебной информации, эти технические средства разделяют на звуковые и зрительные.

Наиболее благоприятным  способом восприятия  учебной  информации  является слухозрительный  (аудиовизуальный). 

Визуальные  и  аудиовизуальные технические средства в зависимости от типа создаваемого с их помощью изображения  разделяются  на  средства  статической  и  динамической проекций.

К  средствам  статической  проекции  относятся  эпипроекция  и диапроекция.

Эпипроекция – изображение на  экране,  полученное в результате  отражения  светового  потока от  поверхности  иллюстрации,  диапроекция – изображение,  полученное  в  результате прохождения светового  потока  через  прозрачную  пленку,  на  которую  нанесено изображение  проецируемого  объекта.  Технические  средства,  в  которых использованы эти свойства, называются соответственно эпипроекторами и диапроекторами.

Существуют также и технические средства, сочетающие особенности  этих  двух  аппаратов.  Они  называются  эпидиаскопами  и позволяют проецировать на экран как диапозитивы, так и иллюстрации, выполненные на бумаге. Современный  диапроектор обладает  большим световым потоком, что дает возможность использовать его в частично затемненной аудитории, а дистанционное управление позволяет менять диапозитивы, не отходя от экрана, что очень удобно при объяснении материала.

Для учебных целей наиболее удобно пользоваться диапозитивами, так как учитель в зависимости от конкретных учебных ситуаций может изменять как состав, так и последовательность проецируемых на экран кадров.

Контролирующие технические  средства  предназначены  для  осуществления  эффективного текущего, тематического и итогового контроля за результатами учебной деятельности  обучающихся. 

Технические средства обучения  дают  возможность  учителю  быстро определить  уровень  усвоения материала. С  созданием  электронно-вычислительной техники появилась возможность использования в учебном процессе  более  сложных обучающих технических  средств  для  программированного  обучения.  Их  подразделяют  на индивидуальные  и  групповые. К индивидуальным средствам относятся машины общего назначения с ориентацией на отдельный предмет, к групповым – автоматизированные классы.

Особенности организации уроков черчения.

Черчение в школе является той учебной дисциплиной, при изучении которой обучающиеся овладевают процессами оперирования различными видами графических изображений и графической деятельности. При этом графическая деятельность должна выступать в качестве общеобразовательного и воспитательного средства, как источник знаний и средство формирования графической грамотности.

Курс «Черчение» обеспечивает формирование у обучающихся такой совокупности рациональных приемов чтения и выполнения различных графических изображений, которая позволяет им в той или иной степени ориентироваться в современном мире графических информационных средств, приобщаться к графической культуре, овладевать графическим языком как средством общения людей различных профессий, адаптироваться к продолжению образования в средних специальных и высших учебных заведениях.

Повышение  эффективности  урока – одна  из  ключевых  задач совершенствования  учебно-воспитательного  процесса  обучения черчению.  Для осуществления этой задачи должны применяться разнообразные формы и методы, способствующие развитию познавательной активности обучающихся, их творческих способностей, самостоятельности.

Преподавание черчения в школе подчинено задаче развития политехнического кругозора обучающихся. На уроках черчения необходимо знакомить их с обширными общетехническими сведениями из курса деталей машин, технологии металлов и т.д. Эти сведения не должны быть самоцелью, а лишь средством, обеспечивающим более сознательный подход к восприятию обучающимися изучаемого технического объекта.

Необходимо установление логической связи черчения с другими предметами политехнического цикла, выражающейся, в частности, в повышении требований к качеству графических работ школьников на уроках других предметов. В результате этого будет совершенствоваться общая графическая грамотность обучающихся и формирование интерес к учебному предмету.

Изучение теоретического материала должно сочетаться с выполнением обязательных графических работ. Конкретный материал подбирает учитель, руководствуясь данным в программе примерным распределением часов. Очередность и сроки выполнения работ также определяет учитель.

При решении графических задач необходимо возбудить интерес к поиску путей ее решения, заинтересовав оригинальностью, неординарностью условия задачи и путей ее решения. Цель же последующего состояния процесса поиска правильного решения – поддержать этот интерес и углубить, расширить его, чтобы обучающихся захватили и выдвинутые предположения о возможных путях решения нестандартных задач, и планирование хода их решения, и «конструирование» хода мышления по поиску правильного решения задачи.

Достигаются эти цели педагогом на уроке черчения.

Урок – это система учебно-воспитательной и организационной деятельности педагога в единстве с учебно-познавательной деятельностью обучаемых, направленная на достижение цели и задач их общего обучения, воспитания и развития в соответствии с федеральным образовательным стандартом.

Обучение черчению неизбежно потребует и системной организации урочной  деятельности школьников. В ней следует выделить пять основных компонентов:

1) учебно-познавательные мотивы, т.е. осознание («для чего мне необходимо это изучить»);

2) действие целеполагания («что я должен сделать»);

3) выбор средств и методов (« с помощью чего я могу это сделать»);

4) планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»);

5) решение задач и рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достичь цели»).

Обучение черчению имеет свою специфику по ряду признаков, к которым относятся возрастные особенности обучающихся, их жизненный и трудовой опыт, а, следовательно, сознательные мотивы учения, потребность в приобретении знаний. Поэтому, анализируя стоящие перед ним задачи, педагог черчения должен для каждого планируемого урока продумать его оптимальную структуру, наиболее полноценно отвечающую целям конкретного урока.

Наиболее употребительной является форма комбинированного урока, где наряду с объяснением учителя в качестве важной составной части выступает и проведение практической работы, как формы закрепления полученных знаний. В тесной взаимосвязи со структурой урока находятся вопросы выбора методов и средств обучения, рассмотренные выше.

Таким образом, в современном высокотехнологичном обществе человек ежедневно сталкивается с огромным количеством информации, в том числе с различными графическими изображениями: рисунками, чертежами, схемами, планами, картами, графиками, диаграммами и т.п. Любая графическая информация отличается от словесной большей конкретностью, выразительностью и лаконичностью. Для восприятия графической информации необходимо овладеть языком графических изображений понятным людям из различных стран, независимо от того, на каком языке они разговаривают.

Педагогические технологии обучения черчению.

Традиционное обучение черчению характеризуется неточностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью, неопределенностью и неповторяемостью обучающих операций, неинформативностью обратной связи и субъективностью оценки достижения целей.

В противовес этому педагогические технологии обучения имеют следующие специфические черты:

1) разработка диагностики поставленных целей обучения;

2) ориентация всех учебных процедур на гарантированные достижения учебных целей;

3) оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;

4) воспроизводимость обучающих процедур.

Педагогические технологии обучения дали толчок «практической» дидактике – созданию обучающих систем, готового продукта – пакета документов и средств, дидактических и технических, позволяющих учителю давать высокие результаты в обучении.

На основе педагогических технологий развивается модульное обучение и применение технических средств – от компьютера с обучающими программами до сложных телекоммуникационных систем.

Одним из методов, способствующих повышению эффективности графической подготовки, а также рациональному использованию учебного времени, является проектная деятельность. Данному методу отводится важная роль в подготовке графически грамотного человека.

Творческая проектная деятельность способствует активизации познавательного процесса по черчению, то есть метод проектов можно использовать наряду с другими методами обучения.

Логика построения каждого проекта соответствует общей структуре проектировочной деятельности. Система проектов строится по принципу усложнения, в связи с этим в основу учебной программы закладывается ряд положений:

- постепенное увеличение объема знаний и навыков;

- выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых (дом, школа, места отдыха) и заканчивая менее знакомыми (местное общество, бизнес, индустрия);

- постепенное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем (использование комплексного подхода, учет большего количества воздействующих факторов);

- постепенное осознание обучающимися собственных способностей в области дизайн-технологической деятельности.

Данный метод, используемый в преподавании черчения, позволяет реагировать на местные условия, учитывать окружающие проблемы, а также традиционные, народные (национальные) и исторические особенности.

Процесс выполнения творческих проектов по черчению предполагает целенаправленное воздействие педагога на обучающихся для достижения оптимальных результатов.

Руководство проектной деятельностью школьников начинается с начала учебного года, когда учитель ставит перед ними проблему, – осознания нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. В процессе подготовки обучающихся к выполнению творческого проекта учитель производит подбор объектов проектирования, анализирует проекты, предложенные школьниками, корректирует их.

Чтобы облегчить ученикам, испытывающим трудности, выбор объектов или тем проектов, учитель может разработать банк проектов и предложить их на выбор. В банке проектов задания могут быть перечислены в виде тем, словесных описаний или рисунков, схем, чертежей. Банк может систематически пополняться наиболее интересными проектами, предложенными обучающимися, интересными находками из журналов, книг, СМИ.

Учитывать индивидуальные особенности обучающихся, их теоретические знания и графически умения и навыки помогут дифференцированные проекты, которые предлагаются учителем в нескольких вариантах. Более сильным ученикам выдаются сложные варианты проектов (без подсказок), менее подготовленным обучающимся – варианты, содержащие направление выполнения выбранного проекта. В третьем варианте, самом простом, требуется доконструировать изделие, выбрать оптимальную технологию. Зная потенциальные возможности обучающихся, можно правильно подобрать проект и определить уровень сложности для каждой группы учеников, что способствует реализации технологии дифференциации обучения.

Количество обучающихся, участвующих в выполнение одного проекта зависит от сложности объекта и может выполняться индивидуально или небольшими группами. Выполненные проекты обсуждаются с учителем, оцениваются, а затем презентуются.

Педагогическое руководство проектной деятельностью по черчению сводится к:

1) организации и подготовке учебно-материальной базы;

2) разработке дидактического материала;

3) подбору творческих проектов с учетом психолого-педагогических требований;

4) оказанию помощи отдельным обучающимся и стимулированию их творческой деятельности;

5) поддержанию определенного рабочего настроя;

6) анализу и оценке индивидуальных и групповых работ учеников;

7) педагогической диагностике.

Важным условием эффективного управления и руководства проектной деятельностью, а также использования метода проектов в графической подготовке является специальная методическая подготовка учителей технологии, черчения.

Таким образом, основные факторы, влияющие на активизацию познавательного процесса на занятиях по черчению через педагогические технологии:

- создание соответствующей материальной базы;

- личное отношение учителя к учебному процессу;

- умение учителя правильно подбирать соответствующие методы обучения и содержание учебного материала;

- сочетание репродуктивной и творческой деятельности;

- использование на уроках нетрадиционных методов, форм и средств;

- правильный выбор графических заданий, способствующих творческой мыслительной деятельности, а также проблемных заданий, требующих обобщения, анализа исходных данных;

- использование наглядностей;

- самостоятельная работа;

- введение в процесс графической подготовки проектной деятельности;

- внедрение в обучение современных теорий обучения.

Для активизации познавательной активности обучающихся на уроке, учителю можно использовать технологию проблемного обучения, которая предполагает создание под его руководством проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению. В результате этого процесса происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных и творческих способностей.

Проблемное обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит его анализировать ситуацию, обосновывать ее, пробуждать у него интерес к ее нерешенным задачам.

Проблемное обучение используется на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы обучающихся.

Использование технологии проблемного обучения позволяет повысить качество образования. Ученики не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно, что плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Групповые технологии обучения предполагают:

1) организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательного процесса;

2) распределение действий и операций;

3) коммуникацию, общение;

4) взаимопонимание – диктуется характером включения обучающихся в совместную деятельность;

5) рефлексию.

Эффективность групповых форм работы во многом зависит от состава группы и содержания предлагаемых задач. На уроках черчения чаще применяется группа из двух сидящих за одной партой обучающихся (диады).

В условиях групповой работы возникает благоприятный для обучения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность обучающихся в собственных силах, снижается утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный интерес.

Таким образом, рационально организованная групповая деятельность на уроке черчения не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует становлению личности обучающегося, сплочению и развитию ученического коллектива.

Сам предмет черчения требует не только пространственного видения, но и большого внимания, сосредоточенности, аккуратности, что, как правило, трудно дается обучающимся. Чтобы эмоционально-двигательная активность обучающихся находила выход, целесообразно вводить в уроки черчения игровые технологии.

При разработке игр важно помнить о педагогических требованиях к их организации. Игра должна вызывать положительные эмоции, нести соревновательный характер, цель игры должна быть достижимой.

Все дидактические игры, занимательные задачи и нестандартные упражнения ставят своей целью активизацию познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения курса черчения. Обычно дидактические игры занимают на уроке не более 5 минут и проводятся либо в начале для повторения пройденной ранее темы, либо в конце для закрепления нового материала. Но можно их использовать и в середине занятия для активизации внимания класса.

В качестве наиболее интересных и перспективных предлагаются следующие дидактические игры: кроссворды, ребусы, чертежные кубики, чертежное лото, задания на компьютере и игра-аукцион.

Используя в учебной работе различные игры, следует учитывать, что любая игра, прежде всего, должна способствовать решению основной задачи урока (например, закреплению знаний) или внеклассного мероприятия (например, недели черчения в школе). Систематическое и целенаправленное использование в учебном процессе дидактических игр повысит мотивацию обучения, а значит, и качество знаний, получаемых обучающимися на уроках черчения. Игры позволяют сделать уроки более увлекательными, помогают приучить обучающихся заглядывать в словари и специальную литературу.

Рассмотренные педагогические технологии обучения в той или иной мере способствуют активизации учебного процесса по черчению.

Таким образом, учителю черчению дается возможность использования различных технологий обучения, а также сочетание различных современных методов и приемов, выбираемых с учетом развития пространственных представлений, способностей к аналитическо-синтетической деятельности и других индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках черчения.

Бурное развитие информационных технологий предъявляет возрастающие требования к визуально-мысленным навыкам. Уровень подготовки специалиста, таким образом, в большей мере определяется тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько развито и подвижно его пространственное мышление. В этих условиях актуальной становится необходимость анализа сущности, структурных компонентов, динамики и механизмов формирования графической культуры.

Поэтому в настоящее время общеобразовательные организации сталкиваются с необходимостью преобразований, в результате которых вместо традиционных способов обучения графической культуре должны внедряться инновационные методы.

Повышение эффективности обучения черчению в школах напрямую зависит от использования на уроках инновационных технологий. Инновационный процесс связан с применением дидактических материалов, дидактических игр и компьютерных технологий.

Внедрение инноваций на уроках черчения позволяет активизировать деятельность субъектнообъектных отношений, повышая эффективность обмена информации и улучшая ее освоение.

Инновационные методы, используемые на уроках черчения, должны соответствовать следующим требованиям:

1) формирование пространственного воображения и активизация познавательной деятельности обучающихся;

2) применение актуальных и целесообразных форм наглядности изучаемого материала (деталей, моделей, рисунков, чертежей, учебных таблиц, компьютерных графических программ для выполнения чертежей и др.);

3) постановка проблемных задач, формирующих рациональное применение приемов графической деятельности;

4) использование социально-значимых материалов, применение их в практической деятельности.

В преподавании черчения широко используется программированное обучение – относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. Главная идея программированного обучения – управление обучением, учебными действиями обучающихся с помощью обучающей программы.

Все обучающие программы наиболее эффективны для формирования умений и отработки навыков.

При использовании компьютеров на уроках черчения (графики) крайне важно добиваться оптимального сочетания классических и нетрадиционных методов и приемов обучения, выбираемых с учетом развития пространственных представлений, способностей к аналитическо-синтетической деятельности и других индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Формирование целостного пространственного стиля мышления обучающихся будет проходить гораздо эффективнее через экранное графическое представление, где можно наглядно, с помощью анимации, показать построение геометрических фигур, геометрических тел, разверток.

Использование персонального компьютера в проекционном черчении позволяет продемонстрировать сечения геометрических тел плоскостью и взаимное пересечение геометрических тел, выработать умения пользования программными средствами при выполнении графических работ.

При этом новые информационные технологии, концептуально изменяя подход к преподаванию черчения (графики), должны сочетаться с традиционными методами подачи нового материала.

Таким образом, черчение – одна из немногих учебных дисциплин, которая идеально укладывается в информатизацию обучения и компьютерные технологии, которые активно используется в преподавании данного предмета.

Использование компьютерных технологий дает возможность:

- активизировать процесс обучения;

- представить материал наглядно;

- развивать умения применения информационных технологий;

- повысить эффективность учебного процесса;

- закрепить полученные умения при использовании работы с ресурсами Интернета.

На сегодняшний день на уроках черчения может использоваться редактор КОМПАС-3D – бесплатная версия профессиональной системы трехмерного твердотельного моделирования, позволяющая создавать параметрические модели деталей и получать их чертежи в полном соответствии с ГОСТ и демонстрировать наглядно все чертежи и изображения.

Редактор КОМПАС-3D позволяет реализовать классический процесс трехмерного параметрического проектирования – от идеи к ассоциативной объемной модели, от модели к конструкторской документации.

Основные компоненты КОМПАС-3D – собственно система трехмерного моделирования, универсальная система автоматизированного проектирования КОМПАС-График и модуль проектирования спецификаций.

Обучающийся получает навыки работы с этим чертежно-графическим редактором, изучая программный материал курса черчения. Каждый ученик, следуя алгоритму, сможет создать тот или иной продукт графического изображения. Использование на уроках данного редактора дает возможность более эффективно усваивать новый материал, разнообразить урок, сделать его более занимательным и содержательным.

Существующие компьютерные системы автоматизации проектно-конструкторских работ (КОМПАС-3D, САПР) должны рассматриваться и применяться как современный инструмент для создания чертежей параллельно с теоретическими разделами геометрического и проекционного черчения.

Овладение теоретическими знаниями по черчению и практическими умениями в применении САПР будут способствовать развитию профессионально значимых качеств личности для выбранного направления трудовой деятельности; способности к рационализаторской деятельности в выбранном виде труда, к самостоятельному поиску и решению практических задач в сфере технологической деятельности.

Используя информационные технологии на уроках черчения, педагог также может обратиться к программам BloksCAD, AutoCAD, 3DS Max.

Информатизацию обучения в современной дидактике принято понимать как использование вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и обучающимся крайне важной текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание обучения. Например, презентации, как наглядные пособия, помогают учителю излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения и анализ формы предметов, обеспечивают прочное усвоение обучающимися знаний, повышают интерес к предмету.

Презентации приобретают специфическое назначение на всех этапах урока при выполнении графических и практических работ. Слайд-фильм позволяет показать на одном слайде условие предлагаемой задачи, а на другом – ее решение (поэтапное выполнение). Это помогает сократить время при проверке домашних заданий, повторении и закреплении изученного и изложении нового материала, отвести больше времени на выполнение практических и графических работ, правильно понять цель и ход предстоящей работы, предупредить многие графические ошибки, ускорить процесс выполнения заданий. Демонстрируемые слайды служат образцами для правильного графического исполнения работы.

Применение презентации на уроке в совокупности с использованием моделей-образцов геометрических тел позволяет сформировать у обучающихся целостное структурное восприятие формы: объект – название – изображение – образ и наоборот.

Применение слайдовых презентаций позволяет убедительно и доходчиво показать, что воображаемый образ и его графическое отображение является первым этапом создания сложных и красивых вещей.

Среди технических новинок, приходящих сегодня в образовательные организации, особое место занимают интерактивные доски. В отличие от обычного мультимедийного проектора интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения, и сохранять их в виде компьютерных файлов. А кроме этого, сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным.

Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Файлы или страницы нужно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии.

Подготовленные тексты, таблицы, картинки, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно открыть и повторить пройденный материал.

Учитель имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия, зайдя на нужную страницу. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия.

Использование интерактивной доски позволяет на уроке рационально использовать время, нет необходимости постоянно вытирать доску и чертить необходимые фигуры.

В коллекции доски более тысячи математических объектов: многогранники, тела вращения, координатные прямые и плоскость, окружность, треугольники и т.д. С ее помощью чертежи получаются наглядными и аккуратными.

При построении сечений многогранников можно использовать режим записи самого процесса последовательного построения, что позволяет существенно экономить время на уроке.

Использование интерактивной доски также способствует сохранению в памяти индивидуальной работы обучающихся для последующей проверки или анализа.

С появлением интерактивного оборудования у каждого учителя появляется уникальная  возможность оживить и разнообразить уроки. Многообразие форм предъявления информации делают ее привлекательной и доступной для усвоения, что в сочетании с традиционными формами, методами и средствами обучения позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока.

Таким образом, технические достижения и социальные изменения начала XXІ века предъявили новые требования к выпускнику образовательной организации. Возможность эффективного усвоения научно-учебной информации, практического применения в разработке, подготовке и обслуживании современного производства требуют понимания и чтения графических изображений технических объектов и процессов, что может быть сформировано только на уроках черчения.