Основы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка

Вопросы для обсуждения:

1. Основы активизации познавательной деятельности учащихся.

2. Принципы активизации познавательной деятельности школьников и факторы, побуждающие их к активности.

3. Способы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся.

4. Особенности активизации познавательной деятельности учащихся при проведении уроков русского языка.

5. Использование информационно-коммуникационных технологий обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка.

Основы активизации познавательной деятельности учащихся.

Самым важным и надежным способом получения систематического образования является - обучение. Оно отражает как все существенные свойства педагогического процесса (направленность на всестороннее развитие личности, двусторонность, единство содержательной и процессуальной сторон), так и имеет специфические качественные отличия.

Являясь сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании школьника реальной действительности, обучение также представляет собой специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью и определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности можно выделить следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и другие.

Также с активностью непосредственно связана ещё одна важная сторона мотивации обучения школьников — это самостоятельность, сопряженная с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные, а недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Процесс управления активностью школьников традиционно называют активизацией. Её можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Таким образом, активизация процесса обучения - совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников во всех звеньях учебного процесса.

Следовательно, процесс активизации обучения школьника находится как бы в фундаменте процесса достижения основной цели - формирование человека с активной жизненной позицией.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, а именно: разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Отметим, что наибольший активизирующий эффект на уроках дают такие ситуации, в которых школьники сами должны:

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- рецензировать ответы товарищей;

- отстаивать свое мнение;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- задавать вопросы своим одноклассникам и учителям;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- заниматься обучением отстающих;

- объяснять более слабым учащимся непонятные моменты;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Из вышеизложенного следует, что под активизацией учебной деятельности понимается целеустремлённая деятельность педагога, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приёмов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности школьников в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применения их на практике.

Творческая активность – это высший уровень активности, представляющий собой стремление проникнуть в сущность изучаемых вещей и явлений, способность вносить элементы новизны в способы выполнения учебного задания. Её развитие тесно связано с активизацией учебной деятельности учащегося, которую осуществляет учитель.

Для решения проблемы активизации познавательной деятельности требуется:

— разработка приёмов и способов, способствующих активизации познавательной деятельности,

— овладение учителем этими методами и приёмами, т.е. активизации деятельности самого педагога,

— создание условий для активной учебной работы, научного поиска учащихся, вооружения их способами и приёмами активного мышления.

По способу организации обучения выделяются как активные методы обучения, так и традиционные.

Под методами активного обучения понимается совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые обладают по сравнению с традиционными методами, следующими основными особенностями:

1. Принудительная активизация мышления и поведения учащихся, т.е. их вынужденная активность (каждый ученик непрерывно побуждается к активной деятельности, не может не быть активным, независимо от того, желает он этого или нет).

2. Достаточно длительное время вовлечения всех школьников в активное обучение (практически на протяжении всего занятия).

Таким образом, активность учащегося не кратковременна, носит не эпизодический характер. Поэтому можно говорить о сопоставлении периода активной работы на занятии школьника с периодом активной деятельности на том же занятии учителя.

Выделим следующие уровни познавательной активности:

1. Воспроизводящая активность - характеризуется стремлением школьника понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?».

2. Интерпретирующая активность - характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель - это большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что школьник стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

3. Творческая активность - характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Её особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Этот уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось и новой информацией, новым явлением. Такая активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Принципы активизации познавательной деятельности школьников и факторы, побуждающие их к активности.

В педагогической практике при выборе принципов обучения рекомендуется, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, развивать, так как степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности школьника.

Выделим основные принципы активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Принцип проблемности. Данный принцип предполагает создание путём последовательно усложняющихся задач или вопросов в мышлении школьника такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний. Это будет вынуждать его активно формировать новые знания с помощью учителя и одноклассников, основываясь на своём или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. 

2. Принцип взаимообучения. Школьники в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

3. Принцип исследования изучаемых проблем. Важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

4. Принцип индивидуализации.  Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей школьника. В процессе обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей: состав класса, адаптация к учебному процессу, способность к восприятию нового и т.п.

5. Принцип самообучения. Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Этот принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.      

6. Принцип мотивации. Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности школьников возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Выбор принципов активизации учебно-познавательной деятельности школьников должен определяться с учётом особенностей учебного процесса.

Кроме принципов, существуют также факторы, которые побуждают учащихся к активности. В числе основных можно назвать следующие:

а) Интерес - является главным мотивом активизации учащихся. Учителю необходимо учитывать данный фактор при формировании учебного материала. Школьник не будет заинтересован в изучении ситуации, если она надуманна и не отражает реальной действительности, и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. Интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы и изучением опыта её решения.  

б) Творческий характер учебно-познавательной деятельности. Исследовательский характер данного вида деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

в) Состязательность - является одним из главных побудителей к активной деятельности школьников. В учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, но могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны, продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.   

г) Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности ученика.

д) Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, интерес. Это воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Способы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся.

В педагогике используются различные способы активизации познавательной деятельности школьников, к основным из них можно отнести следующие:

1. Применение нетрадиционных форм урока.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки-деловые игры; уроки-пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут школьники; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки-творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки-ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии;  интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.

 Конечно, такие нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому, по мнению И.П. Подласого, практиковать такие уроки следует всем педагогам, но превращать в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.

 2. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения (часто используются такие игровые формы как: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные).

 3. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

 4. Широкое применение проблемно - задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций). В педагогической литературе этот приём рассматривается как один из самых главных и универсальных в интерактивном обучении. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.

Выделим несколько видов таких ситуаций:

- ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);

- ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

- ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;

- ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;

- ситуация-предложение, когда учитель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых;

- ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;

- ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие.

Трудность в использовании технологии проблемного обучения состоит в том, что с проблемными заданиями справляются, как правило, несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ и то, как было найдено решение. Вместе с тем все школьники должны приобщаться к такому роду деятельности.

Также для управления познавательной деятельностью учащихся используются следующие приёмы:

1) Активизирующие деятельность школьников на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

а) приём новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

б) приём семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

в) приём динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

г) приём значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

2) Приёмы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:

а) эвристический приём – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

б) дискуссионный приём – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у школьников умение доказывать и обосновывать свои суждения.

в) исследовательский приём – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

3) Приёмы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

Рекомендуется использовать различные варианты оценки работы учеников на уроке. Для того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно:

- задания распределять по определённым правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые;

- оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика;

- давать творческие домашние задания к обобщающему уроку (при этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных).

Представляя себе значимость решения проблемы активизации обученияшкольниковдлядостиженияосновнойцеливоспитанияиобучения, чётко выделяя все факторы мотивационной сферы личностиребенка, учителю следует важно точно знать, какие способыактивизациипознавательнойдеятельностисуществуют,атакже помнить и учитывать возрастные особенности учащихся. Последнее поможет чётко представить всю специфику каждого возраста с учётом решения задачи по активизациипознавательной деятельностиучениковивыделенияосновныхэтаповданной работы.

Возрастныеособенностишкольников разных возрастных периодов:

1. Младший школьный возраст 6 - 10 лет (1 - 4 класс).

Ведущая деятельность – учебная.

Новообразования возраста:

1) Произвольность психических процессов.

2) Внутренний план действий.

3) Рефлексия.

Особенности познавательной сферы:

1. Стремление к знанию того, почему «такие» знания и зачем их «сделали».

2. Возрастание требовательности к объяснению.

3. Готовность к усвоению абстрактно-теоретического мате риала.

4. Смысловая память и синтезирующее восприятие.

Учебный процесс должен строиться, исходя из следующих моментов:

1) предъявление учащимся достаточно сложных учебно-познавательных задач;

2) постановка перед детьми системы заданий, требующих активного выяснения путей и средств их решения;

3) использование методов обучения, воздействующих на эмоциональную сферу младшего школьника, с целью формирования познавательного интереса.

2.  Подростковый возраст 11 - 15 лет (5 - 9 классы).

Ведущая деятельность - духовно-нравственное, личностное общение в процессе учебной и трудовой деятельности.

Новообразования возраста:

1) Стремление к «взрослости» и самостоятельности.

2) Подчинение нормам коллективной жизни.

3) Формирование самосознания.

4) Критическое отношение к окружающим.

Особенности познавательной сферы:

1. Развитие содержательных интересов.

2. Увлечения, выходящие за рамки школьной программы.

3. Формирование навыков самообразования.

4. Контролируемая и управляемая речь.

5. Интеллектуализация процессов восприятия и памяти.

Учебный процесс должен строиться, исходя из следующих моментов:

1) введение сложного учебного материала;

2) организация самостоятельных форм заданий;

3) стремление на уроках предоставлять подростку возможность самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу, делать самостоятельные открытия;

4) использование на уроках заданий с элементами творчества.

3. Ранняя юность 14 - 17лет (9 - 11 классы).

Ведущая деятельность - учебно-профильная.

Новообразования возраста:

1) Формирование мировосприятия.

2) Формирование профессионального интереса.

3) Формирование самосознания.

4) Формирование ценностных установок.

Особенности познавательной сферы:

1. Развитие специальных способностей.

2. Способность выделять существенное.

3. Использование рациональных приёмов запоминания.

4. Стремление разобраться в разных точках зрения и составление собственного мнения.

5. Формирование навыков самообразования.

Учебная деятельность должна строиться, исходя из следующих моментов:

1) повышение степени самостоятельности;

2) предоставление возможности специализации, выбранной старшеклассниками;

3) активное внедрение элементов проблемного обучения: создание проблемной ситуации, формулировка гипотезы, самостоятельная проверка выбранного предположения и т.д.;

4) знакомство с методами научного исследования;

5) включение в учебный процесс заданий, требующих самостоятельной поисковой деятельности;

6) использование таких методов и форм обучения, в основе которых - спор, дебаты, обоснование своей позиции, защита своей точки зрения, высказывание своего мнения.

Таким образом, анализ возрастных периодов развития школьниковярко демонстрирует следующий факт: процесс конструирования познавательнойдеятельностишкольников,имеющейсвоейцельювоспитание  активнойличности,находитсявпрямойзависимостиотвозрастных  особенностейучащихся.

Следовательно, весь период обучения школьников можно подразделить на этапы, каждый из которых является ступенькой в развитииребёнканапутиегоформированияивзросления.Так,напервомэтапе,в младшем школьном возрасте, в основе активизации лежит процессстановления познавательной деятельности как таковой. Его характернымичертамиявляются следующие:

- умениевычленятьпознавательнуюзадачуизобщего;

- умениевключатьзнаниевцелостнуюсистему;

- умение через занимательность и увлекательность учебного материалавидетьтрудностьисложностьрешениезадачи;

- умение осуществлять поиск выхода из трудной ситуации и т.д.

На втором этапе - в подростковом возрасте - на основе полученныхвначальнойшколенавыковпознавательнойдеятельностиучащийся вступает в период, характеризующийся поиском и находкой, сомнением и уверенностью в правильности сделанного шага, решения, умениемотстаивать свое мнение и т.д. Этот период должен быть нацелен наформирование самодеятельности школьника, которая является вторымслагаемыминтегрированногопонятия«активность».

Деятельность старшеклассника должна быть нацелена прежде всего на совершенствование исследовательских навыков, т.к. именно исследовательскаяработанесетвсебеположительныйзаряд,пробуждающий мышление, воображение, волю, интеллект в целом, а также тестороны личности старшеклассника, которые до сих пор либо дремали,либобыли ужевсостоянии«готовности».

Следовательно, процесс активизации познавательной деятельности школьника должен осуществляться по следующим направлениям (согласно возрастным особенностям учащихся): младший школьный возраст - становление навыков учебно-познавательнойдеятельности; подростковый возраст - формированиесамодеятельности; старшеклассник - исследовательскаядеятельность.

Особенности активизации познавательной деятельности учащихся при проведении уроков русского языка.

На сегодняшний день вопросы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка достаточно актуальны. Это объясняется тем, что всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, неразрывно связанной с творческой деятельностью.

Отметим, что русский язык – это учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока, так как на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку. Через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребёнка, усвоение всех других учебных дисциплин.

В педагогической практике учителя русского языка используют различные пути активизации познавательной деятельности. Основными среди них можно выделить разнообразие форм, методов, средств обучения, а также выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Новые технологии самостоятельного обучения подразумевают, прежде всего, повышение активности учащихся.

Подчеркнём, что основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка его как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность не только учителя, но и ученика. Нужно изучать лингвистическую теорию так, чтобы детям было интересно на уроках, чтобы было всё понятно, экономно по времени и эффективно по результатам, нужно показать интересное в самом языке.

Проблемное обучение является одним из активных методов обучения и представляет собой такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению. Основными показателями эффективности такого обучения являются: существенное повышение качества овладения учащимися учебным материалом и обеспечения возможности его рационального использования в новых условиях деятельности; формирование познавательных потребностей и интересов учащихся, желание учиться; развитие творческих способностей и эмоционально-волевых качеств учащихся, следовательно, проблемность и активизация учебного процесса взаимосвязаны. Ведь в основе формирования познавательных интересов лежит систематическая активизация умственных сил ребенка, его волевых усилий при решении учебных задач. Безусловно, применение проблемного обучения во многом способствует развитию активности и самостоятельности школьников, является одним из главных условий формирования у них устойчивых познавательных интересов.

Важно отметить то, что в процессе решения учебной проблемы учащийся преодолевает трудности, а это в свою очередь способствует развитию у него мышления, пробуждению познавательного интереса. Организовать самостоятельную осмысленную работу по добыванию новых знаний становится главной задачей учителя. В результате такой работы ученики являются не пассивными слушателями и исполнителями, а добытчиками знаний. Процесс обучения становится поисковым, развиваются мыслительные способности учащихся. Использование проблемного метода в учебном процессе – эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся оно позволяет привлечь к работе класс в целом, побуждает каждого думать, соответственно знания усваиваются сознательно, в процессе активной работы

Проблемные вопросы активизируют не только память, но и мышление, а потому и сообразительность, находчивость, догадливость. Ученики, усваивая новое, сами ищут, удивляются, переживают, представляют, открывают. Так как интерес школьника к обучению в существенной мере зависит от интенсивности его умственного труда, от его личных усилий. Поэтому перед изучением какой-либо темы или решением какого-либо вопроса следует создать проблемную ситуацию, которая требует разрешения. Пути создания проблемных ситуаций: подводящий диалог (вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод), ситуация с «затруднением» (противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала).

Так, например, в начале урока по теме «Устаревшие слова» можно обратиться к эпиграфу, обсуждение которого поможет перейти к новой теме. Объяснение смысла эпиграфа наводит учащихся на размышление над вопросами: «В чём особенность устаревших слов?», «Почему они вышли из активной лексики?», «Почему до сих пор они представляют интерес?».

Мотивирующее пятно является эффективным приёмом в проблемном обучении, представляющее собой «яркое пятно», интригующий материал в начале урока. Например, при знакомстве школьников с диалектными словами уместно использовать тексты, воспроизводящие живой говор людей определённой местности. Данные тексты с интересом воспринимаются учащимися и настраивают на дальнейшую работу.

На уроках русского языка для активизации познавательной деятельности рекомендуется использовать различного рода задачи:

1. С недостаточными данными - подобные задания часто дают учащимся для самостоятельной индивидуальной работы (карточки). Например, восстановить словообразовательную цепочку («Велосипед – …. – велосипедистка. Старый – … – старинный».) или восстановить определение и т.п.

2. С избыточными данными (найти лишнее, подчеркнуть то, что относится к ...).

Например, при изучении темы «Основные способы образования слов в русском язы-ке» возможна игра «Четвёртое лишнее» (например, «ледоход», «лесоруб», «пчеловод», «лёт-чик-космонавт»).

3. С заведомыми ошибками — это задания, в которых специально допущены ошибки. Такие задания развивают внимание, умение не только найти ошибку, но и объяснить её.

Следует учитывать, что проблемное обучение может осуществляться на разных уровнях. Это обусловлено целью обучения, возрастными и индивидуальными особенностями школьников, а также содержанием материала. Можно выделить следующие уровни:

- проблемное изложение материала учителем;

- частично-поисковый - ученики привлекаются к решению проблем только на отдельных его этапах, а саму проблемную ситуацию создаёт учитель;

- проблемную ситуацию создаёт учитель, а решают учащиеся самостоятельно;

- ученики сами определяют и решают проблему.

Таким образом, правильно организованное проблемное обучение – высокоэффективное средство активизации учебно-познавательной деятельности.

Немаловажно то, что добиться прочных знаний и навыков по русскому языку учитель может только в том случае, если он ясно представляет себе уровень подготовки каждого ученика, его индивидуальные пробелы. Активизация познавательной деятельности определяет работу над индивидуальными пробелами в знаниях учащихся. Прежде всего, возможно проводить работу по индивидуальным карточкам, вести запись ошибок в специальную тетрадь «Мои ошибки». Индивидуальная работа с учащимися во внеурочное время, групповая работа и работа в парах также способствуют повышению активизации обучающихся. Дифференцированный подход в обучении, система интересных, творческих заданий достаточно высокая, но доступная образовательная «планка» помогает воспитывать в учениках такие важные качества личности, как потребность в знаниях и саморазвитии.

Чтобы каждый урок удовлетворял стремление обучающегося к творчеству необходимо как можно чаще давать ему возможность побывать в позиции автора как творческих работ, так и отдельных предложений, высказываний. Поэтому можно использовать приём, когда ученики составляют свои предложения, включая в них слова на нужное правило, или строят свою мысль по определённой синтаксической модели. На каждом уроке целесообразно создавать проблемные ситуации, ситуации затруднения, которые побуждают обучающихся к поиску, доказательству, обоснованию. При этом рекомендуется предлагать такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные. Предлагается придумать связный текст, используя в нём слова, с которыми шла работа на уроке. В течение занятия следует чередовать задания, требующие напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений. Активизирует познавательную деятельность школьников работа в малых группах, направленная на формирование навыка грамотного правописания через сравнение слов в полученном тексте с эталоном.

Нестандартные формы проведения учебных занятий формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей. Анализ педагогической литературы позволяет выделить более двадцати форм подобных уроков.

В данной классификации использована традиционная типология уроков, дополненная их нестандартными формами.

Классификация нестандартных форм проведения учебных занятий:

1. Урок «открытия» новых знаний - уроки лекционной формы, уроки-экспедиции, (путешествия), уроки-исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции («пресс-конференции»), интегрированные.

2. Урок общеметодической направленности - практикумы уроки-диалоги, урок-ролевая игра, урок-деловая игра.

3. Урок рефлексии - семинары внеклассного чтения, повторительно-обобщающие, диспуты, игровые: КВН, «Что? Где? Когда?», Поле чудес» и др. Интегрированные, театрализованные (урок-суд), уроки-конкурсы, уроки-соревнования.

4. Урок развивающего контроля - зачетные, викторины, конкурсы, смотр знаний, защита творческих работ, проектов, творческие отчеты, уроки-концерты.

5. Комбинированные уроки - элемент любого по форме урока (например, решение кроссворда в качестве первичного контроля).

Такие нестандартные уроки способствуют развитию у ребят интереса к самообразованию и взаимообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и продуктивно постигать новое.

При планировании уроков учителю-словеснику необходимо использовать различные методы и приёмы развития творческих способностей учащихся. Огромную роль на уроке играют ставшие традиционными занимательные рубрики: «Уроки вежливости», «Синтаксическая задача», «Петя Ошибкин», «Сказки про...». Современный урок диалогичен в том смысле, что обучающие и обучаемые образуют единый ансамбль, в котором обе стороны заинтересованы в поисках. Значительно возрастает активность учащихся на уроках-диспутах, конференциях, викторинах, конкурсах. Здесь обязательна доля импровизации. При их проведении активен каждый, он – непосредственный участник. Интригующим моментом, пружиной, воздействующей на интерес школьников, служит сама идея соревнования, выявление победителей.

Активизацию деятельности школьников можно представить в виде системы домашних заданий. На первом этапе самостоятельной работы предполагается изучение теории, где возможно использовать следующие приёмы:

1) внимательно прочитать текст;

2) определить, сколько в нём частей;

3) придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью учебника;

4) дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информация;

5) выделить ключевые слова текста;

6) найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключевые слова;

7) пересказать текст, проверяя себя по учебнику;

8) по ключевым словам построить таблицу или разработать алгоритм.

Также целесообразно использовать такие нетрадиционные домашние задания как: самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение их по темам; уточнение определений школьного учебника; исследование лингвистического текста учебника; придумывание лингвистических задач; многоаспектный анализ слова.

При такой организации домашнего задания у учащегося возникает интерес, к слову, его истории, к словарям и справочной литературе, вырабатывается умение самостоятельно пользоваться ими, актуализируется стремление писать грамотно и говорить правильно, выразительно, красиво.

На втором этапе самостоятельного саморазвития школьников:

1) обучают нестандартным способам решения проблемы, поиску недостающей информации и использованию её для решения возникающих проблем;

2) развивают фантазию и воображение;

3) вызывают интерес не только к результату, но и к процессу учебной деятельности.

Рекомендуется использовать следующие задания: а) разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов, способствующих формированию самоорганизации учащихся при выполнении домашнего задания, которые являются подсказками при самостоятельной работе, помогают развитию зрительной памяти; б) разработка новых вари-антов правил; в) подготовка карточек для самодиктантов; г) редактирование текста; д) анализ детского словотворчества «Почему так говорят дети?»; е) выписывание пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений, цитат, словарных статей из Толкового словаря.

На данном этапе возможно использование групповой формы работы. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход. Особое внимание уделяют взаимопроверке работ, что является эффективным средством формирования умений само- и взаимоконтроля. Оценка за выполненную работу заносится в тетрадь учета знаний, умений и навыков.

На третьем этапе самостоятельного обучения создаются условия для раскрытия собственного творческого потенциала учащихся с применением методов исследовательского, эвристического характера, творческих заданий, подразумевающих длительную самостоятельную работу (рефераты, творческие сочинения, эссе).

Деятельность педагога заключается в развитии у учащихся самой потребности в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации через различные виды деятельности:

1) написание стихов, рассказов, сказок, сочинений на лингвистическую тему;

2) написание сочинений-миниатюр по пословицам;

3) языковой анализ пословиц; 

4) описание события, обозначенного пословицей;

5) задания на основе материалов газет, радио, телевидения;

6) сочинения, рассказы, интервью с использованием регионального компонента.

Одним из наиболее эффективных путей активизации познавательной деятельности школьников во время проведения уроков русского языка является применение дидактических игр-упражнений и использование нетрадиционных (игровых) форм проведения урока. Широкие возможности для использования дидактических игр даёт изучение раздела «Лексика». Оправданно включение в уроки игры «Переводчик». Учащимся можно предложить следующее задание: замените слова в предложении синонимами (например, «Доктор прописал пациенту инъекции», «Разъярённая вьюга замела тропинки»). При изучении темы «Заимствованные и исконно русские слова» учащиеся выполняют задание: найдите иноязычные слова и замените их русскими. Игра «Соколиный глаз». При изучении темы «Устаревшие слова» даётся следующее задание: кто найдёт в тексте больше устаревших слов? При изучении данной темы можно провести игру «Аукцион», целью которой является назвать как можно больше устаревших слов на определённую тему (одежда и обувь, оружие, транспорт, мебель). Эту игру можно проводить и при изучении синонимов, однокоренных слов. Побеждает тот, кто назовёт последнее слово. Например, подобрать к слову «единый» однокоренные слова (единица, единственный, единство, объединиться, разъединить, уединиться, соединить, уединение, объединение и др.).

При изучении темы «Прямое и переносное значение слова» возможно применение игры «Перевёртыш», в которой нужно заменить в словосочетании главное слово другим так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении или заменить в предложении подлежащее так, чтобы глагол-сказуемое приобрёл переносное значение.

Игра «Эрудит» не только активизирует мыслительную деятельность, но и способствует расширению кругозора учащихся. В ней предлагается угадать слово по его лексическому значению (например, сосуд особого устройства, предохраняющий помещенный в него продукт от остывания или нагревания - термос) или объяснить разницу в значении слов (например, адресат – адресант), подобрать к устаревшим словам родственные (однокоренные) слова, активно употребляемые в наши дни (например, персты - наперсток, перчатки, перстень). Данную игру можно плодотворно использовать не только на уроках по изучению лексики, но и при проведении словарных, орфографических диктантов, а также в словарной работе.

Игра «Корректор» учит правильно использовать слова в речи, предупреждает речевые, стилистические, орфографические ошибки (найти ошибку в выборе слова или отредактировать заметку, найти лишнее слово). Воспитывает у детей внимание и быстроту реакции игра «Бумеранг»: ученику необходимо быстро «извлечь» из памяти нужное слово и «возвратить» его учителю (например, подобрать синоним, антоним, эпитеты).

Игру «Родословная» возможно использовать при изучении способов образования слова, построении словообразовательных цепочек. Например, учащиеся должны построить «родословную», используя слова: учить, учительница, учительство, учитель, обучить, заучить, обучение, учение, учёба, учебник, учительский, учебный.

Обратим внимание на то, что уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала возможно проводить в нетрадиционной форме. В средних классах более уместны уроки-конкурсы, уроки-путешествия, уроки-презентации. Дидактические игры на уроке позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

Чтобы ученик был заинтересован на уроках русского языка, следовательно, чтобы работа была продуктивной, рекомендуется использовать в течение урока различные виды деятельности. А именно:

1. Рекомендуется использовать различные виды диктантов: словарные, выборочные диктанты – для закрепления или повторения орфограмм; проверочные и контрольные – для текущего или рубежного контроля знаний учащихся; объяснительные и предупредительные – при изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок; свободные и творческие – для развития связной речи и расширение запаса слов.

2. Также обратить особое внимание на работу с текстом на уроке – освоение разных способов работы с текстом на уроках русского языка направлено на формирование мыслящей, грамотной, творческой, компетентной личности школьника.

3. Карточки – позволяют дифференцированно подойти к уровню подготовки каждого ученика, проконтролировать знания большего количества детей, развивают самостоятельность учащихся.

4. Для текущего и итогового контроля используется - тестирование. Это современный метод, подготавливающий учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в 9 и 11 классах.

5. Работа с опорными схемами и таблицами – позволяет структурировано изучить или обобщить тему, наглядность влияет на качество запоминания материала.

5. Использование информационно-коммуникационных технологий обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка.

Все существующие современные средства обучения должны быть включены в учебный процесс не случайно, не изолированно друг от друга, а в определённой системе. Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все сферы. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка целесообразно использовать современные информационно-коммуникационных технологии, в т.ч. мультимедийные презентации, цифровые образовательные ресурсы (тренажёры по русскому языку). Применение цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.). Учитель, используя информационно-коммуникационные технологии, может перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельному, при котором школьник становится активным участником учебной деятельности.

Таким образом, информационно-коммуникационная технология обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством которого является компьютер. Компьютер как средство обучения в силу своей универсальности помогает решить задачу развития личности ученика, а именно:

- увеличивает скорость овладения учебным материалом;

- обусловливает положительную динамику движения детей из групп со слабой и средней успеваемостью в группы со средней и высокой успеваемостью;

- стимулирует повышение орфографической зоркости;

- мотивирует к учебной деятельности.

Безусловно, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности обучающихся. Существует достаточно большое количество классификаций ИКТ, неизменным пунктом в которых являются компьютерные обучающие программы. Компьютерная обучающая программа (КОП) – это интегративно-информационная среда с использованием текста, графики, анимации, фото, видео, звука, которая реализует процесс передачи, процесс усвоения и процесс контроля усвоения информации школьниками. Специфика КОП состоит в том, что учащиеся с большей долей самостоятельности, чем при традиционном обучении, достигают поставленной цели. Именно самостоятельное нахождение ответа на поставленный вопрос, выполнение упражнения ведёт к качественному усвоению и запоминанию информации. Ввиду этой особенности использования КОП на уроках русского языка меняется роль учителя. Обучаемый должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его познанием: мотивирует, координирует, консультирует.

На уроках русского языка КОП помогают преподнести материал в новой форме, это ещё один стимул для активизации познавательной деятельности. Диалоговые и иллюстративные возможности обучающих компьютерных программ существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Достоинства компьютерных обучающих программ способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и имеют большие возможности, поскольку в них могут быть встроены словари, видео- и аудио уроки. Это увеличивает эффективность воздействия на обучаемых не только графическими (яркая палитра цветов, привлечение внимания путём анимационных средств и т.д.), но и аудио-визуальными средствами (озвучивание письменных текстов, видео уроки и т.д.).

На сегодняшний день существует большое число обучающих программ по русскому языку, чаще всего они состоят из следующих модулей:

1) информационного           модуля,          включающего           теоретические           сведения, представленные в виде гипертекста;

2) практического (обучающего) модуля, в котором учащемуся предлагается совершить конкретные действия, способствующие усвоению информации на заданном уровне;

3) контрольного модуля, который позволяет установить обратную связь.

Также, компьютер решает проблему наглядности, позволяет демонстрировать не только статичную информацию, но и широко использовать цвет, звук, анимацию, видеоматериалы, высококачественные фотоизображения. Это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения. Следует отметить, что в применении информационных технологий, как считают многие методисты и учителя-предметники (К.А. Кипа, И.Н. Черкасова), необходима систематичность. Необходимость и эффективность применения информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка обосновывается не только целью повышения уровня мотивации обучения, совершенствованием навыков грамотного письма учащихся, но и психологической подготовкой подростка к полноценному существованию в современном «информационном» обществе.

Кроме того, к числу факторов, положительно влияющих на повышение учебно-познавательной активности школьников на уроках русского языка, относится реализация принципа коммуникативной направленности обучения русскому языку и применение деятельностного подхода к этому процессу: обучение через общение, во взаимодействии, в сотрудничестве, использование групповых форм работы, основанных на интерактивных технологиях обучения. Коммуникативно-деятельностный подход предполагает обучение языку в процессе общения и посредством общения: знать язык, владеть им – значит свободно вступать в общение (коммуникацию) посредством языка. Задача учителя заключается в том, чтобы создать на уроке русского языка условия для активизации речевой, а, следовательно, познавательной деятельности учащихся, обеспечить речевые ситуации и организовать общение. Общение учащихся на уроке русского языка организуется посредством интерактивных технологий, диалогических (беседа, обсуждение, дискуссия и др.), групповых форм обучения. Они отвечают требованиям коммуникативно-деятельностного подхода, способствуют овладению учащимися коммуникативными универсальными учебными действиями, воспитывают взаимную ответственность, стимулируют интерес к совместной работе и познавательную активность, развивают критическое мышление.

Целенаправленное применение педагогических методов и технологий должно привести к активизации познавательной деятельности учащихся. Г.К. Селевко отмечает, что «под активностью ребёнка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам». Следовательно, активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности обучающихся, а чтобы её активизировать на уроках русского языка необходимо вызвать у школьников интерес к учебному предмету.

Безусловно, необходимость формирования познавательной активности, развития самостоятельности мышления обучающихся заставляет искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Такая деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта. Активные формы работы на уроках русского языка способствуют стимулированию познавательной деятельности обучающихся. Учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведёт целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения ими русского языка.

Резюмируя, отметим, что среди основных средств развития познавательной активности можно выделить: проблемный подход в обучении; самостоятельную работу школьников; рациональное сочетание дидактической игры и обучения; применение наглядности, схем, мультимедийных средств; использование языковых достопримечательностей; нетрадиционные формы организации учебной деятельности и тому подобное.