Основы курса «Семьеведение» для уровня среднего общего образования согласно ФГОС

Вопросы для обсуждения:

1. «Семьеведение»: нормативная база, описание и концепция курса.

2. Содержание курса «Семьеведение».

3. Планируемые результаты освоения курса «Семьеведение».

4. Методические особенности преподавания курса «Семьеведение».

5. Подходы к оцениванию результатов освоения курса.

6. Рекомендации по проектированию и реализации вариативного компонента курса.

7. Рекомендации по участию родителей (законных представителей) обучающихся в реализации курса.

Курс «Семьеведение»: нормативная база, описание и концепция.

Введение курса «Семьеведение» достаточно актуально в настоящее время. Оно обусловлено установками государственной политики на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, значимостью семьи в жизни ребёнка, задачами обучения и воспитания, стоящими перед современным образованием.

Программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение» (далее — программа) для обучающихся 10–11 классов общеобразовательных организаций составлена на основе требований и положений:

- федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями от 12.08.2022 г.) «Об  утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»);

- федеральной образовательной программы среднего общего образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»);

- федеральной рабочей программы воспитания на  уровне среднего общего образования (является составной частью федеральной образовательной программы среднего общего образования, раздел 130).

В соответствии со статьёй 7 Конституции Российской Федерации, Указом Президента Российской Федерации от 22.11.2023 г. № 875 «О проведении Года семьи» и Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» приоритеты демографической и социальной политики подчёркивают значимость и своевременность задач в сфере защиты семьи, сохранения традиционных семейных ценностей, что реализуется посредством комплекса мероприятий, направленных на поддержку, укрепление и защиту семьи как фундаментальной основы  российского общества, повышение роли семьи, улучшение условий и повышение качества жизни семей.

В то же время в распоряжении Правительства Российской Федерации № 2580-р от 16.09.2021 г. «О плане мероприятий по реализации Концепции демографической политики РФ на период до 2025 года» отмечается необходимость проведения мероприятий, направленных на популяризацию и продвижение традиционных семейных ценностей, ответственного родительства, поддержку и защиту семьи, материнства, отцовства и детства, распространение в субъектах Российской Федерации лучших региональных практик реализации проектов и программ родительского просвещения и семейного воспитания, направленных на формирование у обучающихся образовательных организаций и их родителей (законных представителей) ответственного и компетентного родительства, традиционных семейных ценностей.

В становлении и развитии нравственной, созидающей и ответственной личности, способной сохранять и творчески преобразовывать окружающий мир семья играет ведущую роль. Именно в ней осуществляются первичная социализация и воспитание личности ребёнка, результаты которых обусловливаются социально-экономическими, политическими, культурными и религиозными факторами, личностными позициями родителей, старших членов семьи, стилем (укладом) семейной жизни, материальными и другими ресурсами.

Несмотря на принимаемые комплексные меры государственной политики в сфере семьи, материнства, отцовства и детства, имеется ряд проблем, находящих подтверждение в увеличении количества разводов, особенно среди молодежи, нарастании негативных тенденций в демографической ситуации на фоне нестабильных социально-экономических условий в стране, увеличении возраста вступления в первый брак и рождения детей, снижении фертильного возраста, увеличении факторов, негативно влияющих на репродуктивное здоровье. Кроме того, наряду с отмеченным многими авторами кризисом семьи (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Борисов, В.М. Медков, П.А. Сорокин, И.Ю. Шилов и другими), необходимо подчеркнуть неготовность молодых людей к браку, трудности в адаптации к семейной жизни, и, как следствие, снижение устойчивости молодых семей, рост разводов, снижение ценности семьи и значимости детей, смена приоритетов в личностных планах молодежи с семьи на образование, получение экономической независимости и карьеру в профессиональной сфере.

Так, по данным исследования, проведенного в 2023 году Институтом изучения детства, семьи и воспитания среди обучающихся в образовательных организациях (учащиеся 8-11 классов школы, СПО, студенты вузов) в возрасте 14-18 лет из разных регионов Российской Феде-рации (782 233 человека), только 43-60% респондентов планируют законный брак и рождение детей. Каждый десятый обучающийся не хочет создавать семью. Неблагоприятная тенденция особенно проявляется среди школьников (11,2%) и учащихся СПО (11,2%). Не планируют создавать семью 7% студентов. Каждый 3-4 представитель молодежи ещё не задумывался о создании семьи. В связи с этим целесообразно проведение обучающих и воспитательных мероприятий, в том числе учебных курсов, направленных на повышение компетентности учащихся и молодых людей в вопросах подготовки к семейной жизни, повышения ценности семьи и значимости детей.

Отметим, что в соответствии Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. образование, реализуемое в интересах человека, семьи, общества и государства, по сути, моделирует общественные отношения, частью которых являются отношения детей и взрослых, в том числе, семейные отношения. Задачи воспитания, направленного на приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России, реализуются в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания (Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»).

Реализуемые в  настоящее  время  в  субъектах  Российской Федерации практики воспитательной деятельности, направленной на формирование семейных ценностей, повышение значимости семейного образа жизни, трансляцию позитивного семейного опыта подрастающему поколению остаются локальными, отсутствуют единые программы и их методическое обеспечение. В связи с этим целесообразно разработать научно обоснованные подходы для создания единой концепции формирования ценностного отношения к семье и браку. Подходы и принципы, заложенные в концепции, лягут в основу разработки курса «Семьеведение» и программы повышения квалификации для педагогов, направленных на повышение компетентности обучающихся и молодых людей в вопросах подготовки к семейной жизни, а также специалистов в области семейного воспитания на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Методологические основы концепции базируются на преемственных с программами воспитания подходах:

Аксиологическом подходе, который является ведущим в  разработке содержания курса и  определяет его ценностно-смысловое содержание, ценностные доминанты и целевую ориентацию на формирование отношений подрастающего поколения к семье и браку на  основе традиционных российских ценностей. Инвариантное ценностно-целевое содержание курса определяет общее для всех граждан Российской Федерации, вне зависимости от их мировоззренческих, культурных, национальных, религиозных и  других особенностей, содержание российских традиционных ценностей, которое представлено в нормах Конституции Российской Федерации в качестве российских конституционных ценностей. Наряду с  этим учитывается наличие вариативного ценностно-целевого содержания курса, которое определяется культурно-историческими особенностями и  традициями народов России, российских традиционных религий, отражает мировоззренческое, культурное разнообразие граждан, семей, народов России, российского общества, регионов России, образовательных организаций. Исходя из  этого, программа включает базовый (инвариантный) компонент, содержание которого отраженно в  тематическом планировании, и  вариативный компонент, который формируется с  учетом региональной и местной социокультурной специфики, потребностей обучающихся и их семей, ресурсов социального партнерства.

Междисциплинарный подход подразумевает проектирование содержания курса на основе знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при освоении ими федеральной образовательной программы соответствующего уровня образования, а  также опору на  содержательный потенциал таких областей научных знаний, как психология, педагогика, социология, медицина, экономика и право.

Системно-деятельностный подход обеспечивает практикоориентированный характер содержания курса, полисубъектное взаимодействие в  системе «педагоги  —  обучающиеся  —  родители», использование вариативных методов, форм и средств освоения учебного материала с акцентом на проблемных и поисковых методах. Формы организации внеурочной деятельности при реализации программы предполагают активность и  самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и  групповой работы, проектную и  исследовательскую деятельность. Предусмотрено использование ресурсов других организаций (социальной сферы, культуры, спорта, здравоохранения, дополнительного и  профессионального образования, детских общественных организаций).

Ведущей идеей концепции курса «Семьеведение» является приобщение к ценностям семьи, формирование ценностного отношения к институту семьи и брака на основе гармонизации общественного, семейного уклада и уклада образовательной организации. Такой подход отвечает задачам построения единого образовательного пространства, предполагающего интеграцию обучения и воспитания, единство подходов к реализации образовательной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных образовательных программ, объединению воспитательных усилий образовательных организаций и семей обучающихся, путём включения последних в качестве полноценных субъектов воспитания в образовательную деятельность и практические проекты семьеведческой направленности.

Источники семьеведения (педагогика и психология семьи и семейного воспитания (Г.Ф. Биктагирова, Р.А. Валеева, Э.И. Муртазина, Е.А. Соловьева), семейная педагогика (Т.А. Куликова), этнопедагогика (Г.Н. Волков), народная педагогика (В.С. Кукушин) раскрывают круг вопросов, лежащих в основе содержательного наполнения курса, которые касаются формирования полоролевых моделей поведения, взаимоотношения полов, специфики супружеских отношений и детско-родительской общности. Воспитательные практики, реализующие социально значимые проекты Минпросвещения России («Разговоры о важном»), опыт региональных проектов в области семьеведения также выступили базисом для оформления основных позиций концепции.

Также материалы курса основаны на актуальных результатах исследований Института изучения детства, семьи и воспитания по направлениям «Изменения в традициях семейного воспитания и эффективные технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка», «Формирование ценностных ориентаций детей посредством реализации программ воспитания в образовательных организациях».

Разработанная концепция и программа курса «Семьеведение» способствуют становлению единых содержательных и структурных подходов при его реализации на основе:

- универсальности содержания путём сочетания инвариантности и вариативности программы курса в условиях стандартизации и с учетом этнокультурной специфики регионов;

- открытости в достраивании преемственных курсов на смежных уровнях образования;

- вариативности форм и средств реализации содержания в условиях общего и среднего специального образования;

- совершенствованию профессиональной подготовки педагогических работников по вопросам формирования у обучающихся ценностного отношения к семье и браку.

Основной целью курса «Семьеведение» является формирование ценностного отношения обучающихся общеобразовательных организаций, организаций среднего профессионального образования к семье и браку.

К задачам курса «Семьеведение» можно отнести:

- создание условий для усвоения обучающимися  социальных норм взаимодействия в межличностных, в том числе семейных, отношениях;

- формирование у обучающихся положительного отношения и установки на семейный образ жизни, рождение детей;

- приобретение обучающимися позитивного социокультурного опыта поведения, общения, взаимодействия на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, социальных и семейных традиций;

- формирование у обучающихся навыков здорового образа жизни как основы благополучия и здоровья их будущей семьи;

- трансляция положительного опыта семейного воспитания.

Материалы курса могут использовать в работе классные руководители обучающихся 10-11 классов, кураторы студенческих групп (СПО), психологи, социальные педагоги, советники по воспитанию.

Усвоение материала обучающимися на занятиях не предусматривает оценивания. Источниками при проектировании содержания курса выступают требования федеральных образовательных программ в условиях общего образования, предусматривающих преемственность и усложнение изучаемого материала с учётом запросов семей воспитанников и возможностей обучающихся.

На основе анализа региональных программ и курсов по семьеведческой тематике темы курса сгруппированы по модулям.

Вариативность в реализации курса обеспечивается путём отбора материала с учётом региональной и социокультурной специфики воспитания и технологий, обеспечивающих оптимальную организацию взаимодействия педагогов с воспитанниками, а также с опорой на воспитательный потенциал семьи, что может быть раскрыто в рамках вариативного компонента. Вариативный компонент предполагает итоговую проектную работу по каждому разделу, направленную на закрепление материала, решение практических задач и поддержку инициатив обучающихся, позволяет обеспечить участие родителей на основе совместной деятельности, а также включить в содержание курса элементы, отражающее региональную, социокультурную специфику. В качестве поддержки реализации вариативного компонента могут быть использованы, в частности, разработанные в Институте изучения детства, семьи и воспитания модель, технологии и навигатор социально-педагогического сопровождения семейного воспитания.

В соответствии с ФГОС образовательная организация может самостоятельно выбирать траекторию изучения каждого модуля учебного курса «Семьеведение» в соответствии с образовательными потребностями, интересами обучающихся, запросами семьи и этнокультурной спецификой региона. При реализации вариативного компонента также необходимо ориентироваться на возраст, индивидуальные, этнические, религиозные особенности обучающихся, психологический климат в учебной группе.

Содержание курса «Семьеведение».

Курс «Семьеведение» для каждого обучающегося должен иметь особый личностный смысл, выраженный в  потребности практического применения знаний и умений, полученных на учебных занятиях, в будущем в межличностных отношениях с противоположным полом, брачно-семейных отношениях.

Содержание курса «Семьеведение» сгруппировано по разделам:

Раздел 1. «Готовность к созданию семьи».

Раздел 2. «Ценности и традиции семьи».

Раздел 3. «Возрасты семьи».

Раздел 4. «Благополучие и здоровье семьи».

Раздел 5. «Поддержка семьи в российском обществе».

Содержание курса «Семьеведение»:

1. Раздел 1. «Готовность к созданию семьи» (3 ч.):

1.1. Личность. Быть или казаться (1 ч.):

Индивид, индивидуальность, личность. Характеристики и качества личности. Самоидентификация, самопознание, самовыражение и самосовершенствование личности. Свобода и ответственность личности. Личность и «личина». Пути и способы самовыражения. Моральный выбор и его влияние на дальнейшую жизнь.

1.2. Эта трудная работа взросления (1 ч.):

Период юности — последнее время детства и первый возраст взрослости. Социально-коммуникативные и психофизиологические особенности юношеского возраста. Кризис юности и условия его преодоления. Взросление и самоопределение, планирование будущего. Планирование будущей семейной жизни как одна из составляющих процесса взросления и самоопределения личности.

1.3. Мужественность и женственность (1 ч.):

Историко-культурные истоки понятий мужественности и женственности.

Качества, определяющие мужественность и женственность. Гражданско-правовое равноправие полов как конституционная норма и основополагающий принцип семейного права. Черты и качества будущего спутника жизни.

2. Раздел 2. «Ценности и традиции семьи» (6 ч.):

2.1. Семья как традиционная российская ценность (1 ч.):

Традиционные российские духовно-нравственные ценности — основа государства, общества и семьи. Понятие «крепкая семья» как традиционная ценность. Ценности человека — основа его личности. Взаимосвязь ценностей и представлений человека о счастье. Семья как важная составляющая человеческого счастья.

2.2. Что делает семью крепкой: семейные ценности и традиции (1 ч.):

Семейные ценности и традиции — основа сплоченной и крепкой семьи. Традиции — способ передачи из поколения в поколение нравственных установок, ценностей, норм, образцов поведения, обычаев. Старшее поколение — хранитель семейных традиций, семейной истории, основа семейной общности. Семейная история — часть общего наследия нашего народа. Укрепление семейных ценностей как условие поддержания единства, стабильности, гармонии и благополучия общества.

2.3. Искусство быть вместе (1 ч.):

Этика и культура семейного общения. Условия и правила конструктивного общения. Общие ценности как основа взаимопонимания. Умение слышать и слушать, принимать позицию другого и идти на компромиссы — основа крепких отношений в семье. Способы демонстрации любви и взаимопонимания в семье.

2.4. Уклад семьи (1 ч.):

Семейный уклад — фундамент семейной жизни. Ценности, традиции, отношения — составляющие семейного уклада. Общее и индивидуальное в укладе российских семей. Традиции в укладе современной российской семьи. Закономерности формирования уклада семьи. Взаимосвязь культуры семейного общения и семейного уклада.

2.5. Вариативный компонент (2 ч.).

3. Раздел 3. «Возрасты семьи» (13 ч.):

3.1. Любовь и влюбленность. Выбор спутника жизни (1 ч.):

Любовь в жизни человека. Любовь как стимул к самосовершенствованию. Влюбленность и любовь: сходство и отличия. Выбор спутника жизни — основа благополучия в будущем. Качества и факторы, влияющие на выбор спутника жизни. Взаимопонимание, доверие, единство во взглядах и ценностных установках как основа любви.

3.2. Романтические отношения (1 ч.):

Этапы романтических отношений: знакомство, первое свидание, знакомство с родителями. Личностные качества избранника и ожидания молодых людей друг от друга. Особенности общения на этапе романтических отношений. Правила личной безопасности при знакомстве и в начале отношений.

3.3. Готовность к созданию семьи (1 ч.):

Личностная готовность к семейной жизни — главное условие успешности брака и стабильности будущей семьи. Основные составляющие подготовки к браку. Синхронизация личных жизненных целей и установок — ключевое условие готовности к семейной жизни.

3.4. Свадьба. Становление семьи (1 ч.):

Заключение брака — изменение социального статуса человека и рождение новой семьи. Подача заявления и регистрация брака. Свадьба как знаковое событие в жизни человека. Брак как основное условие создания семьи. Единые цели и ценности, доверие супругов — основа устойчивых отношений в молодой семье.

3.5. Первые годы в браке (1 ч.):

Первые годы брака — формирование системы отношений между супругами, уклада новой семьи. Причины разногласий в молодой семье. Совместное ведение домашнего хозяйства и семейного бюджета, организация совместного досуга — важные аспекты становления семьи. Взаимоуважение и взаимопонимание — условие успешного решения затруднительных ситуаций.

3.6. Мотивы рождения детей (1 ч.):

Любовь к детям как неотъемлемое свойство человеческой природы. Готовность стать родителями. Мотивы рождения детей и их влияние на будущее семьи. Статус родителя и подготовка к нему. Ответственное родительство.

3.7. Родительство и подготовка к рождению ребенка (1 ч.):

Изменения в жизни семьи, связанные с появлением ребенка.

Освоение родительских ролей. Установки и ожидания будущих родителей. Способы преодоления проблем и разногласий, связанных с рождением ребенка.

3.8. Родительская любовь. Воспитание детей (1 ч.):

Принятие, поддержка, уважение, доверие как составляющие родительской любви. Забота о детях, их воспитание — право и обязанность родителей. Соблюдение баланса в воспитании. Эмоциональная связь с ребенком — важное «слагаемое» родительства.

3.9. Родители и дети: взаимоотношения поколений (1 ч.):

Связь поколений — условие сохранения традиций и ценностей семьи. Роль бабушек и дедушек в воспитании ребенка. Забота о старших родственниках. Уважение, доверие, забота — основа отношения детей к родителям.

3.10. Конфликты в семье и способы их преодоления (1 ч.):

Семейный конфликт как противоречие потребностей, интересов, ценностных установок супругов. Наиболее частые причины семейных конфликтов. Условия и способы конструктивного разрешения семейных конфликтов. Влияние конфликтов на семью.

3.11. Преодоление семейных кризисов (1 ч.):

Семейные кризисы как этапы развития семьи. Причины возникновения семейных кризисов. Нормативные и ненормативные семейные кризисы. Способы и условия преодоления кризисов. Родители и дети в ситуации семейных кризисов.

3.12.Вариативный компонент (2 ч.).

4. Раздел 4. «Благополучие и здоровье семьи» (8 ч.):

4.1. Здоровый образ жизни семьи (1 ч.):

Здоровье человека как фактор личностного и профессионального успеха.

Здоровый образ жизни как фундамент благополучия семьи. Забота о своем здоровье в юности — профилактика возможных семейных проблем. Составляющие здорового образа жизни.

4.2. Полезные и вредные привычки (1 ч.):

Влияние вредных привычек на благополучие семьи. Полезные привычки, их влияние на жизнедеятельность и взаимосвязь со здоровым образом жизни. Формирование привычек. Уклад семьи, основанный на здоровом образе жизни.

4.3. Основы репродуктивного здоровья (1 ч.):

Репродуктивное здоровье и его взаимосвязь со здоровым образом жизни. Знание и понимание угроз репродуктивному здоровью — первый шаг к осознанному родительству. Источники получения знаний о репродуктивном здоровье и современные возможности его диагностики и поддержания.

4.4. Психологическое здоровье семьи (1 ч.):

Психологическое здоровье, условия его сохранения: способность адаптироваться к изменяющимся условиям, противостоять стрессовым ситуациям, развитая рефлексия, позитивное мышление, саморазвитие. Сохранение семейных ценностей, гармоничные семейные отношения как фактор обеспечения психологической устойчивости семьи.

4.5. Экономическое благополучие семьи (1 ч.):

Экономика семьи — важная составляющая семейной жизни. Финансовая грамотность — залог финансовой стабильности и благополучия семьи. Планирование и распределение семейного бюджета, предупреждение возможных рисков — важные навыки для обеспечения психологического благополучия семьи, поддержания здорового образа жизни.

4.6. Вариативный компонент (3 ч.).

5. Раздел 5. «Поддержка семьи в российском обществе» (4 ч.):

5.1.Семейная политика Российской Федерации и меры государственной поддержки семьи (1 ч.):

Дети и защита семьи — приоритет государственной политики России. Меры поддержки молодых семей и семей с детьми в Российской Федерации. Владение навыками пользования государственными и социальными услугами — элемент правовой культуры семьи.

Социальные и психологические службы, общественные и религиозные организации — ресурс помощи и сопровождения семьи.

5.2. Правовые аспекты семейной жизни: права и обязанности членов семьи (1 ч.):

Семейное право и семейное законодательство. Семейный кодекс — основа определения правового статуса семьи и ее членов. Права, обязанности и законные интересы членов семьи. Принципы взаимодействия членов семьи при осуществлении своих прав и исполнении обязанностей. Правовая грамотность и ее значение в жизни современной семьи.

5.3. Вариативный компонент (2 ч.).

Уроки семьеведения будут проводиться в формате дискуссий и практических занятий. Представим примерный план урока, предложенный в методических рекомендациях:

1. Мотивационно-целевой этап. В начале каждого урока ученики разбирают кейс по теме занятия, смотрят видеоролик и обсуждают проблему. На этом этапе ставятся ключевые вопросы, которые будут рассматриваться в ходе урока.

2. Основной этап. Ученики изучают статистические данные, нормативно-правовые акты, обсуждают полученную информацию и дают ответы на поставленные вопросы. На этом этапе также проводятся практические упражнения по теме занятия.

3. Подведение итогов. В заключительной части занятия старшеклассники проходят анкетирование или блиц-опрос и выбирают тему для итогового проекта.

Такие занятия помогут школьникам сформировать позитивное и ответственное отношение к семье, семейным ценностям и семейному воспитанию. Особенно это важно для подростков из неполных семей и тех, у кого нет примера здоровых, гармоничных отношений между родителями.

3. Планируемые результаты освоения курса «Семьеведение».

Планируемые результаты освоения курса «Семьеведение».

Ориентирами планируемых результатов освоения курса «Семьеведение» являются:

- требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения федеральных образовательных программ (ФОП) среднего общего образования, прежде всего в части содержания образования о семье и браке, межличностных и социальных отношениях (в том числе в рамках учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Обществознание», «Физическая культура»);

- целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся в отношении семьи и брака на уровне среднего общего образования. Освоение обучающимися курса внеурочной деятельности «Семьеведение» должно обеспечивать достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- принятие и приверженность традиционным российским духовно-нравственным (в  том числе семейным) ценностям, культуре народов России с  учётом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;

- готовность противостоять деструктивной идеологии, включая культивирование эгоизма, безнравственности, отрицание естественного продолжения жизни, ценности крепкой семьи, брака, многодетности, разрушение традиционной семьи с  помощью пропаганды нетрадиционных сексуальных отношений;

- готовность к  саморазвитию, самостоятельности и  личностному самоопределению;

- осознание ценности семьи и семейного образа жизни, ориентация на создание крепкой семьи на основе российских традиционных семейных ценностей;

- понимание брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;

- ответственное отношение к  своим родителям, уважение к старшим;

- неприятие насилия в семье, ухода от родительской ответственности;

- развитие социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты;

- развитие способности сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;

- сформированность ценностей здорового и  безопасного образа жизни, ответственного отношения к  своему здоровью; практическая установка на  здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к  физическому совершенствованию, понимание значения личных усилий в  сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;

- готовность к труду, осознание ценности труда, трудолюбие, участие в социально значимой трудовой деятельности в семье.

Метапредметные результаты:

- освоение межпредметных понятий и  универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), способность использовать их в учебной, познавательной и социальной практике;

- совершенствование языковой культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;

- развитие креативного мышления при решении жизненных проблем;

- овладение навыками учебно-исследовательской и  проектной деятельности;

- умение переносить знания, средства и способы действия в практическую область жизнедеятельности;

- умение самостоятельно работать с  различными информационными источниками, оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и  морально-этическим нормам;

- владение различными способами общения и  взаимодействия, умение аргументированно вести диалог;

- владение навыками рефлексии, умение оценивать приобретенный опыт; принятие себя, понимание своих достоинств и недостатков.

Предметные результаты:

- овладение лексикой, отражающей традиционные российские духовно-нравственные ценности, ценностное отношение к семье и браку, систему межличностных отношений;

- владение знаниями о  роли семьи в  жизни личности, общества и государства, о браке и семье как социальном институте, функциях семьи, роли семейных ценностей и традиций, ответственном родительстве;

- владение знаниями о правовых основах семьи и брака;

- владение знаниями о  направлениях государственной семейной политики, мерах государственной поддержки семьи;

- владение знаниями об этапах и закономерностях развития семьи, способах предотвращения и преодоления семейных конфликтов и кризисов;

- владение знаниями о способах сохранения и укрепления здоровья, в том числе репродуктивного, умение применять их на практике;

- сформированность представлений о культуре взаимоотношений в семье (с учётом реализации вариативного ценностно-целевого содержания курса);

- восприятие произведений литературы и  искусства как источника опыта оценки явлений с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей;

- умение применять полученные знания для принятия практических решений в повседневной жизни.

Освоение обучающимися курса предполагает присвоение ими ценностного содержания, поэтому личностные результаты и уровень достижения целевых ориентиров воспитания могут оцениваться посредством инструментов, нацеленных на  закрепление знаний, решение практических задач, поддержку инициатив обучающихся:

- исследование ценностного отношения к  семье, браку, осознанному родительству и пр. до начала курса и по итогам его освоения;

- проектная деятельность;

- педагогическое наблюдение;

- участие в  социально-значимых проектах и акциях по тематике курса и прочее.

Методические особенности преподавания курса «Семьеведение».

Содержание курса «Семьеведение» отобрано и структурировано на основе критериев: относительной полноты; целостности; последовательности; системности; вариативности:

- критерий   относительной   полноты   предполагает   включение в содержание материала каждого учебного занятия всех элементов, необходимых и достаточных для достижения цели обучения и воспитания для конкретной темы;

- критерий целостностипредусматривает  организацию  учебного материала каждого занятия с учетом достижения планируемых результатов  в  целом  по  курсу.   При  изучении  учебного  материала по отдельным темам должно происходить постепенное его обобщение и интеграция в определенную целостную структуру;

- критерий последовательностиподразумевает определенную логическую последовательность в изложении и изучении учебного материала, соотносимую с этапами развития межличностных и брачно-семейных отношений;

- критерий системностиобеспечивается установлением логических связей между разделами и темами курса и межпредметных связей с основными социально-гуманитарными учебными предметами, профильными курсами внеурочной деятельности, дополнительного образования (при их наличии), а также рабочей программой воспитания в конкретной образовательной организации;

- критерий вариативностипонимается как возможность для педагога выбрать из  представленных,  доступных  для  использования учебно-методических материалов наиболее соответствующие содержательно-целевой направленности занятия, исходя из его содержания, планируемых результатов, а также индивидуальных особенностей обучающихся  и  социально-психологических  характеристик учебной группы.

Указанные критерии могут обеспечивать успешное освоение учебного материала только в совокупности, абсолютизация и недооценка какого-либо из критериев приведёт к снижению качества учебно-воспитательной деятельности по освоению содержания предлагаемого учебного материала.

Содержание курса состоит из 5 разделов, каждый из которых включает соответствующие тематике инвариантный и вариативный компоненты ценностного содержания курса. Вариативный компонент формируется образовательной организацией с учётом региональной и местной социокультурной специфики, культурных особенностей региона, местного сообщества, этнокультурных, конфессиональных, национальных особенностей и потребностей обучающихся, их семей

Программа курса рассчитана на реализацию в течение 34 учебных часов, из которых 25 часов предполагают реализацию инвариантного компонента и обеспечены УМК, включающим:

- сценарии занятий с дополнительным материалом, обеспечивающим возможность углубленного изучения отдельных аспектов темы, списком рекомендуемой литературы по теме занятия;

- презентации к каждому занятию;

- аудио- и видеофрагменты в соответствии со сценарием;

- раздаточный материал к занятию в соответствии со сценарием в формате Word.

Структура сценария занятия по курсу «Семьеведение» включает три этапа: мотивационно-целевой; основной и заключительный:

1. Мотивационно-целевой этапзанятия обеспечивает актуализацию понимания обучающимися смысла изучения учебного материала, его личностной значимости. Представляется необходимым использование в начале каждого занятия личностно значимых стимулов, побуждающих обучающихся к изучению предлагаемого материала, вызывающих у них интерес к изучаемой теме и эмоциональный отклик. Учебные занятия по каждой теме предусматривают наличие на этом этапе таких компонентов, как создание проблемной ситуации, формулировка  основной  учебной  задачи,  актуализация  личного  опыта и отношения обучающихся к предмету изучения.

2. Основной этапзанятия предусматривает усвоение и систематизацию обучающимися новых  знаний  или  актуализацию,  расширение и уточнение ранее приобретенных знаний (в том числе в урочной деятельности по социально-гуманитарным предметам), закрепление пройденного материала, совместное решение учебных задач. В процессе изучения каждой темы акцент ставится на формирование  российских  традиционных  семейных  ценностей,  проявление у обучающихся заинтересованности, любознательности, стремления использовать приобретенные знания в планировании своей будущей семейной жизни.

3. Заключительный этапзанятия предусматривает итоговое обсуждение содержания, рефлексию, формулирование выводов, получение обратной связи, постановку целей следующих занятий. Организация рефлексивной деятельности позволяет обучающимся осознавать свою индивидуальность и уникальность, неповторимость личной и семейной истории, анализировать и формулировать собственные эмоции, ценностное отношение к изучаемому материалу.

Сценарии занятий, как и курс в целом, предусматривают наличие инвариантного и вариативного содержания.  Вариативность, например, может реализовываться через подбор иллюстративного, литературного, аудио-  и  видеоматериала.  Данная  возможность  обозначена в сценариях комментариями для педагога (например: «Педагог может дополнить или заменить визуальный ряд репродукциями картин той же тематической   направленности,   отражающих   этнокультурную специфику региона»).

Внутри каждого этапа сценария выделяются содержательные блоки, подразумевающие конкретные виды деятельности и выводы по их результатам. Например: «Педагог демонстрирует фрагмент художественного фильма “Большая перемена” и организует беседу». Далее предложены примерные вопросы для обсуждения и планируемый результат: «Педагог подводит обучающихся к выводу, что нужно быть готовыми к собственным изменениям и изменениям в партнере; важно принимать жизненные планы партнера, учитывать его постоянное развитие  как  в  личностном,  так  и  в  профессиональном  плане,  сочетать и синхронизировать личные жизненные цели и цели семьи как союза двух личностей».

В тех содержательных блоках сценария, которые предусматривают работу с понятиями и определениями, информирование обучающихся о современных теориях и исследованиях по теме, классификациях, фактах и прочее, предлагается справочная информация, выделенная в рубрику «Справка», с указанием источника.

В  тех  содержательных  блоках,  где  предусматривается  работа с видео- и аудио фрагментами, в сценариях размещены ссылки на данные фрагменты, а в УМК предложены уже готовые к показу и прослушиванию материалы.

Каждый этап занятия и содержательный блок внутри этапа отражены в презентации к занятию в соответствии со сценарием по конкретной теме.

Все сценарии содержат рекомендации по использованию дополнительных   источников   информации   для   расширения   содержания и более глубокого погружения обучающихся в ценностно-смысловое поле занятия. С этой целью к каждому сценарию предлагается материал (приложения), который можно разделить на три группы:

1 группа - фрагменты из учебников и учебных пособий, на основание которых проектировалось содержание отдельных тем и которые используются в сценариях (работа с ними является элементами занятия);

2  группа -  выдержки из нормативных документов, тексты из художественной, научной и научно-популярной литературы, учебных пособий семьеведческой тематики, памятки  и  прочее,  которые  предлагаются для углубления содержания по отдельным темам или аспектам темы;

3 группа - дополнительный информационно-методический материал для учителя, который предназначен для подготовки к занятию, а также может служить основой для проектирования вариативного компонента содержания курса.

К каждому сценарию предложен список литературы,  включающий источники из всех трёх групп. Педагог может рекомендовать предложенные источники литературы родителям (законным представителям) обучающихся с информационно-просветительскими целями.

В некоторых сценариях предлагаются варианты проведения дополнительных занятий на основе существующих авторских пособий, например: «При необходимости педагог может провести дополнительное  занятие  по  методической  разработке  «Любовь  —  основа семейной жизни». См. Филиппова, Г.Г. Этика и психология семейной жизни: учебное пособие для учителей 10–11 классов. — Анапа: «Печатник», 2020. — С. 34–42».

Содержание раздела 4 «Благополучие и здоровье семьи» разработано при участии ведущих специалистов Министерства здравоохранения Российской Федерации, ФП ПФ  ФГАОУ  ВО  РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России, НИИ педиатрии и охраны здоровья детей НКЦ № 2 ФГБНУ «РНЦХ им. Акад. Б.В. Петровского», ФГБНУ «ФМЦ ПМИ», ФГБНУ «ИРЗАР», ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России. К проведению занятий по темам данного раздела и реализации вариативного компонента по данному разделу могут привлекаться профильные специалисты (педиатры, семейные врачи, психологи, диетологи и другие специалисты) при наличии у образовательной организации соответствующих ресурсов социального партнерства  Справочные  материалы,  а  также  материалы,  включенные в приложения к занятиям, могут быть использованы педагогическим работником или профильным специалистом для подготовки к проведению занятий или формирования вариативного содержания раздела В УМК к разделу 4 входят дополнительные информационные материалы, не включенные в сценарии Они предназначены только для педагогического работника или профильного специалиста, привлеченного к проведению занятий, и не предусматривают ознакомление с данным материалом обучающихся.

Содержание раздела «Поддержка семьи в российском обществе» разработано с участием специалистов ФГБУ «ВНИИ труда» Минтруда России. К проведению занятий по темам данного раздела и реализации вариативного компонента по данному разделу могут привлекаться профильные специалисты (юристы, социальные педагоги, сотрудники органов социальной защиты) при наличии у образовательной организации соответствующих ресурсов социального партнерства.

Методика преподавания курса, реализованная в сценариях, предполагает использование разнообразных способов поддержки активности и интереса обучающихся, поощрения их инициативы, мотивации к анализу и обсуждению, развития личностного потенциала и творческих способностей,  эмоциональной  сферы,  расширения  кругозора и общей эрудиции.

Вовлеченность обучающихся в  изучение  учебного  материала на занятиях может быть достигнута применением и чередованием различных форм организации учебной деятельности:

индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной.

Основными формами организации работы по изучению курса являются беседа, групповое и фронтальное обсуждение, выполнение групповых и индивидуальных практических заданий, исследовательских и творческих проектных работ.

Основными средствами обучения являются:

- тексты / фрагменты нормативных правовых документов, научных, научно-популярных, научно-справочных, публицистических, художественных произведений;

- произведения визуальных видов искусства: кинофильмы, видеоролики, фотографии, репродукции картин;

- данные статистических и мониторинговых исследований;

- цитаты, афоризмы, пословицы на соответствующие темы;

- элементы семейных архивов (фотографии, письма, вещи и др.);

- материалы официальных сайтов государственных органов  власти (ЗАГСов и др.), учреждений и организаций, чья деятельность связана с тематикой курса в целом и отдельными темами (например, организаций здравоохранения — в темах, связанных со здоровьем семьи).

Методы и приёмы обучения, которые предлагаются в сценариях занятий:

- чтение и анализ фрагментов нормативных правовых актов, регулирующих семейную политику и взаимоотношения государства и семьи в Российской Федерации, определяющие льготы семьям с детьми, в том числе многодетным (например: «Прочитайте фрагмент “Семейного кодекса Российской Федерации”: Раздел III. Права и обязанности супругов, заполните таблицу “Обязанности супругов в семье”»);

- изучение социологической, социально- и психолого- педагогической, а также исторической литературы, содержащей данные о развитии семейных отношений, о формах, стадиях существования семьи, ее функциях, анализ и систематизация полученной информации (например: «Педагог организует работу в группах. Каждая группа получает раздаточный  материал  —  фрагменты  параграфа  “Способы выражения любви” из пособия Л.Н. Урбанович “Нравственные основы семьи и брака” (один раздел по выбору на  группу).  Группам  предлагается ознакомиться с разделами, провести обсуждение  и  обобщить свои мнения в виде “Правил выражения любви”»);

- работа  с  понятийной  базой  (например:  «Сформулируйте  определение понятия “семейный уклад”. Какие слова могут быть ключевыми в этом  определении?  Познакомьтесь  с  определением  слова  “уклад” из толкового словаря»);

- ценностно-смысловой анализ текстов, их фрагментов, цитат, афоризмов,  пословиц  (например:  «Прочитайте  фрагмент   романа А.С. Пушкина “Евгений Онегин”. Какие эмоции у вас вызывает прочитанный фрагмент? Найдите в тексте описание традиций семьи, отношений супругов. Что является ценностями для этой семьи?»);

- анализ своего опыта семейной жизни в качестве представителя младшего поколения семьи (например: «Ответьте на вопросы: В чем заключается  роль  старшего  поколения  для  младшего?  Какой  опыт младшее поколение может получить от родителей, от дедушек и бабу‑ шек? Как можно поддержать старших родственников?  Какие  семейные традиции поддержки старшего поколения существуют в вашей семье?»);

- беседы и дискуссии о нормах и правилах поведения в семье, этике семейного общения (например: «Ответьте на вопросы: Какие еще могут быть причины конфликтов в семье? Как вы думаете, бывают ли семьи без конфликтов? Аргументируйте свой ответ. Могут ли какие‑либо слова,  действия  участников  конфликта  его  усилить?  Приведите  примеры таких действий, слов. Если конфликт все‑таки произошел в семье, как вы думаете, каким образом его можно разрешить?»);

- групповое обсуждение, в том числе подразумевающее поиск ответов на проблемные вопросы и нахождение путей преодоления конфликтных ситуаций (например: «Ответьте на вопросы: Какие трудности начала совместной жизни вы можете назвать? Какие способы разрешения трудностей молодой семьи вы можете предложить?»);

- анализ лингвоконцепта (например: «Опишите, какие смыслы вы вкладываете  в  понятие  “мужественность” /  “женственность” /  “семейное благополучие” и др.»);

- элементы коммуникативного тренинга: разыгрывание ситуаций, составление диалогов, имитация коммуникативного поведения и др. (например: «Представьте, что вы первый раз идете знакомиться с родителями  вашего  избранника  (избранницы).  Подумайте,  какой  выбрать стиль  одежды,  нужно  ли  принести  с  собой  какой‑то  подарок,  что‑то к столу и т. д.? Какие сложности могут произойти при знакомстве? Как их  избежать?  Есть  ли  темы  для  разговора,  которых  вам  хотелось  бы избежать при знакомстве с родителями партнера?»);

- моделирование образа собственной будущей семьи, своего партнера (например: «Педагог предлагает обучающимся самостоятельно заполнить таблицу “Обязанности супругов в семье” и обсудить в  парах  результаты.  Обучающиеся  могут  дополнить  предложенный в таблице перечень»);

- проектная деятельность, творческие и исследовательские мини-проекты (например: «Придумать две‑три семейные традиции, которые бы способствовали    формированию    здоровых    привычек ребенка и семьи в целом, объяснить, какие полезные привычки формируются благодаря этим традициям»);

- составление памяток и рекомендаций для членов семьи (например:  «Педагог  предлагает  каждой  группе  написать  5–7  советов  для определенных  членов  семьи  (родителей,  детей,  бабушек  и  дедушек, проживающих  вместе  с  детьми  и  внуками)  относительно  взаимоотношений и общения в семье»);

- анализ и обсуждение  произведений  живописи,  фотоискусства, рекламных продуктов, иллюстрирующих тему и формирующих позитивный образ романтических и семейных отношений (например: «Педагог демонстрирует репродукции картин М. Шагала “Над городом” и “Прогулка”. Педагог может кратко рассказать историю любви Марка Шагала и его жены Бэллы. Примерные вопросы для обсуждения: Понимает ли зритель, что это картины о любви? Благодаря чему мы это понимаем? Как вы думаете, почему художник изображает влюбленных летящими  над  городом?  Знаете  ли  вы  еще  примеры  того,  как  любовь вдохновила  поэтов,  писателей,  композиторов,  художников  на  создание великих произведений?»);

- решение кейсов («Кейс 1. Маша неплохо учится, увлекается рисованием, дизайном, её родители настаивают, чтобы она пошла учиться на врача, аргументируя тем, что в семье все врачи и династию врачей прерывать нельзя. Папа говорит, что врач — это настоящая профессия, которая может “прокормить”. Маша боится перечить родителям, но профессию врача получать не хочет. В чем правы или не правы родители Маши? Как можно помочь в этой ситуации девочке? Как бы Вы поступили на месте родителей Маши, чтобы помочь ей сделать правильный выбор профессии и уберечь от возможных ошибок?»);

- просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов, видеороликов (например: «Посмотрите фрагменты художественных фильмов “Одиноким  предоставляется  общежитие” и  “По  семейным  обстоятельствам”. Какие эмоции у вас возникли? С какими трудностями начала совместной жизни столкнулись герои фильмов? Каким образом супруги среагировали   на   возникшие   сложности   семейной   жизни?   Почему во второй семье возникли разногласия, а в первой нет? Правильно ли, по вашему мнению, ведут себя члены второй семьи? Понимают ли они друг друга? Как вы считаете, что могли бы изменить супруги второй семьи?»);

- анализ статистических данных (например: «Педагог демонстрирует результаты анкетирования, посвященного семейным традициям, и организует беседу о семейных традициях современной российской семьи»);

- рефлексия, самоанализ (например: «Педагог организует анкетирование   обучающихся   и   сопоставление   полученных   результатов с данными мониторинга»).  При включении в занятие подобных методов и приёмов рекомендуется выносить результаты на общее обсуждение только на добровольной основе.

При проведении занятий по темам раздела № 5 «Поддержка семьи в российском обществе» рекомендуется обеспечить обучающимся возможность использования компьютеров с выходом в интернет (проведение занятия в компьютерном классе), поскольку сценарии занятий предполагают работу с интернет-ресурсами и большим объемом информации.

Тематическое планирование курса не предусматривает проведение вводного занятия. Предполагается, что ознакомление обучающихся с содержанием курса и входное исследование их ценностного отношения к семье, браку, осознанному родительству будут организованы и проведены до первого занятия. Также перед началом курса рекомендуется провести ознакомительную беседу с родителями/законными  представителями  обучающихся,  информировать  их о цели, задачах, содержании и особенностях методики преподавания курса, планируемых результатах и подходах к их оцениванию, возможностях взаимодействия семьи и образовательной организации в процессе реализации курса. В состав УМК «Семьеведение» включены презентационные материалы, которые могут быть использованы для ознакомительной беседы с обучающимися и их родителями/законными представителями.

Таким образом, внеучебная деятельность обеспечивает прежде всего индивидуальную траекторию воспитания и социализации ребенка, который самостоятельно определяется с видами деятельности для занятий во внеурочное время.

Подходы к оцениванию результатов освоения курса.

Курс «Семьеведение» для каждого обучающегося должен иметь особый личностный смысл, выраженный в  потребности  практического применения знаний и умений, полученных на учебных занятиях, в будущем в межличностных отношениях с противоположным полом, брачно-семейных отношениях.

Планируемые результаты освоения курса «Семьеведение» представлены в программе внеурочной деятельности. Планируемые результаты спроектированы на основании требований к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения федеральных образовательных программ (ФОП) среднего общего образования, прежде всего в части содержания образования о семье и браке, межличностных и социальных отношениях (в том числе в рамках учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Обществознание», «Физическая культура»); целевых ориентиров результатов воспитания обучающихся в отношении семьи и брака на уровне среднего общего образования.

Освоение обучающимися курса предполагает присвоение ими ценностного содержания, поэтому результаты освоения курса «Семьеведение» могут оцениваться посредством инструментов, нацеленных как на проверку усвоенных знаний и решение практических задач, так и  на  мониторинг  динамики  формирования  ценностного  отношения к семье, браку и рождению детей.

Инструментами оценки результатов освоения курса являются:

- исследование ценностного отношения к семье, браку, осознанному родительству до начала курса и по итогам его освоения;

- анкетирование по итогам каждого занятия;

- педагогическое наблюдение в ходе проведения заключительного этапа занятия;

- написание  обучающимися  творческих  работ  (эссе,  сочинений по отдельным темам/вопросам изучаемого материала и т.п.);

- участие обучающихся в социально-значимых проектах и акциях по тематике курса и прочее;

- проектная деятельность.

Примерные возможные темы краткосрочных и долгосрочных проектов в ходе изучения курса:

«Традиции моей семьи»;

«Традиционные блюда моей семьи (сборник семейных рецептов)»;

«Современная свадьба: традиции и новации»;

«Профилактика конфликтов в семье: техники и способы разрешения»;

«Бюджет молодой семьи»;

«Брачный договор: зачем и как»;

«Рекомендации по поддержанию здорового образа жизни семьи»;

«Один будний день молодой семьи» / «Выходной день молодой семьи».

Результаты промежуточных проектов могут быть аккумулированы в течение года и стать основой для итогового проекта и презентации результатов освоения курса.

Рекомендации по проектированию и реализации вариативного компонента курса.

Вариативное   ценностно-целевое   содержание   учебного   курса «Семьеведение» в образовательных организациях, кроме содержания, обусловленного историческими и культурными традициями, социо-культурными, духовно-нравственными ценностями традиционных религий народов России, может составлять региональное ценностно- целевое содержание и ценностно-целевое содержание,  определяемое непосредственно образовательной организацией.

Ценностно-целевое содержание курса «Семьеведение», обусловленное социокультурными духовно-нравственными ценностями традиционных религий, этнокультурными и этноконфессиональными особенностями народов России, может учитывать:

традиции и нормы отношений к браку, заключению брака, вступлению молодых людей в брак, добрачным отношениям с противоположным полом;

значение духовно-нравственной религиозной поддержки брака в религиозных традициях (например, Таинство Венчания в православном христианстве); возможности и условия расторжения брака, повторного брака; религиозные условия заключения брака (степень родства вступающих в брак и др.);

понимание смысла и значения создания семьи мужчиной и женщиной в связи с религиозными целями жизни; значение брака и семьи в религиозной картине мира, в связи с пониманием происхождения и сущности человека, двух полов в человечестве, зарождения и прекращения земной  жизни  человека,  рождения  детей  и  связей  детей с   родителями   (физическая,   душевная,   духовная);   представления о посмертной жизни человека при их наличии в религиозной традиции;

понимание значения и социальных ролей в семье мужа и жены, норм и традиций их взаимоотношений;

понимание норм и традиций взаимоотношений членов семьи, детей и взрослых, старших и младших, членов семьи и родственников, в том числе в расширенной семье (род), отношений взрослых детей со своими родителями и другими членами семьи, их взаимных прав и обязанностей;

понимание значения рождения и воспитания в семье детей, традиций воспитания детей в семье, занятий в семье мальчиков и девочек, их подготовки к вступлению в брак и семейной жизни в будущем.

«Семьеведение» в образовательных организациях может учитывать:

o   содержание, обусловленное особенностями демографической ситуации в конкретном регионе, на его отдельных территориях (уровень и динамику рождаемости, продолжительность жизни, смертность, естественное движение населения, миграционные процессы, особенности размещения населения, его социальную, возрастную структуру и другие социологические характеристики, значимые для формирования отношения обучающихся к семье и браку);

o   региональную этнокультурную и этноконфессиональную специфику, исторические и культурные традиции населения региона, этнокультурные особенности основных национальных, конфессиональных групп в регионе;

o   особенности географического положения региона, его частей (Калининградская область, удаленные территории, пограничные территории и др.), основные сферы деятельности, занятости населения в регионе;

o   содержание уже реализуемых в регионе в течение длительного времени учебных курсов, проектов семьеведческой воспитательной направленности, с учётом также содержания и опыта подготовки кадров к реализации таких курсов, сложившихся педагогических практик, разработанных или используемых в регионе учебно-методических материалов.

Ценностно-целевое содержание учебного курса «Семьеведение», определяемое в конкретной образовательной организации, может учитывать:

- содержание, связанное с особенностями образовательной организации (направленность образовательной программы, организационно-правовая форма, учредитель, уровни общего образования,   режим   деятельности,   контингент   обучающихся, в том числе наличие и состав обучающихся с особенностями или ограниченными возможностями здоровья и др.);

- опыт и практику реализации в образовательной организации учебных курсов, практик, проектов семьеведческой воспитательной направленности, в том числе разработанных педагогами образовательной организации;

- наличие семьеведческой воспитательной тематики в рабочей программе воспитания образовательной организации, в ее основных содержательных компонентах (модулях): учебная деятельность, внеучебная деятельность, классное руководство, основные школьные дела, социальное партнерство и др.;

- ресурсы социального партнерства

Вариативное ценностно-целевое содержание курса «Семьеведение» в образовательных организациях может использоваться в двух формах:

1) включение дополнительных материалов в основное содержание разработанных занятий по курсу (инвариантного компонента);

2) разработка  отдельных  сценариев  занятий,  сценариев  занятий в разделах курса, в которых предусмотрены по 2 часа вариативного компонента (всего 9 часов).

В разделе 1 «Готовность к созданию семьи» (3 ч.) в сценарии основных занятий  по  курсу  могут  быть  интегрированы  материалы по антропологии, духовно-нравственной культуре традиционных религий народов России, в частности:

- представления о понимании личности человека, совершенствовании личности, нравственном долге человека, его правах, свободах и ответственности, обязанностях в отношении к себе, близким людям, обществу, о религиозных обязанностях;

- представления о духовно-нравственных категориях и ценностях (долг, совесть, честь, стыд, милосердие, благородство, благочестие и др.), о нравственном идеале, в том числе идеале мужчины и женщины (мужественности и женственности, полоролевых моделях поведения), о нравственных нормах самовыражения, общения с противоположным полом;

- соотношение достижения религиозных целей в жизни с  семейной жизнью человека, выполнением обязанностей в отношении семьи, близких, родителей (нормы традиционных российских религий, конкретные примеры, например, забота о своих престарелых родителях святого Сергия Радонежского до принятия им монашества, взаимоотношения святых Петра и Февронии Муромских и т.п.).

В разделе 2 «Ценности и традиции семьи» (6 ч.) в сценарии основных занятий по курсу могут быть интегрированы материалы о семейных традициях и ценностях народов России, например:

- отношение к старшим, предкам, хранении чести семьи, рода;

- традиции общения в семье между супругами, родителями и детьми, старшими и младшими детьми и т.п.;

- источники культуры семейного общения и семейного уклада — традиционные духовно-нравственные ценности народов России, российских традиционных религий;

- особенности уклада семейной жизни, связанные с условиями проживания, занятиями семьи.

В рамках вариативного компонента в разделе «Ценности и традиции семьи» (2 ч.) могут быть разработаны занятия о семейных ценностях и традициях населения, распространенных в данном регионе. Отдельное занятие может быть посвящено укладу семейной жизни, брачно-семейным отношениям, подготовке к браку юношей и девушек в родительской семье, принятым у народов России, проживающих в данном регионе.

В разделе 3 «Возрасты семьи» (13 ч. ) в сценарии основных занятий по курсу могут быть интегрированы следующие материалы:

- представления в культурах народов России, российских традиционных религиях о личностной готовности молодых людей к вступлению в брак, созданию своей семьи, о духовной и материальной составляющих подготовки молодых людей к браку;

- требования целомудрия в добрачных отношениях молодежи;

- значение законного брака для социального статуса людей, отношения к ним в социуме, негативное отношение к добрачному сожительству;

- традиции отношений между поколениями в семье (детей к родителям, бабушкам и дедушкам, прародителям), старшие в семье, роду, отношение к истории рода, семейной памяти, способы ее сохранения.

В рамках вариативного компонента по разделу могут быть разработаны отдельные занятия о свадебных и досвадебных традициях народов России, проживающих в данном регионе, местности (свадьба в культуре того или иного народа, общение родственников девушки и юноши до и во время заключения брака, помолвка (обручение) и пр.); о связи поколений в семье (возможно, на примере истории конкретных семей, нескольких поколений семьи, известных в данном регионе, местности); о традициях воспитания детей в семье и поддержки молодой семьи в культуре народов России.

В разделе 4 «Благополучие и здоровье семьи» (8 ч.) в сценарии основных занятий  по  курсу  могут  быть  интегрированы  материалы по темам:

- здоровый образ жизни, культура сохранения репродуктивного здоровья в традициях народов России;

- здоровье физическое, психологическое и духовное (в религиозном понимании), их взаимосвязь и взаимная зависимость в традиционной духовно-нравственной культуре;

- духовные ценности личности как основа здорового образа жизни, психологического и эмоционального благополучия, невосприимчивости к вредным привычкам и зависимостям любого рода.

Тематика данного раздела курса может быть расширена дополнительными материалам в образовательных организациях с углубленным изучением биологии, в классах медицинской, педагогической и др. направленности.

Проектирование вариативного компонента (в объёме 3 ч.) рекомендуется осуществлять на основе дополнительных материалов, разработанных ведущими специалистами Минздрава России, которые входят в состав УМК к данному разделу, с привлечением профильных специалистов, имеющих соответствующую подготовку.  Также в рамках вариативного компонента по данному разделу могут быть разработаны занятия:

- о понимании важности репродуктивного здоровья и его сохранения для мужчины и женщины, об отношениях между полами, о рождении человека (зачатие — начало жизни нового человека, развитие ребенка во время беременности) в традиционной духовно-нравственной культуре народов России (православном христианстве, исламе, иудаизме);

- об имеющихся в регионе, местности доступных источниках просвещения молодежи по вопросам ведения и сохранения здорового образа жизни, преодоления вредных привычек, зависимостей (организации, объединения, клубы, в том числе молодежные, семейные и т. п.).

В разделе 5 «Поддержка семьи в российском обществе» путем интеграции в содержание сценариев могут быть использованы мате- риалы о содержании и особенностях мер государственной и социальной (общественными объединениями) поддержки семьи, молодых семей, семей с детьми, детей, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, на региональном уровне в данном регионе и/или муниципальном образовании, о государственных и социальных услугах семьям в данной местности; об экономике семьи с учетом основных сфер профессиональной занятости населения, в том числе родителей обучающихся, в данной местности.

Вариативный компонент раздела (2 ч. ) может использоваться для разработки, например, практического занятия по овладению навыками пользования государственными и социальными услугами для семей, семей с детьми в данном регионе, муниципальном образовании; практического занятия по финансовой грамотности и безопасности финансовых операций для членов семьи, особенно пожилых людей (бабушек и дедушек). Отдельное занятие (с учётом актуальности проблемы в образовательной организации) может быть посвящено проблеме правонарушений несовершеннолетних, их противоправного поведения и последствий для их родителей, семьи (конфликты в семье, уход детей из семьи и т.п.), мерам социальной поддержки таких детей и семей.

Помимо вышеперечисленных подходов к проектированию и реализации вариативного содержания курса, в сценариях содержатся рекомендации по проведению в рамках вариативного компонента дополнительных занятий с использованием верифицированных методических разработок и дополнительных материалов к занятиям (например: «Педагог может провести дополнительное занятие по методической разработке  “Любовь  —  основа  семейной  жизни”.  См.  Филиппова Г.Г. Этика и психология семейной жизни: учебное пособие  для учителей 10–11 классов. — Анапа: “Печатник”, 2020. — С. 34–42»).

При проектировании и реализации вариативного ценностно- целевого содержания курса «Семьеведение» в практическом отношении педагогам необходимо учитывать следующие требования:

- включение вариативного ценностно-целевого содержания в сценарии не должно вести к содержательной перегрузке обучающихся, должно быть гармонично интегрировано в основное содержание занятий;

- вариативное ценностно-целевое содержание должно «работать» на максимальную реализацию воспитательного потенциала конкретного занятия, его тематики и курса в целом;

- вариативное ценностно-смысловое содержание не должно противоречить российским базовым конституционным ценностям, основному ценностно-целевому содержанию конкретного  занятия и курса в целом;

- использование исключительно отечественных, российских — народов России и российских традиционных религий — источников привлекаемого ценностно значимого содержания; исключение нетрадиционных для народов России, российского общества представлений о семье и браке, о полах и отношениях полов, семейных ценностях  и  традициях  (иностранных,  инокультурных, в том числе «научных» типа гендерной терминологии, ЛГБТ и т п );

- верификация привлекаемого вариативного содержания по открытым и авторитетным источникам (в частности, для религиозного содержания — только официальные документы и материалы традиционных российских централизованных религиозных организаций со ссылками на используемые источники);

- учет ценностей обучающихся в учебной группе, родителей (законных представителей)  несовершеннолетних  обучающихся, их семей — большинства в конкретной учебной группе и меньшинств, не допуская принудительной индоктринации мировоззренческих, культурных меньшинств.

Полностью возможности реализации вариативного содержания курса «Семьеведение», включая его ценностно-целевой компонент, могут раскрываться при полноценном использовании ресурсов взаимодействия педагогов, образовательной организации с родителями (законными представителями), семьями несовершеннолетних обучающихся и социальными партнерами.

Рекомендации по участию родителей (законных представителей) обучающихся в реализации курса.

Особенные возможности реализации вариативного содержания курса «Семьеведение», включая его ценностно-целевой компонент, могут складываться при полноценном использовании ресурсов взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями), семьями обучающихся.

Участие родителей на этапах проектирования, реализации и анализа результатов освоения курса «Семьеведение» обусловлено рядом неоспоримых преимуществ семейного воспитания:

- актуализация и обогащение опыта семейного воспитания обучающихся;

- гармонизация укладов образовательной организации и семьи;

- интеграция направлений и содержания взаимодействия с семьями воспитанников;

- реализация принципа связи с жизнью (опоры на жизненный опыт обучающихся);

- формирование   моделей   семейного   поведения   обучающихся на основе согласования проектов будущей семьи и семьи, в кото рой они воспитываются.

Отдельной задачей в рамках реализации курса является трансляция положительного опыта семейного воспитания  путем  включения родителей обучающихся в проектную деятельность практической направленности. Вариативные сценарии включения родителей/законных представителей и членов семьи обучающихся в проектную деятельность могут опираться на тематическое планирование курса. Например:

В разделе «Готовность к созданию семьи» обучающимся целесообразно проанализировать  опыт  родителей  по  созданию  семьи и определить схожие и различные стратегии в построении модели будущей семьи обучающихся и их родителей.

В разделе «Ценности и традиции семьи» обучающимся совместно с родителями целесообразно проанализировать семейный уклад и презентовать «профиль» своей семьи в контексте традиционных ценностей и уникальных традиций.

В разделе «Возрасты семьи» целесообразно привлечь обучающихся и их  родителей  к  совместной  проектной  деятельности по анализу и проектированию жизненного пути семьи с опорой на базовые вехи (этапы и периоды) развития родной семьи (период романтических отношений, свадьба, рождение детей, памятные семейные даты и пр.).

В разделе «Благополучие и здоровье семьи» значимым для освоения содержания курса может стать анализ и презентация семейного опыта по формированию культуры здорового образа жизни (советы и пример семей обучающихся, которые могут стать достоянием общественности в качестве полезных и эффективных воспитательных практик).

В разделе «Поддержка семьи в российском обществе» могут быть использованы кейсы и конкретные случаи из жизни семей обучающихся, иллюстрирующие опыт взаимодействия семей с государственными структурами и учреждениями, оказывающими поддержку семейному воспитанию и родителям в определенных ситуациях. Особое внимание можно уделить ресурсам автономизации семьи, когда родители и сами обучающиеся успешно справлялись с жизненными трудностями без обращения в специализированные учреждения и профильные организации.

Общие направления взаимодействия с семьями обучающихся могут учитывать сложившиеся практики согласования  воспитательных усилий семьи и образовательной организации:

- в области родительского просвещения и поддержки семейного воспитания: организация совместной познавательной деятельности обучающихся с родителями, направленной на просвещение, самообразование, взаимообучение детей и взрослых в семье;

- в  области  организации  исследовательской  деятельности  детей и родителей: изучение семейных архивов, истории семьи, составление генеалогического древа, летописей исторических и культурных традиций семьи, а также самообследование собственной семьи для конкретизации характеристик семейного уклада (ценности, традиции, правила, нормы);

- в области совместного досуга (прочтение, просмотр, посещение мероприятий,  посвященных  семейным  ценностям  и  традициям, с последующим обсуждением);  совместное  творчество  (проекты, направленные на креативное осмысление истории, настоящего и будущего родной семьи); социальная активность семьи (инициирование и участие в социальных акциях семьеведческой направленности:  проекты,  конкурсы, фестивали,   проводимые на муниципальном, региональном и федеральном уровнях).

Участие родителей во внеурочной деятельности обучающихся способствует реализации субъектной позиции семьи в воспитании детей, организации совместной деятельности, укреплению семейных отношений  на  основе  ценностей,  заложенных  в  содержание  курса. В   конечном   итоге   взаимодействие   образовательной   организации с родителями, родителей с детьми призвано объединить воспитательные усилия семьи и общества для достижения поставленных целей в рамках построения единого образовательно-воспитательного пространства.