Основы библиотечно-педагогической деятельности: теория, направление и методы работы

Вопросы для обсуждения:

1. Роль библиотеки и педагога-библиотекаря в учебно-воспитательном процессе в условиях ФГОС.
2. Нормативно-правовая база деятельности педагога-библиотекаря.
3. Должностная инструкция педагога-библиотекаря.
4. Теоретические основы библиотечного дела.
5. Библиотечная педагогика как составляющая библиотечного дела.
6. Основные направления библиотечно-педагогической деятельности.
7. Классификация методов работы педагога-библиотекаря.
8.  Индивидуальные и групповые методы работы педагога-библиотекаря.
9.  Методы массовой работы педагога-библиотекаря.

Роль библиотеки и педагога-библиотекаря в учебно-воспитательном процессе в условиях ФГОС

В 2010 году был утверждён ФГОС основного общего образования, позиционирующий школьную библиотеку как информационно-библиотечный центр. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что он представляет собой общественный договор семьи, общества и государства. Требования к результатам образования изменяются, главное в стандартах – личностно-ориентированный подход. Смысл школьного образования, исходя из ФГОС второго поколения, понимается так: школа должна давать знания, но она также должна формировать личность гражданина страны, который обеспечит ее дальнейшее развитие.

Современная школьная библиотека – это учебная библиотека, которая обеспечивает информацией и документами учебный процесс, это и специальная библиотека, которая обслуживает педагогический коллектив. Это библиотека, которая поддерживает внеклассную и внешкольную работу, особенно в условиях перехода школы на полный день по стандартам второго поколения.

Школа ставит задачу – создать условия для раскрытия творческого потенциала ребенка. Библиотека, являясь элементом образовательной среды, способна активизировать творческий, интеллектуальный потенциал ребенка, без библиотеки школа не сможет выполнять на высоком уровне свои образовательные и воспитательные функции.

Библиотека учебного заведения является сегодня необходимым звеном образовательной среды, т.е. и сама есть та материальная и духовная среда, способная активизировать творческую деятельность детей и взрослых.

Школьная библиотека:

• предоставляет информацию и идеи, необходимые для успешного существования в современном информационном обществе, где знания играют важнейшую роль;
• прививает учащимся потребность в постоянном самообразовании, развивает воображение, воспитывает гражданскую ответственность.

Взаимодействие педагога-библиотекаря и читателя-школьника строится на принципах «педагогики сотворчества», где библиотеке отводится активная роль. Формирование устойчивого интереса к книге, воспитание культуры чтения, развитие творческого мышления осуществляется библиотекой с помощью инновационных и традиционных методов личностного и читательского развития. Это прежде всего индивидуальная работа, построенная в форме диалога.

Педагог-библиотекарь и ребенок находятся рядом в течение многих лет, что позволяет наблюдать за развитием ребенка. Их отношения складываются на личностном уровне (решение проблем общения, одиночества и др.). Педагог-библиотекарь работает вместе с другими учителями. Это позволяет видеть в ребенке не только читателя, но и ученика.

Сегодня педагог-библиотекарь является незаменимым специалистом в трех областях.

В первой области роль педагога-библиотекаря – содействие развитию педагогов.

Во второй – педагог-библиотекарь играет роль агента по информационной грамотности, который планирует совместно с учителями вести учеников к настоящему критическому поиску с помощью навыков и процессов конструктивного исследования.

В третьей – педагог-библиотекарь является эмиссаром культуры, «соединяющим» учеников и сотрудников с самыми последними и лучшими новинками книг, веб-сайтов, видео, или ссылками на различные ресурсы.

Следует отметить, что на этапе развития информационного общества школьная библиотека становится центром учебного процесса, а также площадкой для педагогических инноваций. Мощный, технологически оснащенный библиотечно-информационный центр при обучении школьников комплексу знаний и умений в работе с информацией начинает играть центральную роль.

В условиях непрерывного расширения информационного пространства на педагогов-библиотекарей возлагается функция формирования у школьников навыков работы с информацией, что выдвигает необходимость постоянного повышения квалификации и профессионального роста. Школьная библиотека является частью информационно-образовательного пространства, формирующегося и активно развивающегося, и представляет собой культурно-просветительный и научно-вспомогательный социальный институт, обеспечивающий аккумуляцию и общедоступность документально-информационных ресурсов.

Основными направлениями работы по формированию информационной культуры школьников являются:

• комплектование библиотечного фонда;
• информационная и методическая работа;
• массовая работа со школьниками;
• индивидуальная работа с читателями;
• систематическое повышение собственного профессионального уровня.

Коренные изменения, происходящие в последние годы в школьном образовании, обусловленные вхождением человеческой цивилизации в эпоху информационного общества, а также невиданные темпы роста информационно-цифровых технологий, – все эти факторы обусловили необходимость формирования особой культуры – информационной культуры личности. «Понятие «информационная культура» включает в себя успехи традиционной библиотечно-библиографической культуры, сочетающейся с культурой новой информационной цивилизации, базирующейся на достижениях «информационно-цифровых технологий» (Н. И. Гендина).

Информационная культура выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой. Дать школьникам полноценную подготовку в этой области возможно только при интеграции процесса формирования информационной культуры практически во все учебные курсы и внеурочную проектно-исследовательскую работу. Одновременно необходимо подкреплять получаемые знания самостоятельной работой с различными источниками информации. Удобнее всего это делать в библиотеках.

Организация такой систематической практики школьников должна быть результатом объединённых усилий школы, библиотеки и непосредственно педагога-библиотекаря. Работа с информацией разного рода формирует у школьников целостное мировоззрение. Именно библиотека как центр документации помогает осуществлять межпредметные, междисциплинарные связи. Это также и площадка для реализации уже полученных навыков, для проявления творчества (и не только литературного), и, самое главное, для проявления самостоятельности.

Работа по формированию информационной культуры школьников будет эффективной только в том случае, если именно школьной библиотеке удастся стать координационным центром, наладить информационную, документную и методическую поддержку этой деятельности.

Успешная организация учебно-воспитательного процесса складывается из многих факторов. Одним из них является школьная библиотека, которая сегодня должна стать основным звеном обеспечения необходимой информацией как учителей, так и учащихся особенно в период введения ФГОС ОО.

Нормативно-правовая база деятельности педагога-библиотекаря

С 24 июля 2011 г. официально вступил в силу приказ Минздравсоцразвития России от 31.05.2011 № 448н «О внесении изменения в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (зарегистрирован Минюстом России 01.07.2011, регистрационный № 21240), утвержденный приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н (зарегистрирован Минюстом России 06.10.2010, регистрационный №18638). Указанный раздел дополнен новой квалификационной характеристикой должности «педагог-библиотекарь».

Установлено, что наименование должности «педагог-библиотекарь» применяется в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Директора учреждений вправе самостоятельно принимать решения о комплектовании кадров и наименовании должностей сотрудников(в соответствии со ст. 32 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»).

Педагог-библиотекарь:

• должен иметь высшее профессиональное (педагогическое, библиотечное) образование без предъявления требований к стажу работы;
• имеет право претендовать на ежегодный оплачиваемый отпуск длительностью 56 календарных дней (Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»);
• имеет право на отпуск длительностью 1 год один раз в 10 лет (Приказ Минобрнауки России от 31 мая 2016 г. № 644 «Об утверждении Порядка предоставления педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность, длительного отпуска сроком до 1 года»);
• отнесен к категории педагогических работников, поэтому должен иметь право на льготную пенсию после 25 лет работы (Постановление Правительства РФ от 29 октября 2002 г. № 781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учётом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьёй 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации»);
• имеет право на повышение квалификации не реже, чем один раз в 3 года (Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 47 п.5 пп.2: «... право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года»).

По решению школьной аттестационной комиссии педагоги-библиотекари аттестуются на соответствие занимаемой должности. По решению муниципальной (региональной) аттестационной комиссии аттестуются на 1 квалификационную категорию. По решению региональной аттестационной комиссии аттестуются на высшую квалификационную категорию (Приказ Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).

Длительность рабочей недели у педагога-библиотекаря приравнена к нормативам, установленным для всех педагогических работников. Однако пока не определён объём часов для организации внеурочной деятельности, в отличие от объёма учебной нагрузки для учителей. В сфере образования отсутствуют нормативные правовые акты, определяющие примерную структуру штатного расписания и общий объём нагрузки для педагога-библиотекаря (Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 30 декабря 2014 г. №2477 «Об утверждении типовых отраслевых норм труда на работы, выполняемые в библиотеках»).

Основными направлениями в работе педагога-библиотекаря должны стать:

Образовательная деятельность:

• участвует в реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в соответствии с федеральными государственными стандартами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• осуществляет дополнительное образование, поддержку интереса к литературному и историческому наследию.

Информационная деятельность:

• обеспечивает доступ участникам образовательного процесса к библиотечно-информационным ресурсам.

Культурная деятельность:

• содействует культурному развитию личности, приобщению к чтению.

Педагогу-библиотекарю необходимо знать и о документах, непосредственно относящихся к библиотекам.

Международные документы, регламентирующие работу библиотеки образовательного учреждения РФ:

1. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.);
2. Декларация прав ребёнка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959 г.);
3. Конвенция ООН о правах ребёнка (принята Генеральной Ассамблеей ООН, 1989 г.);
4. Манифест ИФЛА для школьных библиотек (принят на 66‑й Генеральной конференции ИФЛА, 2000 г.).

Федеральные документы, регламентирующие работу библиотеки образовательного учреждения РФ:

1. Конституция РФ (12.12.1993 г.);
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
3. Федеральный закон «О библиотечном деле» (21.07.1994 г.);
4. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 23.03.2004 г. за № 14-51-70/13 «Примерное положение о библиотеке образовательного учреждения»;
5. Инструкция об учете библиотечного фонда (приложение 1 к приказу МО РФ «2488 от 24.08.2000 г.);
6. Библиотека общеобразовательного учреждения: Сборник регламентирующих документов (М., 2001).

Локальные документы, регламентирующие работу библиотеки образовательного учреждения РФ:

• положение о библиотеке;
• паспорт библиотеки;
• правила пользования библиотекой;
• график работы библиотеки;
• должностная инструкция работника библиотеки;
• план работы библиотеки на учебный год;
• ежемесячные планы работы школьной библиотеки;
• анализ работы за учебный год;
• инструкция по технике безопасности в библиотеке;
• инструкция по пожарной безопасности в библиотеке
• копии служебных записок.

Документы учёта и контроля:

По основному фонду:

• книги суммарного учёта;
• инвентарные книги учёта;
• копии накладных по доставке книг основного фонда;
• дневники ежедневной статистики;
• читательские формуляры;
• тетрадь учёта изданий в дар библиотеке;
• тетрадь учёта книг, принятых взамен утерянных;
• акты списания, замен (копии).

По учебно-методическому фонду:

• книги суммарного учёта;
• копии накладных по доставке учебников;
• акты о проведении инвентаризации фонда;
• журнал замен утерянных учебников;
• акты списания (копии);
• папки выдач учебников;
• картотека учебников.

Справочно-библиографический аппарат:

• тематические картотеки;
• картотека учебников.

Таким образом, деятельность школьной библиотеки регламентируется как международными правовыми документами, так и Федеральным Законом Российской Федерации, а также особыми документами, определяющими специфику работы именно школьной библиотеки как специфического вида информационно-образовательного подразделения.

Должностная инструкция педагога-библиотекаря

Должностные обязанности педагога-библиотекаря определены квалификационной характеристикой, утвержденной приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»» (зарегистрировано в Минюсте РФ 06.10.2010 N 18638).

Педагог-библиотекарь:

• участвует в реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в соответствии с федеральными государственными стандартами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• организует работу по ее учебно-методическому и информационному сопровождению, направленную на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, на приобретение новых навыков в использовании библиотечно-информационных ресурсов;
• осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников по культурному развитию личности, продвижению чтения, поддержке интереса к литературе, к развитию словесности и формированию информационной культуры, освоению инновационных технологий, методов и форм библиотечно-информационной деятельности. В этих целях разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее выполнение, организует участие обучающихся, воспитанников в массовых тематических мероприятиях, обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы детского объединения исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;
• применяет педагогические теории и методики для решения информационно-образовательных задач;
• обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников, выявляет их творческие способности, способствует формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей;
• участвует в обеспечении самообразования обучающихся (воспитанников), педагогических работников образовательного учреждения средствами библиотечных и информационно-библиографических ресурсов, в организации тематических выставок, читательских конференций, оформлении средств наглядной агитации, стендов, в разработке планов, методических программ, процедур реализации различных образовательных проектов;
• вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении;
• участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, в других формах методической работы, в организации и проведении родительских собраний, мероприятий различных направлений внеурочной деятельности, предусмотренных учебно-воспитательным процессом;
• разрабатывает планы комплектования библиотеки образовательного учреждения печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания;
• разрабатывает предложения по формированию в библиотеке образовательного учреждения фонда дополнительной литературы, включающего детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы;
• осуществляет работу по учету и проведению периодических инвентаризаций библиотечного фонда образовательного учреждения;
• обеспечивает обработку поступающей в библиотеку литературы, составление систематического и алфавитного каталогов с применением современных информационно-поисковых систем;
• организует обслуживание обучающихся (воспитанников) и работников образовательного учреждения;
• обеспечивает составление библиографических справок по поступающим запросам;
• обеспечивает сохранность библиотечного фонда, ведение статистического учета по основным показателям работы библиотеки и подготовку установленной отчетности;
• обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса;
• выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Педагог-библиотекарь должен знать:

• приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законодательство Российской Федерации об образовании и библиотечном деле;
• содержание художественной, научно-популярной литературы, периодических изданий, находящихся в библиотечном фонде образовательного учреждения;
• методику проведения индивидуальных бесед, формы и методы проведения конференций, выставок;
• основы возрастной педагогики и психологии, физиологии, школьной гигиены;
• индивидуальные особенности развития детей разного возраста;
• специфику развития интересов и потребностей обучающихся (воспитанников), их творческой деятельности;
• современные информационно-коммуникационные технологии (текстовые редакторы, электронные таблицы, программы создания презентаций, информационные системы, автоматизирующие библиотечную деятельность), принципы работы в сети Интернет, приемы использования мультимедийного оборудования и ведения электронного документооборота;
• нормативные и методические материалы по вопросам организации информационной и библиотечной работы;
• профиль деятельности, специализацию и структуру образовательного учреждения;
• правила комплектования, хранения и учета библиотечного фонда, поиска и выдачи книг из библиотечного фонда;
• условные сокращения и условные сокращения, применяемые в библиографии на иностранных языках;
• современные информационно-поисковые системы, применяемые в библиотечном обслуживании;
• систему классификации информации и правила составления каталогов;
• единую общегосударственную систему межбиблиотечного абонемента;
• порядок компенсации при утрате читателями единиц библиотечного фонда;
• порядок составления отчетности о работе библиотеки;
• правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
• правила по охране труда и пожарной безопасности.

Современный педагог-библиотекарь должен соответствовать времени и быть новатором. Он должен хорошо знать литературу, быть готовым к изучению всего неизвестного ему. Внедрение информационных технологий в библиотечную среду, развитие информационных ресурсов и их обработка, современные подходы к популяризации чтения – всё это требует не просто библиотекарей, а высококвалифицированных специалистов со знанием психологии, педагогики, социологии, литературоведения и цифровых технологий.

Теоретические основы библиотечного дела

Возрастающий объем информации и знаний ставит сегодня основной целью образования готовность обучающихся к жизни в быстро меняющемся мире. Самообразование и саморазвитие личности являются приоритетными направлениями. Новая система образования направлена на умение детей, подростков и молодежи быстро ориентироваться в информационном пространстве, способность находить, анализировать и обобщать информацию. Таким образом, образование превращается в непрерывный процесс, призванный воспитать в каждом обучающемся осознанную потребность в повышении уровня знаний на протяжении всей жизни.

Особую роль в воспитании такого человека играет современная библиотека образовательной организации. Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря состоит из педагогической и библиотечно-информационной работы. Деятельность педагога-библиотекаря по реализации федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) ориентируется на решение таких социально важных задач:

1. создание условий и сопровождение читательского развития обучающихся;
2. информационное обеспечение профессионального совершенствования педагогов; активизация их творческого потенциала, повышение уровня профессиональной компетенции;
3. формирование информационной культуры личности, содействие развитию информационно-технологической компетентности участников образовательного процесса;
4. организация свободного доступа к фондам библиотеки, актуальным информационным ресурсам в традиционном и цифровом форматах;
5. организация интеллектуально насыщенного досуга участников образовательного процесса;
6. содействие формированию культурной идентичности, гражданского и патриотического самосознания личности;
7. защита обучающихся от информации, опасной для их здоровья и нравственного развития.

В соответствии с этими задачами определены основные направления библиотечно-педагогической деятельности: урочная деятельность, внеурочная деятельность, досуговая деятельность, проектная и научно-познавательная деятельность.

Библиотечно-педагогическая деятельность имеет свой понятийный аппарат.

Библиотековедение - это системно структурированная совокупность научных знаний о библиотечном деле, выступающая в единстве двух ипостасей – собственно научной дисциплины и единой комплексной учебной дисциплины, изучение которой открывается разделом общего библиотековедения.

Библиотечное дело - отрасль информационной, культурно-просветительской и образовательной деятельности, в задачи которой входят создание и развитие сети библиотек, формирование и обработка их фондов, организация библиотечного, информационного и справочно-библиографического обслуживания пользователей библиотек, подготовка кадров работников библиотек, научное и методическое обеспечение развития библиотек.

Библиотечное обслуживание - деятельность библиотеки как социального института по предоставлению библиотечно-библиографических и информационных продуктов и услуг в многообразных видах и формах в целях удовлетворения и развития различных потребностей социальных субъектов средствами библиотечно-библиографической и информационной деятельности на основе использования мировых документных и электронных информационных ресурсов.

Библиотекарь - работник библиотеки, выполняющий профессиональные библиотечные операции в библиотеках и аналогичных информационных учреждениях, а также должность, требующая специального библиотечного образования.

Целью библиотековедения выступает оптимизация социального использования информации в виде публикаций через библиотечное дело.

Для достижения данной цели реализуются две задачи: развитие теории библиотечного дела, анализ его закономерностей как социального явления, связанного с использованием библиотек в помощь социальному, экономическому, культурному процессу и изучение и обобщение библиотечной практики, создание нового опыта, экспериментальная проверка теоретических идей, внедрение их в практику, разработка новых направлений развития библиотечного дела, развитие библиотечной деятельности как одной из важных составных частей культуры.

Библиотечное дело рассматривается как область профессионального труда, назначением которого является удовлетворение информационных потребностей общества с помощью информационных ресурсов, сосредоточенных в библиотеках, а также как совокупность библиотек, действующих на той или другой территории.

Библиотечное дело является сферой исследований и приложений библиотековедения.

Основная цель библиотечного обслуживания читателей – содействие всестороннему и гармоничному развитию личности.

Реализуется данная цель путем решения следующих основных задач:

1. Формирование мировоззренческой культуры читателей.
2. Повышение общеобразовательного уровня.
3. Повышение культурного уровня.
4. Повышение профессиональных знаний.
5. Содействие нравственному, трудовому и правовому воспитанию читателей.
6. Помощь эстетическому и физическому развитию.

Строится библиотечное обслуживание на следующих принципах:

• полнота предоставляемой информации;
• оперативность получения информации;
• свобода доступа к информации;
• систематичность;
• дифференцированный подход к читателям;
• наглядность;
• комфортность;
• высокая культура обслуживания;
• привлечение населения в библиотеку.

Таким образом, библиотечно-педагогическая деятельность – профессиональная деятельность педагога-библиотекаря или библиотекаря образовательной организации, направленная на выполнение миссии педагогического посредника между национальными библиотечно-информационными ресурсами и участниками образовательного процесса.

Профессионально-педагогическая деятельность библиотекаря и библиотеки включает в себя такие виды деятельности специалистов как:

1. образовательно-воспитательная;
2. информационно-просветительская;
3. коммуникативная;
4. организаторская;
5. социально-педагогическая;
6. психотерапевтическая;
7. духовно-творческая;
8. исследовательская и др.

Деятельность педагога-библиотекаря является совокупностью трех компонентов:

1. Конструктивная деятельность – проектирование личности и содержания будущей деятельности читателя-ребенка, как система и последовательность участников общения.
2. Организаторская деятельность осуществляется в тесном единстве с деятельностью конструктивной, ибо в деятельности библиотекаря, стоящего в позиции педагога, воспитателя, каждое педагогическое действие носит организаторский характер.
3. Коммуникативная деятельность предполагает установление педагогически целесообразных отношений между читателем и библиотекарем.

Учитывая специфику библиотеки как социального института воспитания, следует отметить, что для успешной работы с читателями библиотечному работнику важно овладеть всеми видами деятельности, которые реализуются в процессе непосредственного и опосредованного общения с читателями и другими людьми, так или иначе оказавшимися внутри профессионально-педагогического процесса, осуществляемого в библиотеке.

Библиотечная педагогика как составляющая библиотечного дела

Под влиянием бурных процессов приращения нового знания, его интеграции и дифференциации в структуре современного библиотековедения созрели предпосылки значительных изменений. Уже на современном этапе на стыках различных наук оформились такие сравнительно новые его подразделы, как библиотечная психология, библиотечная социология и др. Практически приблизился к выделению в самостоятельный раздел комплекс знаний, связанных с экономикой библиотечного дела. Однако самым изученным подразделом является библиотечная педагогика.

Библиотечная педагогика – это дисциплина, изучающая педагогические основы библиотечной работы, проблемы теории чтения, воспитания его культуры, а также взаимоотношений библиотекаря и читателя. Библиотечную педагогику рассматривают также как дисциплину, формирующуюся на базе интеграции педагогики и библиотековедения.

Библиотечная педагогика возникла в России вместе с зарождением библиотеки как социального института. Однако понятие «библиотечная педагогика» появилось в России в 1915 году. Её ввел Гущин Б. П. в журнале «Библиотекарь» за 1915 год.

Несмотря на некоторые сходные черты с общей педагогикой, библиотечная имеет ряд отличий:

• полная добровольность посещения библиотеки;
• свободное межличностное общение читателя и библиотекаря;
• исключение диктата и контроля над получением знаний;
• отсутствие иерархии во взаимоотношениях ребенка и библиотекаря;
• отсутствие спущенных сверху нормативов и обязательных программ.

К основным методам библиотечной педагогики относятся: общение, собеседование, открытый доступ пользователей к фонду, свободный выбор документов.

Подчеркивая значение педагогической науки для библиотековедения, необходимо иметь в виду, что она широко использует достижения библиотековедения, особенно в области теории руководства внеклассным чтением, в обучении и воспитании, осуществляемыми образовательными организациями.

Образование в библиотечной педагогике осуществляется совокупностью универсальных систематизированных книжных фондов, отражающих не только предметы, изучаемые в образовательной организации, но и лежащие за их пределами.

Важным каналом получения знаний является научно-познавательная литература, справочные издания и энциклопедии, учебная и деловая литература.

Обучение происходит методом библиотечных уроков по информационной культуре и культуре чтения: выбор книги, ориентация в структуре книжных фондов, каталогов, в структуре самой книги, умение пользоваться энциклопедиями, справочниками, библиографическими пособиями и др.

В систему библиотечных уроков входит также поддержка и развитие интереса к чтению разных видов литературы.

Воспитание обеспечивает нравственное поведение личности читателя и реализуется в библиотеке через обращение к лучшим образцам художественной литературы, привитие интереса к ней, развитие способности к образному восприятию (громкие чтения, обсуждения, беседы, отзывы и др.) через переход от пассивной читательской позиции – к активной, творческой.

Особенность библиотечного общения состоит в том, что оно осуществляется с книгой в руках, строится на добровольных началах и всегда личностно-ориентированною. Воспитательный потенциал библиотечного общения нацелен на пробуждение в читателе самосознания, на поиски ответов на насущные вопросы его собственного бытия: кто он, зачем он, как жить ему среди людей и что он может им дать. Во многом помогают в этом примеры жизни замечательных людей страны и книги о них.

С учетом возрастного развития создается рекомендательная библиография, определяющая поступательный репертуар чтения, начиная с дошкольного возраста.

Библиотечная педагогика, как и любая другая педагогика, имеет два самостоятельных направления: авторитарное и демократическое. Однако в различных педагогиках одно из направлений преобладает. Первое направление особенно выражено в военной, управленческой (менеджерской), педагогике образовательных организаций; второе превалирует во внешкольной, досуговой, социальной педагогике, оно должно составлять суть библиотечной педагогики.

Руководство чтением, распространенное в библиотеках советского периода, составляет авторитарную часть библиотечной педагогики. В те годы библиотечную педагогику сводили к педагогике школьной, искажая ее суть. Библиотека – не учебное заведение, а информационное учреждение, ее педагогика строится не на обязательности, а на добровольности, не на насильственном влиянии одного на другого, а на взаимодействии.

Цель библиотечной педагогики – содействие самообразованию, самовоспитанию, формированию личности.

Основные методы библиотечной педагогики сотрудничества:

1. полное выявление библиотекарем и читателем его информационных потребностей, совместное определение библиотечных средств поиска информации по профилю данной потребности;
2. самостоятельный поиск информации читателем;
3. помощь, рекомендации библиотекаря при трудностях, возникающих у читателя в процессе информационного поиска.

Таким образом, главная цель библиотекаря – развитие активности самого читателя, что является основой воспитания у него качеств самостоятельности, уверенности, надежности информационного поиска и расширения его кругозора по информационной потребности в процессе поиска.

Общение библиотекаря и читателя должно проходить в форме сотрудничества. Педагогическая целенаправленность взаимного влияния определяется информационной потребностью пользователя. Это определенное направление исключает систему «руководитель-подчиненный», потому что претенденту на руководство (библиотекарю) приходится подчиняться информационной потребности читателя и работать на нее под контролем читателя.

Таким образом, в основе всей деятельности библиотекаря должно лежать побуждение читателя к самостоятельности пользования библиотекой. Читатель может высказать библиотекарю, чего он хочет, спросить, каким путем удовлетворить свой запрос. Он может вообще не обращаться к библиотекарю, а сразу самостоятельно вести поиск – это особенно характерно для квалифицированных читателей, пользующихся много лет библиотекой.

Основные направления библиотечно-педагогической деятельности

В соответствии с требованиями ФГОС, в процессе учебной и внеурочной деятельности в образовательных организациях должны формироваться личностные результаты образовательной деятельности. Происходит это, в том числе, через познавательную инициативу – желание и умение самостоятельно приобретать новую информацию, выдвигать и воплощать те или иные идеи, осваивать субъективно новые области деятельности, готовность выходить за пределы заданного и включаться в интеллектуальную деятельность. Без помощи педагогов, в том числе библиотекаря, маловероятно формирование такой познавательной культуры.

Основные направления работы педагога-библиотекаря включают следующие направления:

1) Массовая работа (общение с читателями):

а) привлечение обучающихся к систематическому чтению;

б) мероприятия по пропаганде книги и литературы;

в) мероприятия в помощь учебному процессу.

2) Индивидуальная работа:

а) изучение читательских интересов, запросов;

б) анализ чтения.

3) Информационно-библиографическая и справочная работа:

а) организация и ведение справочно-библиографического аппарата библиотеки;

б) справочно-библиографическое и информационное обслуживание обучающихся, педагогов и других пользователей библиотеки;

в) формирование информационной грамотности (библиотечно-библиографические уроки).

4) Повышение квалификации:

а) участие в семинарах;

б) изучение нормативных документов.

5) Работа с фондом:

а) пополнение с учетом запросов;

б) обеспечение сохранности библиотечного фонда.

Одним из направлений работы педагога-библиотекаря является формирование информационной грамотности, возложенное на библиотеки Приказом Министерства образования и науки РФ от 15 июня 2016 г. № 715 «Об утверждении Концепции развития школьных информационно-библиотечных центров».

Информационной грамотностью называют набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения.

Работа педагога-библиотекаря по формированию информационной грамотности многоаспектна и комплексна. Задачи библиотеки по подготовке обучающихся к жизнедеятельности в условиях информационного общества заключаются в следующем:

1. научить обучающихся самостоятельно производить поиск нужной им информации в различных видах изданий (книгах, периодических изданиях и т.д.);
2. приобщать обучающихся к научной, художественной, справочной литературе и развивать у них навыки самостоятельной работы с ней;
3. развивать познавательные интересы и творческие способности обучающихся.

Информационная грамотность – это основная составная часть информационной культуры.

Информационную культуру рассматривают в двух аспектах:

• в широком смысле – как совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивные взаимодействия этнических и национальных культур, а также сопряженность в общем опыте человечества;
• в узком – как совокупность знаний и умений по эффективной информационной деятельности, которая достигает поставленной цели.

Понятие «информационная культура» включает в себя успехи традиционной библиотечно-библиографической культуры, сочетающейся с культурой новой информационной цивилизации, базирующейся на достижениях информационных технологий. Информационная культура выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой.

Основные направления в работе библиотеки по формированию информационной культуры:

• информационно-библиографическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
• развитие творческого потенциала личности обучающихся средствами приобщения к чтению, показывая на внеклассных мероприятиях привлекательность имиджа читающего человека;
• активизация интеллектуальных способностей детей с ограниченными возможностями, коррекция их поведения и социальной адаптации через общение с книгой;
• приобщение обучающихся к использованию компьютера для получения новых знаний;
• обучение приемам самостоятельной работы с книгой, поиска информации на электронных носителях, навыков пользователя всесторонними знаниями.

Формирование информационной среды библиотеки – это основной процесс в построении единого информационного пространства образовательной организации. Главный критерий оценки качества обучения не количество и разнообразие приобретенных знаний, а умение обучающихся не только добывать знания, но и самим принимать участие в создании информационных ресурсов.

Таким образом, информационная грамотность – это умение формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и интерпретировать информацию, в каком бы виде она ни была представлена.

Все начинается с того, что человек осознает: ему нужна информация по какой-то проблеме. Это еще не работа с информацией, а только осознание информационной потребности. Это чрезвычайно важный момент в воспитании и развитии обучающихся.

Деятельность педагога-библиотекаря по формированию информационной грамотности включает в себя следующие этапы:

1. Определение проблемы, осознание человеком информационной потребности, человек отправляется добывать информацию.
2. Формулировка и уточнение запроса, определение круга источников, выбор формы презентации результатов работы.
3. Выработка алгоритма поиска информации.
4. Поиск и локализация информации.
5. Качественная оценка и отбор полученной информации.
6. Обработка, компоновка и интерпретация отобранного материала.
7. Подготовка к презентации и презентация итогов работы.

Умение правильно оценить информацию встречается у обучающихся нечасто. Восприятие информации зачастую лишено критического элемента. Задача педагога-библиотекаря заключается в обучении оценивания информации по определенным параметрам:

1) Достоверность. Основное требование к любой информации. Не всегда достаточно получить сведения из энциклопедии или словаря (даже, как говорится, «с именем», то есть очень популярных), чтобы быть уверенными в их достоверности.

2) Правило трех источников. Факт считается достоверным, если его подтверждают несколько (больше двух) разных источников.

3) Степень доверия. Доверие к информации тем выше, чем более мы уверены в квалификации и осведомленности автора. Рассматривая новую статью, стоит выяснить, кто ее автор – ученый-исследователь, популяризатор науки или репортер газеты, известной любовью к сенсациям.

4) Полнота информации. По полноте предоставляемой информации источники можно разделить на три основные категории:

• источники общих сведений;
• источники специальных сведений;
• дополняющие источники.

5) Актуальность информации. Степень актуальности информации можно оценивать по-разному. Во многом это зависит от толкования термина. В общепринятом значении слово актуальный означает злободневный, важный в данный момент. С другой стороны, все чаще это слово становится синонимом слова современный.

Если информационная грамотность у обучающегося сформировалась, то ее носитель будет демонстрировать следующие черты:

• обучающийся понимает, что проблема может иметь разные решения;
• обучающийся формирует собственное суждение (точку зрения);
• обучающийся вырабатывает в себе веру в собственное суждение;
• обучающийся уважает права и мнения других.

Признаки информационной грамотности личности складывается из умения:

• осознать личную потребность в информации для решения той или иной проблемы;
• выработать стратегию поиска, задавая значимые вопросы;
• найти информацию по теме;
• оценить ее релевантность запросу;
• оценить качество информации (точность, авторитетность и надежность);
• организовать и проанализировать найденную информацию;
• сформировать собственную точку зрения (выводы);
• представить аудитории (или самому себе) новое знание, собственную точку зрения, понимание или решение проблемы;
• оценить эффективность проделанной работы по следующим позициям:
• использованный материал (сложность и степень освоения);
• приобретенные навыки;
• решение/нерешение поставленной задачи.
• доказать, что полученные знания оказали влияние на личные позиции и поведение обучающегося.

Понятие информационной грамотности пересекается с понятием компьютерной грамотности, куда входят умения осваивать новые технологии и многие подобные навыки и умения.

Таким образом, в российском библиотековедении, как, впрочем, и в мировом, концепция библиотеки прошла долгий и противоречивый путь развития: от понимания библиотеки как простого хранилища книг до ее представления в качестве электронной (цифровой, дигитальной, виртуальной) библиотеки, функционирующей в качестве не только одного из элементов всемирной системы Интернет, но и полноправного участника образовательного пространства.

Классификация методов работы педагога-библиотекаря

Возникновение библиотечной педагогики положило начало развитию важнейшей мысли о том, что любая библиотека обладает педагогической функцией, а значит, любую библиотеку нужно рассматривать как педагогическую систему. Педагогическая сущность библиотеки в наибольшей степени проявляется в образовательно-воспитательной и развивающей функциях.

Профессионально-педагогическая деятельность библиотекаря и библиотеки – это сложнейшая многокомпонентная система. Она объединяет такие важнейшие виды деятельности как воспитательно-образовательная и самообразовательная, информационно-просветительная, коммуникативная, организаторская, интерактивная, социально-психологическая, психотерапевтическая, духовно-творческая, исследовательская. Поэтому библиотекарям в своей практической деятельности, необходимо использовать педагогические методы.

К особенностям применения педагогических методов в библиотеке относится ряд факторов.

Во-первых, в отличие от образовательной организации, методы педагогического воздействия в библиотеке основаны на свободном, кратковременном общении библиотекаря и читателя и направлены не только на детей, но и на взрослых.

Во-вторых, непосредственное воздействие возможно лишь при желании читателя, наличии у него свободного времени, а главное, интереса к чтению, библиотеке, личности библиотекаря. Другими словами, библиотечная педагогика основана на добровольности и активности читателя, на его явном стремлении к знаниям.

В-третьих, методы библиотечной педагогики нередко предполагают ситуацию, при которой субъект (библиотекарь) и объект (пользователь) педагогического воздействия меняются местами, т.к. пользователь библиотеки по своим знаниям, умениям и личностным качествам не уступает библиотекарю и щедро делится этим богатством.

Таким образом, общение библиотекаря и пользователя идет «на равных». Все вышеперечисленные характеристики вкупе соответствуют методам педагогики сотрудничества, главная цель которой – воспитание самостоятельности читателей в поиске информации, ее восприятии, использовании библиотеки по принципу «я сам».

Все методы библиотечного педагогического воздействия можно условно поделить на группы по определенным критериям.

По типу воздействия на читателя:

• методы, применяемые в процессе непосредственного контакта библиотекаря и пользователя (индивидуальная беседа, обмен мнениями, дискуссия, обсуждение книг, статей, информационных материалов, взаимная библиографическая информация и т.д.);
• методы, обусловленные опосредованным влиянием библиотеки на пользователя и библиотекаря (выставки, организация каталогов и библиотечного фонда при открытом доступе).

По виду используемой при педагогическом воздействии информации:

• методы, воздействующие с помощью первичной информации;
• методы, применяющие вторичную (библиографическую) информацию (обзоры, рекомендательные списки и указатели, каталоги и картотеки).

По направленности воздействия:

• методы одностороннего действия (книжные выставки, каталоги и картотеки, рекомендательные беседы, лекции и тематические вечера);
• методы двустороннего воздействия как на пользователя, так и на библиотекаря (беседы о прочитанном, привлечение к участию в подготовке и проведении массовых мероприятий).

По количеству объектов воздействия:

• индивидуальные;
• групповые;
• массовые.

Естественно и наиболее ощутимо библиотечное педагогическое воздействие проявляется в процессах, связанных с общением библиотекаря и читателя, т.к. при непосредственном общении с пользователем легче всего определить уровень его читательской культуры, широту кругозора, правоту и силу нравственных убеждений, выявить или сформировать читательский интерес, систему в чтении, облегчить самостоятельный выбор книги. Их общение, несмотря на кратковременность, носит систематический характер, что позволяет сделать это общение динамичным и развивающим личность читателя.

При этом эффективность педагогического воздействия во многом зависит от коммуникативных умений библиотекаря, от обладания им способностью психологического и педагогического воздействия на разные категории читателей. Важно, чтобы уже при первом посещении библиотеки у пользователя возникало ощущение комфортности, обоюдной привлекательности. Поэтому библиотекарь должен владеть приемами психотехники, позволяющей достигать у разных категорий пользователей взаимного понимания, положительного эмоционального отношения на подсознательном уровне.

Немаловажное значение имеют методы, обусловленные опосредованным влиянием библиотеки на читателя. Ведь до того, как пользователь обратится к библиотекарю, он составит мнение о библиотеке по ее интерьеру, простоте ориентации, а позднее многое будет зависеть от организации фонда, качества поискового аппарата, от работы библиотекаря по раскрытию фонда, обеспечению доступности информации.

Сила воздействия этих методов зависит от учета интересов и уровня читательской культуры пользователя, профессионализма библиотекаря, использования технических, лингвистических, изобразительных средств. Так, например, в детской библиотеке должно быть больше изобразительных средств: хорошо иллюстрированный каталог и библиографические списки, забавные игрушки, соответствующая мебель, зоны для игр и развлечений, может быть, живой уголок.

Незаменимым в работе с неподготовленными читателями остается метод руководства чтением, причем не только детей, но и взрослых, т.к. суть этого метода в том, чтобы помочь читателю в организации последовательного чтения. Потребность в таком чтении тем больше, чем ниже базовое образование.

Одним из главных методов руководства чтением считают «метод переключения» или «теорию мостов», когда происходит активное вмешательство в выбор литературы, читательский спрос, замена книги определенного автора, жанра и вида литературы на другую, с точки зрения библиотекаря, более полезную. При этом переключение имеет право на существование не как замена одной темы или жанра другим, а лишь как расширение тематики чтения и представлений читателя о различных видах и жанрах литературы. Эффективным этот метод может стать в том случае, если библиотекарь учтет специфику психологии восприятия художественного текста данным читателем. Пользоваться этим методом надо особенно осторожно и внимательно, ибо активное вмешательство отталкивает читателя, склонного недооценивать мнение библиотекаря. Метод «переключения» неприемлем и для читателя, предпочитающего выбирать книги самостоятельно.

Таким образом, библиотека – сложное образование, она выступает как социальный институт, нацеленный на осуществление целого ряда внешних функций: информационной, педагогической, мемориальной, рекреационной и других.

Учитывая специфику библиотеки как социального института воспитания, следует отметить, что для успешной работы с читателями библиотечному работнику важно овладеть всеми видами деятельности, которые реализуются в процессе непосредственного и опосредованного общения с читателями и другими людьми, так или иначе оказавшимися внутри профессионально-педагогического процесса, осуществляемого в библиотеке, а также быть хорошим психологом.

Ведущим средством воздействия на выбор книги является индивидуальная рекомендательная беседа. В библиотечной практике разработано несколько приемов построения такой беседы: «книга-приманка», «книга для Вас», идентификация («приманкой» служит тождество читателя с литературными героями), персонификация (ссылка на авторитет конкретной личности и ее читательский опыт).

Библиотечное педагогическое воздействие не ограничивается только индивидуальным общением библиотекаря с отдельными читателями, оно продолжается и в других формах библиотечной работы: групповой и массовой. Работая с группами читателей, формируя их, важно учитывать социально-психологические особенности пользователей. К наиболее распространенным принципам группировки относятся возрастной, образовательный, половой, а также по состоянию здоровья, уровню дохода, уровню читательской и общей культуры, по интересам. Среди способов группировки следует назвать работу с классами в образовательной организации, с трудовыми коллективами, с объединениями по интересам.

Индивидуальные и групповые методы работы педагога-библиотекаря

В практике работы библиотек общеобразовательных организаций используются методы индивидуального и группового руководства чтением и их формы. Чтобы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь, важны как индивидуальный, так и групповой методы руководства чтением. Наибольший эффект приносит последовательная, систематическая взаимосвязь этих методов с одной и той же конкретной читательской группой.

В основе метода индивидуального руководства стоит учет индивидуальных особенностей читательского развития обучающихся, их интересов, способностей, увлечений. Наиболее распространенная форма индивидуального руководства чтением – беседа.

В повседневной работе в библиотеке широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном, индивидуальные консультации у книжных выставок.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Часто библиотекарю приходиться сначала выяснить, о чем хотел бы обучающийся прочитать. Затем он показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос.

Рекомендательная беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему. Выяснив, почему обучающийся интересуется этой темой, что уже прочитано им, библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее. Даже когда читатель спрашивает конкретную книгу, это не означает, что рекомендательная беседа не уместна. Опыт работы с детьми и подростками подсказывают библиотекарю, на какие трудные и важные моменты в книге надо обратить внимание читателя.

Во время рекомендательной беседы по научно-художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты. Первоначальное приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя.

В беседе с ребятами нужно избегать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть их, вызвать нежелание вести беседу. Иногда начать разговор помогает вопрос об отношении автора к своим героям. Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована самим библиотекарем, то во время беседы он определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации. Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на обучающихся, на их сознание, чувства.

Консультация – это совет библиотекаря читателю по вопросу, связанному с выбором литературы. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с обучающимися 10-11 классов. Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма, нередко какого-либо совета. Библиотекарь должен проявить максимум такта, чтобы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий.

Важная задача консультации – указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания. Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловия.

Создание установки в чтении – психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию – одна из важнейших целей консультации.

Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие.

Индивидуальное руководство чтением требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя.

В основе группового метода работы стоит знание и учет возрастных особенностей конкретных групп читателей. Библиотекарь, опираясь на общее в чтении, обусловленное социальной ситуацией развития обучающихся приобщает их к систематическому чтению и пользованию библиотеками.

Одним из эффективных приемов формирования культуры чтения у обучающихся выступают библиотечные уроки. Целями библиотечных уроков являются:

1. прививать интерес к справочной литературе;
2. содействовать развитию навыков самостоятельной работы с книгой, поиска и оценки информации;
3. вырабатывать привычку указывать источник, откуда взят тот или иной текст.

Библиотечные уроки по чтению могут являться частью программы «Информационная культура личности». Библиотечные уроки нацелены:

• в начальной школе – на формирование устойчивого интереса к литературе,
• в средней школе – на совершенствование читательского восприятия и развитие художественного вкуса;
• в старших классах – на развитие личностного подхода к литературному произведению, самостоятельность эстетических оценок.

Работа эта ведется исходя из принципов системности и последовательности, дифференцированного подхода, учитывающего возрастные особенности обучающихся, которые последовательно получают библиотечно-библиографические знания, развивают основные информационные и читательские умения и навыки. Все должны получить необходимый минимум знаний о книге и библиотеке, научиться работать со справочной литературой, поиску, отбору и критической оценке информации различными способами.

Форма проведения уроков самая разнообразная:

• библиографические игры,
• практические занятия,
• театрализованный урок (чтобы дети воспринимали их не как уроки, а как интересное занятие в непринужденной форме).

В формировании грамотности обучающихся (во всех ее проявлениях) принимают участие учебные предметы. Сотрудничество библиотекарей и учителей способствует повышению уровня грамотности обучающихся, содействует развитию навыков чтения, запоминания, выработке умения пользоваться информационно-коммуникативными технологиями.

Методы массовой работы педагога-библиотекаря

В библиотеке образовательной организации должны проводиться массовые мероприятия, направленные на развитие познавательных интересов обучающихся. Основными формами массового руководства чтением в библиотеке являются:

• книжные выставки;
• обзор литературы;
• циклы чтений;
• групповые беседы о прочитанном;
• обсуждение книг;
• читательские конференции;
• разнообразные литературные игры (конкурсы, викторины, путешествия по книгам);
• устные журналы;
• литературные вечера.

Рассмотрим данные формы массовой работы педагога-библиотекаря подробнее.

Книжная выставка – широко распространенная в библиотеке оперативная форма массовой работы. Выставки бывают тематическими, жанровыми, посвященными определенному виду литературы, творчеству одного писателя и т. д. Выбор литературы для них определяется задачами, которые решает библиотека в идейно-политическом, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании, в помощь самообразовательному чтению обучающихся. Эта форма наглядной пропаганды литературы – книга приближена к читателю, повернута к нему лицом.

В соответствии с целевым назначением выставки этапы ее организации таковы:

1. библиотекарь изучает литературу, цитаты, иллюстрации;
2. библиотекарь готовит вопросы к читателям;
3. библиотекарь ищет яркий, выразительный заголовок;
4. библиотекарь определяет основные разделы;
5. библиотекарь продумывает всю композицию, оформляет и размещает выставку.

Библиотекарь должен систематически рассказывать о выставке читателям, проводить по ней обзоры, иначе она будет мало эффективной. Библиотекарь организует учет выданных и спрошенных книг, анализирует, какие книги и почему имеют успех, а какие не вызвали у обучающихся никакого интереса. С помощью книжной выставки можно определить книги, почему-то не привлекшие внимание ребят, но являющиеся важными и ценными для их читательского развития.

По выставке нужно обязательно провести обзор. Для побуждения интереса к представленным книгам библиотекарь использует различные приемы: чтение или пересказ отдельных эпизодов, вопросы к читателям.

При организации книжных выставок надо учитывать, что название выставки, ее подразделов должны быть сформулированы так, чтобы они вызывали желание размышлять, спорить. Старшеклассникам надо чаще адресовать выставки, состоящие целиком из газетно-журнального материала на актуальные общественно-политические, научные темы.

Обзор – также широко распространенная в библиотеках форма массовой работы с читателями. Это устный рассказ о книгах и других книжных изданиях, содержание которых подсказывается событиями общественно-политической жизни региона, страны и мира, стремление рекомендовать лучшее произведение современной и классической литературы, а также периодические издания. Обзор проводят с целью расширить читательский спрос, показать большое разнообразие литературы в библиотеке. При выборе темы и книг библиотекарь учитывает интересы и увлечения читателей.

Виды обзоров литературы многообразны. Обзор может быть:

• жанровым (новинок поэзии, прозы);
• монографическим (посвященным творчеству отдельного писателя);
• в помощь изучения одного из предметов программы (истории, математики) и т. д.

Обзор можно построить целиком по материалам периодики. Чтобы овладеть вниманием аудитории, можно начать обзор с вопроса к читателям, например, о его теме, цели.

Центральная часть обзора – раскрытие содержания книг. При выборе формы рассказа о книгах библиотекарь учитывает своеобразие литературы, возраст читателя, их число, как они подготовлены к восприятию данной литературы и т. д.

Должно быть выбрано такое произведение, которое вызывает у обучающихся сильные эмоциональные переживания, стремление размышлять о прочитанном. Разговаривать с читателями сразу после чтения можно в тех случаях, когда у них есть вопросы к библиотекарю или желание высказаться по поводу услышанного.

Групповая беседа о прочитанном проводится через несколько дней после того, как обучающиеся прослушали сильно взволновавшее их произведение. Желательна беседа о произведении, которое вызвало противоречивые мнения или же в случае, если библиотекарь заметил неадекватную содержанию книги реакцию ребят.

Коллективная работа вызывает интеллектуальную активность читателей: они глубже и эмоциональнее воспринимают содержание и формулирование вопросов, которые должны нацеливать читателя на сопоставление новых знаний с ранее приобретенными, с самой жизнью, на выявление причинно-следственных связей.

Обсуждение книг – это свободная дискуссия, своеобразное коллективное размышление о произведениях, главным образом, художественной литературы, воспитательное воздействие которой на растущего человека особенно сильно.

Обсуждение книг требует подготовки. Подготовка читателей к обсуждению состоит в том, чтобы выбранную книгу прочли все участники обсуждения, и чтобы у них возникло желание обсудить ее. Для этого у библиотекаря есть немало приемов: рассказать об авторе, о других его произведениях, организовать книжную выставку, посвященную творчеству писателя и т. д.

Большую роль играют индивидуальные консультации для всех готовящихся к обсуждению. В обсуждении могут участвовать 10-15 человек. Мастерство библиотекаря и его увлеченность помогут сделать обсуждение неформальным, волнующим событием в жизни читателей, поднимающим ребят на новую степень в их читательском развитии.

Читательская конференция посвящена, как правило, одной проблеме (науки и техники, культуры и искусства). Цель конференции – формулирование коллективного читательского мнения, воспитание у читателей умения глубоко анализировать прочитанное, видеть то новое в раскрытии обсуждаемой проблемы, что характерно для книг или периодики, разбираемой на читательской конференции. Воспитательная и образовательная роль читательских конференции может быть значительна, если все участники приходят на конференцию подготовленными, со своим мнением по обсуждаемой проблеме и желанием ее обсуждать, прочитав рекомендованную на подготовительном этапе конференции литературу.

Читательские конференции бывают проблемными и отчетными. Содержание проблемных читательских информаций связано с крупными событиями общественно-политической, научной и культурной жизни в регионе или в мире. Они образуются на основе изучения интересов старших подростков, учитывают уровень их читательского развития.

Подготовка конференции включает несколько этапов:

1. определение темы и педагогических задач, изучение читательских интересов группы;
2. отбор литературы, ее изучение;
3. разборка программы конференции;
4. организация книжных выставок и оформление рекомендательных плакатов;
5. широкая выдача литературы;
6. справочная библиографическая и консультационная помощь всем желающим принять участие в конференции.

После конференции надо в течение месяца ввести учет спроса и выдачи литературы, беседовать с читателем. Далее на основе этих данных коллектив библиотеки делает выводы по педагогической эффективности своей работы.

Ряд форм массовой работы насыщен игровыми элементами. Это викторины, литературные путешествия, конкурсы, литературные аукционы, парад литературных героев, литературные загадки и т. д.

Литературная игра возможна в работе с читателем всех возрастов. Игра обычно завершает определенный этап работы с читателем, когда они уже прочитали много книг, пропагандировавшихся с помощью массовых и индивидуальных форм. Особенно увлекательны «Путешествия» по книгам. Их можно проводить по краеведческой, географической, исторической, научной и художественной литературе. К основным формам массового руководства чтением относятся также устный журнал и литературный вечер.

Устный журнал имеет цель пропаганды лучшей литературы по различным отраслям знаний. Журнал имеет редколлегию, состоящую обычно из читательского актива, состоит из 3-4 «страниц». Обязательно библиографическая страничка, а также план дальнейшего чтения по выбранной теме. Устный журнал позволяет библиотекарю откликнуться на конкретные читательские запросы, а также пробудить читательский интерес у других ребят.

Литературный вечер имеет широкие педагогические возможности для активных читателей – это форма подведения итога в работе, праздник творчества; для других – эмоционально привлекательная форма пробуждения и формулирования читательского интереса.

Литературный вечер – это сценическое произведение, поэтому для его подготовки нужен коллектив «актеров», репетиции, определенные знания в области законов театрального действия, творческие способности у читателей и библиотекаря. Необходимо художественное оформление помещения, музыкальное сопровождение, необычное расстановка участников на сцене и т. д. Отрывки из произведения можно читать по книге, но это должно быть выразительное чтение. Участие в вечере формирует обостренное чувство коллектива, своей общности.

Таким образом, для реализации целей библиотечного обслуживания используются различные способы. Каждый из них имеет свою четкую направленность, выражающуюся в специфических возможностях, так или иначе, решать конкретную информационную и воспитательную задачу.