Особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы

Вопросы для обсуждения:

1. Основы активизации познавательной деятельности учащихся.

2. Принципы активизации познавательной деятельности школьников и факторы, побуждающие их к активности.

3. Способы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся.

4. Особенности активизации познавательной деятельности учащихся при проведении уроков литературы.

5. Использование информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках литературы.

Основы активизации познавательной деятельности учащихся.

Самым важным и надежным способом получения систематического образования является - обучение. Оно отражает как все существенные свойства педагогического процесса (направленность на всестороннее развитие личности, двусторонность, единство содержательной и процессуальной сторон), так и имеет специфические качественные отличия.

Являясь сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании школьника реальной действительности, обучение также представляет собой специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью и определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности можно выделить следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и другие.

Также с активностью непосредственно связана ещё одна важная сторона мотивации обучения школьников — это самостоятельность, сопряженная с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные, а недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Процесс управления активностью школьников традиционно называют активизацией. Её можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Таким образом, активизация процесса обучения - совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников во всех звеньях учебного процесса.

Следовательно, процесс активизации обучения школьника находится как бы в фундаменте процесса достижения основной цели - формирование человека с активной жизненной позицией.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, а именно: разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Отметим, что наибольший активизирующий эффект на уроках дают такие ситуации, в которых школьники сами должны:

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- рецензировать ответы товарищей;

- отстаивать свое мнение;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- задавать вопросы своим одноклассникам и учителям;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- заниматься обучением отстающих;

- объяснять более слабым учащимся непонятные моменты;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Из вышеизложенного следует, что под активизацией учебной деятельности понимается целеустремлённая деятельность педагога, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приёмов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности школьников в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применения их на практике.

Творческая активность – это высший уровень активности, представляющий собой стремление проникнуть в сущность изучаемых вещей и явлений, способность вносить элементы новизны в способы выполнения учебного задания. Её развитие тесно связано с активизацией учебной деятельности учащегося, которую осуществляет учитель.

Для решения проблемы активизации познавательной деятельности требуется:

— разработка приёмов и способов, способствующих активизации познавательной деятельности,

— овладение учителем этими методами и приёмами, т.е. активизации деятельности самого педагога,

— создание условий для активной учебной работы, научного поиска учащихся, вооружения их способами и приёмами активного мышления.

По способу организации обучения выделяются как активные методы обучения, так и традиционные.

Под методами активного обучения понимается совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые обладают по сравнению с традиционными методами, следующими основными особенностями:

1. Принудительная активизация мышления и поведения учащихся, т.е. их вынужденная активность (каждый ученик непрерывно побуждается к активной деятельности, не может не быть активным, независимо от того, желает он этого или нет).

2. Достаточно длительное время вовлечения всех школьников в активное обучение (практически на протяжении всего занятия).

Таким образом, активность учащегося не кратковременна, носит не эпизодический характер. Поэтому можно говорить о сопоставлении периода активной работы на занятии школьника с периодом активной деятельности на том же занятии учителя.

Выделим следующие уровни познавательной активности:

1. Воспроизводящая активность - характеризуется стремлением школьника понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?».

2. Интерпретирующая активность - характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель - это большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что школьник стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

3. Творческая активность - характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Её особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Этот уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось и новой информацией, новым явлением. Такая активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Принципы активизации познавательной деятельности школьников и факторы, побуждающие их к активности.

В педагогической практике при выборе принципов обучения рекомендуется, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, развивать, так как степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности школьника.

Выделим основные принципы активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Принцип проблемности. Данный принцип предполагает создание путём последовательно усложняющихся задач или вопросов в мышлении школьника такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний. Это будет вынуждать его активно формировать новые знания с помощью учителя и одноклассников, основываясь на своём или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. 

2. Принцип взаимообучения. Школьники в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

3. Принцип исследования изучаемых проблем. Важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

4. Принцип индивидуализации.  Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей школьника. В процессе обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей: состав класса, адаптация к учебному процессу, способность к восприятию нового и т.п.

5. Принцип самообучения. Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Этот принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.      

6. Принцип мотивации. Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности школьников возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Выбор принципов активизации учебно-познавательной деятельности школьников должен определяться с учётом особенностей учебного процесса.

Кроме принципов, существуют также факторы, которые побуждают учащихся к активности. В числе основных можно назвать следующие:

а) Интерес - является главным мотивом активизации учащихся. Учителю необходимо учитывать данный фактор при формировании учебного материала. Школьник не будет заинтересован в изучении ситуации, если она надуманна и не отражает реальной действительности, и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. Интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы и изучением опыта её решения.  

б) Творческий характер учебно-познавательной деятельности. Исследовательский характер данного вида деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

в) Состязательность - является одним из главных побудителей к активной деятельности школьников. В учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, но могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны, продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.   

г) Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности ученика.

д) Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, интерес. Это воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Способы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся.

В педагогике используются различные способы активизации познавательной деятельности школьников, к основным из них можно отнести следующие:

1. Применение нетрадиционных форм урока.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки-деловые игры; уроки-пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут школьники; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки-творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки-ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии;  интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.

 Конечно, такие нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому, по мнению И.П. Подласого, практиковать такие уроки следует всем педагогам, но превращать в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.

 2. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения (часто используются такие игровые формы как: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные).

 3. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

 4. Широкое применение проблемно - задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций). В педагогической литературе этот приём рассматривается как один из самых главных и универсальных в интерактивном обучении. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.

Выделим несколько видов таких ситуаций:

- ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);

- ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

- ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;

- ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;

- ситуация-предложение, когда учитель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых;

- ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;

- ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие.

Трудность в использовании технологии проблемного обучения состоит в том, что с проблемными заданиями справляются, как правило, несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ и то, как было найдено решение. Вместе с тем все школьники должны приобщаться к такому роду деятельности.

Также для управления познавательной деятельностью учащихся используются следующие приёмы:

1) Активизирующие деятельность школьников на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

а) приём новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

б) приём семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

в) приём динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

г) приём значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

2) Приёмы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:

а) эвристический приём – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

б) дискуссионный приём – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у школьников умение доказывать и обосновывать свои суждения.

в) исследовательский приём – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

3) Приёмы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

Рекомендуется использовать различные варианты оценки работы учеников на уроке. Для того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно:

- задания распределять по определённым правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые;

- оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика;

- давать творческие домашние задания к обобщающему уроку (при этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных).

Представляя себе значимость решения проблемы активизации обученияшкольниковдлядостиженияосновнойцеливоспитанияиобучения, чётко выделяя все факторы мотивационной сферы личностиребенка, учителю следует важно точно знать, какие способыактивизациипознавательнойдеятельностисуществуют,атакже помнить и учитывать возрастные особенности учащихся. Последнее поможет чётко представить всю специфику каждого возраста с учётом решения задачи по активизациипознавательной деятельностиучениковивыделенияосновныхэтаповданной работы.

Возрастныеособенностишкольников разных возрастных периодов:

1. Младший школьный возраст 6 - 10 лет (1 - 4 класс).

Ведущая деятельность – учебная.

Новообразования возраста:

1) Произвольность психических процессов.

2) Внутренний план действий.

3) Рефлексия.

Особенности познавательной сферы:

1. Стремление к знанию того, почему «такие» знания и зачем их «сделали».

2. Возрастание требовательности к объяснению.

3. Готовность к усвоению абстрактно-теоретического мате риала.

4. Смысловая память и синтезирующее восприятие.

Учебный процесс должен строиться, исходя из следующих моментов:

1) предъявление учащимся достаточно сложных учебно-познавательных задач;

2) постановка перед детьми системы заданий, требующих активного выяснения путей и средств их решения;

3) использование методов обучения, воздействующих на эмоциональную сферу младшего школьника, с целью формирования познавательного интереса.

2.  Подростковый возраст 11 - 15 лет (5 - 9 классы).

Ведущая деятельность - духовно-нравственное, личностное общение в процессе учебной и трудовой деятельности.

Новообразования возраста:

1) Стремление к «взрослости» и самостоятельности.

2) Подчинение нормам коллективной жизни.

3) Формирование самосознания.

4) Критическое отношение к окружающим.

Особенности познавательной сферы:

1. Развитие содержательных интересов.

2. Увлечения, выходящие за рамки школьной программы.

3. Формирование навыков самообразования.

4. Контролируемая и управляемая речь.

5. Интеллектуализация процессов восприятия и памяти.

Учебный процесс должен строиться, исходя из следующих моментов:

1) введение сложного учебного материала;

2) организация самостоятельных форм заданий;

3) стремление на уроках предоставлять подростку возможность самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу, делать самостоятельные открытия;

4) использование на уроках заданий с элементами творчества.

3. Ранняя юность 14 - 17лет (9 - 11 классы).

Ведущая деятельность - учебно-профильная.

Новообразования возраста:

1) Формирование мировосприятия.

2) Формирование профессионального интереса.

3) Формирование самосознания.

4) Формирование ценностных установок.

Особенности познавательной сферы:

1. Развитие специальных способностей.

2. Способность выделять существенное.

3.Использование рациональных приёмов запоминания.

4. Стремление разобраться в разных точках зрения и составление собственного мнения.

5. Формирование навыков самообразования.

Учебная деятельность должна строиться, исходя из следующих моментов:

1) повышение степени самостоятельности;

2) предоставление возможности специализации, выбранной старшеклассниками;

3) активное внедрение элементов проблемного обучения: создание проблемной ситуации, формулировка гипотезы, самостоятельная проверка выбранного предположения и т.д.;

4) знакомство с методами научного исследования;

5) включение в учебный процесс заданий, требующих самостоятельной поисковой деятельности;

6) использование таких методов и форм обучения, в основе которых - спор, дебаты, обоснование своей позиции, защита своей точки зрения, высказывание своего мнения.

Таким образом, анализ возрастных периодов развития школьниковярко демонстрирует следующий факт: процесс конструирования познавательнойдеятельностишкольников,имеющейсвоейцельювоспитание  активнойличности,находитсявпрямойзависимостиотвозрастных  особенностейучащихся.

Следовательно, весь период обучения школьников можно подразделить на этапы, каждый из которых является ступенькой в развитииребёнканапутиегоформированияивзросления.Так,напервомэтапе,в младшем школьном возрасте, в основе активизации лежит процессстановления познавательной деятельности как таковой. Его характернымичертамиявляются следующие:

- умениевычленятьпознавательнуюзадачуизобщего;

- умениевключатьзнаниевцелостнуюсистему;

- умение через занимательность и увлекательность учебного материалавидетьтрудностьисложностьрешениезадачи;

- умение осуществлять поиск выхода из трудной ситуации и т.д.

На втором этапе - в подростковом возрасте - на основе полученныхвначальнойшколенавыковпознавательнойдеятельностиучащийся вступает в период, характеризующийся поиском и находкой, сомнением и уверенностью в правильности сделанного шага, решения, умениемотстаивать свое мнение и т.д. Этот период должен быть нацелен наформирование самодеятельности школьника, которая является вторымслагаемыминтегрированногопонятия«активность».

Деятельность старшеклассника должна быть нацелена прежде всего на совершенствование исследовательских навыков, т.к. именно исследовательскаяработанесетвсебеположительныйзаряд,пробуждающий мышление, воображение, волю, интеллект в целом, а также тестороны личности старшеклассника, которые до сих пор либо дремали,либобыли ужевсостоянии«готовности».

Следовательно, процесс активизации познавательной деятельности школьника должен осуществляться по следующим направлениям (согласно возрастным особенностям учащихся): младший школьный возраст - становление навыков учебно-познавательнойдеятельности; подростковый возраст - формированиесамодеятельности; старшеклассник - исследовательскаядеятельность.

Особенности активизации познавательной деятельности учащихся при проведении уроков литературы.

Эффективность использования методов активизации познавательной деятельности на уроках литературы неоспорима. Благодаря им у учеников формируется способность к личностному восприятию жизни и художественного слова, избирательность впечатлений; потребность в общении с миром литературы, не только русской, но и мировой; потребность в выражении жизненной позиции, формируемой через приобщение к художественному творчеству.

Педагогический опыт показывает, что активное взаимодействие учеников с педагогом и друг с другом облегчает усвоение материала. Формат проведения урочного занятия играет в этом существенную роль. Так, нетрадиционный урок активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает эффективность обучения, предполагает творческий подход к решению любой проблемы, возникающей на уроке. Одним из вариантов оптимизации процесса обучения могут выступить методы активного обучения на уроках литературы, основными из которых являются нестандартные уроки, инициирующие и индивидуальную, и коллективную творческую деятельность, дающие представление о духовно-нравственных ценностях. Эти уроки способствуют организации диалога, живой и свободной взаимосвязи между учителем и обучающимися, создают возможность выражения своего «я».

Основу современного урока литературы должна составлять активная деятельность самих обучающихся, что и определяет роль таких форм работы, как урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия. Реализуя проблемное обучение на уроках литературы, учитель может выбрать такую форму урока, как урок-диспут – наиболее развёрнутую форму самостоятельной читательской деятельности обучающихся. Его использование ведёт к формированию и развитию оценочных способностей учащихся, их устойчивых нравственных категорий, а также учит мыслить критически и творчески осваивать материал, самостоятельно приходить к важнейшим выводам, которые в дальнейшем могут стать глубокими убеждениями.

При обсуждении актуальных и комплексных проблем, изучении обзорных тем, обсуждении произведений для внеклассного чтения рекомендуется проводить  урок – круглый стол (при его проведении учащиеся заранее получают задание по теме занятия).

Урок-дискуссию целесообразно использовать по материалам лекций, итогам практических занятий, что закрепляет знания участников дискуссии по отобранной проблематике, вырабатывает навыки аргументированной полемики. Это одна из важнейших форм коммуникации, метод решения спорных проблем и своеобразный способ познания с целью достижения определённой степени согласия участников относительно дискутируемого тезиса. Главным здесь является то, что ученики думают, переживают, отстаивают свою точку зрения.

Значительно возрастает активность и доля импровизации на уроках – конференциях, викторинах, конкурсах. В выступлениях много личного, идущего от самого учащегося, вникающего во все детали работы.

К эффективным методам активизации познавательной деятельности также следует отнести проведение интегрированных уроков. Например, интеграция уроков истории и литературы помогает приобрести навыки работы с литературным произведением как историческим источником, но в то же время глубже проникнуть в духовно-нравственную атмосферу отображённой эпохи («Капитанская дочка», «Борис Годунов», «Кому на Руси жить хорошо», «Вишневый сад» и т.д.).

Приём создания проблемной ситуации также играет важную роль на уроках литературы. Он реализуется с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемная ситуация может быть создана на всех этапах процесса обучения (при объяснении, закреплении, контроле) и позволяет вырабатывать у обучающихся терпимость, умение формулировать вопросы, анализировать аргументы, обобщать, видеть несоответствия, интерпретировать намерения автора.

Отметим, что художественный текст является платформой, на базе которой педагог стимулирует творческое мышление обучающихся при помощи умело поставленных проблемных вопросов, затрагивающих каждого. Например:

- Кто такие «футлярные» люди? (по рассказу А.П. Чехова «Человек в футляре»);

- Насколько актуальны проблемы, поставленные в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир»;

- Актуальна ли проблема отцов и детей в наше время? (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»);

- Что лучше: сладкая ложь или горькая правда? (по пьесе М. Горького «На дне»);

- Встречали ли вы в современной жизни Обломова? (по роману И.А. Гончарова «Обломов»);

- Что такое добро и зло в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»;

- Насколько актуальна для современного человека проблема потери нравственных ориентиров? (по произведениям В.П. Астафьева);

- Вы согласны с тем, что «семья – хранилище нравственности»? (по роману-эпопее М.А. Шолохова «Тихий Дон»)?

- Как вы считаете, насколько актуальна для современного человека проблема нравственного выбора? (По рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека», повести В. Быкова «Сотников»).

Также можно предложить такие нестандартные темы сочинений как: «Я иду по городу Калинову…» (по пьесе А.Н. Островского «Гроза»); «Кому из обитателей ночлежки я наиболее сочувствую» (по пьесе М. Горького «На дне»); «Любовь должна быть трагедией, величайшей тайной в мире» (по повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет»).

Активизации познавательной деятельности способствуют творческие индивидуальные домашние задания, например, создать сборник любимых стихотворений известных поэтов, инсценировать фрагмент произведения, сочинить стихотворение, составить кроссворд, тест по творчеству поэта или писателя и др.

Кроме того, для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках литературы можно использовать ряд приёмов:

1) Приём совместного поиска конструктивного решения возникших разногласий -  используется при обсуждении и анализе художественного произведения. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае её задача — это обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Отметим, что форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

2) Приём организации чтения с использованием разных типов вопросов.

3) Приём сравнения - повышает активность мысли учащихся, качество их знаний. В среднем звене школы на уроках литературы школьникам предлагается сделать сравнительную характеристику персонажей одного художественного произведения (например, в 5 классе – Жилин и Костылин, герои рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»). В старшем звене возможно выполнение задание – выделить сходства и различия героев разных художественных произведений (например, в 10 классе при изучении романа И.А. Гончарова «Обломов» ученики исследуют, что же сближает Обломова с «лишними людьми» из произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова). Приём сравнения может применяться с использованием наглядности, иллюстративности, что также активизирует познавательную деятельность. Чем содержательнее деятельность учащихся, связанная с наглядным пособием, тем эффективнее будет её влияние на умственное развитие и усвоение учебного материала. Активность школьников, вызываемая предметами и словесными раздражителями, должна сочетаться с активностью логической. В этом случае смысловая обработка материала идёт уже не на поверхностном уровне, что непременно скажется и на результатах усвоения учебного материала.

В современной педагогике активно используется методика критического мышления, элементы которой целесообразно применять и на уроках литературы:

1) Метод «Инсерт» — это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно (пометки записываются на доске и присутствуют до конца урока).

2) Метод «Корзина идей» — это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают школьники по обсуждаемой теме урока (на доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что ученики знают об изучаемой теме).

3) Метод «Дневник двойной записи» — это приём, когда в левой части дневника учащиеся записывают те моменты из художественного текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их. А в правой части они должны дать комментарий о том, что заставило записать именно эту цитату. Этот метод чаще используют на уроках русской литературы.

4) Метод «Кластер» — это приём, когда предлагается выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди (кластеры). Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе.

5) Метод «Эссе» — это приём, представляющий собой свободное письмо на заданную тему, в котором ценятся самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Например, на уроках литературы в 10 – 11 классах целесообразно обращаться к эссе – жанру критики и публицистики, свободной трактовке какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание, где каждый обучающийся может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать самостоятельный выбор. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для сочинения, особенно продуктивен при изучении крупных эпических произведений.

Одной из форм активизации познавательного процесса является самостоятельная лабораторная работа. Этот вид деятельности даёт редкую возможность учителю литературы: во-первых, задействовать весь класс, во-вторых, сэкономить время, а в-третьих, осуществить одновременно контроль и обучение. Школьник выступает в качестве исследователя, интерпретатора художественного текста. Так, например, на уроке литературы в 6 классе по теме «Родная природа в стихотворениях поэтов 19 века», анализируя стихотворение Я.П. Полонского «Посмотри – какая мгла…», ученики заполняют таблицу. Выполненная работа поможет шестиклассникам дать исчерпывающий ответ на вопрос «Какую роль играют изобразительно-выразительные средства в этом стихотворении?», увидеть удивительную картину, нарисованную поэтом.

Так, на уроке в 10 классе при изучении темы «Мироздание в лирике Ф.И. Тютчева» в качестве самостоятельной работы ученики заполняют таблицу с опорой на стихотворения «Как океан объемлет шар земной», «О, вещая душа моя!..», «О чём ты воешь, ветр ночной?..», «Святая ночь на небосклон взошла», «День и ночь», «Как сладко дремлет сад тёмно- зелёный». Данный вид самостоятельной работы поможет школьникам определить сущность мироздания, понять, почему Ф.И. Тютчева называют «ночной душой русской поэзии». В ходе подобной самостоятельной работы ученики овладевают не только знаниями, но и новыми способами познавательной деятельности.

Одним из средств активизации познавательной активности школьников является и использование разнообразных творческих заданий, как традиционных (сочинение на свободную тему, сочинение собственной сказки, загадки, былины и т.д.), так и нетрадиционных, которые активизируют и воображение, и мыслительную деятельность. Интерес у учеников вызывают такие задания как:

- внимательно ознакомиться с главами о помещиках, на основании детального их анализа создать герб каждого из героев (уроки по теме «Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»);

- подобрать музыкальное произведение или фрагмент, которые соответствовали бы восприятию лирики М.Ю. Лермонтова, и исполнить его на уроке (вводный урок в 9 классе по теме «Творчество М.Ю. Лермонтова»).

Выполнение подобных заданий создаёт творческую атмосферу, делает урок незабываемым, вызывает больший интерес к изучаемому предмету, способствует проявлению инициативности и творческой самостоятельности школьников.

Другим средством, активизирующим познавательную деятельность, является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на оригинальные вопросы учителя, школьники делают определённые выводы, обобщения, выражают свои мысли, делают логические выводы. Нешаблонные вопросы и задания стимулируют мысль учащихся, являются существенным условием сохранения учебного материала в памяти, наталкивают учащихся на размышления и выводы о собственных поступках. Так, например, на заключительном уроке по повести И. С. Тургенева «Ася» в 8 классе ученикам предлагается поразмышлять: «Что такое счастье? Счастливы ли герои повести И.С. Тургенева «Ася»?

Кроме того, познавательную деятельность школьников активизируют игровые элементы. Они учат их мыслить нестандартно, обращают внимание на чувственно-эмоциональную сферу личности. В 5 – 6 классах игры используются и как метод обучения, и как средство организации учащихся на всех этапах урока. Но важно, чтобы при отборе игровых методов учитывалось то, что игра должна соответствовать и задачам духовно-нравственного воспитания.

К 8 – 9 классам игровая деятельность все больше замещается ролевыми, деловыми играми, уроками-конференциями, уроками-практикумами. Например, можно разделить класс на группы и предложить им, в зависимости от учебной ситуации, выступить в определённой роли: редактора, корректора, режиссёра, оформителя стенгазеты, составителя рекламы, экскурсовода, корреспондента и других.

Такая работа в группах предполагает решение частной задачи, которое, суммируясь с заданиями других групп, помогает воссоздать картину или аргументировать предположение. Например, на уроке по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» учащиеся делятся на 4 группы – по количеству действий, каждая работает с содержанием одного действия, опираясь на систему вопросов, вырабатывает ответное высказывание. Затем выслушиваются члены группы, транслирующие выработанный группой ответ, делается общий вывод, даются комментарии, после чего ответ записывается. Интересно смоделировать условную ситуацию на завершающей стадии – предоставить «трибуну», например, на «Форуме юных знатоков отечественной классики», подготовка публичного выступления рождает у учащихся ответственность за убедительность и воздействие ораторского высказывания. Этот приём работы с текстом также позволяет активизировать деятельность учащихся.

Существует ещё одна вариация данного приёма, которая предполагает многоэтапную групповую работу со сменой состава участников на каждом этапе. На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. Например, оно может быть творческим: нарисовать портрет героя, или ученикам можно предложить придумать финал рассказа, либо продолжить произведение, пересказать от лица выбранного персонажа с учётом его позиции рассказчика и индивидуальных качеств, изложить в стилистике другого жанра и т.д. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т.е. один и тот же вопрос рассматривается с трёх позиций и вырабатывают общий вывод как результат сотрудничества трёх сторон.

Работа с литературным текстом на уроках также может осуществляться в группах. Например, обучающиеся составляют речевую характеристику (словарь афоризмов) персонажа. Учащиеся просматривают весь текст, находят нужные реплики, т.е. организуется активная работа с текстом на уроке. Задания, требующие целеполагающего прочтения художественного текста, позволяют в полной мере инициировать духовную энергию ребёнка, стимулировать выражение своего «Я». Учащиеся самостоятельно формулируют выводы и записывают их в тетрадь.

Одно из самых сложных, интересных и перспективных заданий - составление цитатной таблицы. Оно позволяет выявить не только характеристики персонажей, но и духовно-нравственные уроки произведения. Так, афористическая чёткость и ёмкость высказываний героев романа «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова позволяет воспринимать их в качестве формулы-сентенции: «Все люди добры», «Любая власть есть насилие над человеком» (Иешуа Га-Ноцри), «Каждому будет дано по его вере», «Никогда и ничего не просите, в особенности у тех, кто сильнее вас», «Рукописи не горят» (Воланд), «Трусость – самый страшный порок» (Понтий Пилат), «Я погибаю вместе с тобой» (Маргарита), «Сделать её несчастной? На это я не способен» (Мастер).

Сравнительный анализ образов позволяет выявить важные закономерности духовно-нравственного свойства («Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина и «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова: как раскрывается тема служения мнимым ценностям, почему и чем Берлиоз напоминает безымянного бунинского героя?). А сопоставление переводов, переложений («Слово о полку Игореве» В.А. Жуковского и Н.А. Заболоцкого) развивает чувство языка, помогает прочувствовать эмоциональную точность перевода, «заставляет» самого ученика тщательно следить за тем, чтобы точно выразить «оттенки» «разных слов» в переводах и, как следствие, увидеть разные «оттенки смысла». Сопоставление двух «созвучных» произведений («Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского и «Живи и помни» В.Г. Распутина, «Изумруд» А.И. Куприна и «Хорошее отношение к лошадям» В.В. Маяковского), а также литературного произведения с его экранизацией (художественный фильм «Очи чёрные» Н.С. Михалкова и чеховские сюжеты и образы) приводит к пониманию этической концепции каждого автора.

Обратим внимание, что при работе с текстом целесообразно использовать проблемные вопросы, например:

- «Кто убит на дуэли: «поэт, задумчивый мечтатель» или будущий помещик? (по образу Владимира Ленского в романе в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин»);

- «Золотое сердце» или «русская лень»? (по роману И.А. Гончарова «Обломов»);

- Путь героев к счастью: Руслан и его соперники (по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»);

- Почему герой назван «новым человеком со старым сердцем» (по рассказу И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»).

Так, например, последний упомянутый вопрос выводит на размышления о том, что жизнь, полная лжи, цинизма, фальши, приводит к трагической развязке, социальный распад начинается разрушением человеческой души и отношений человека с человеком. Проблемный вопрос может вытекать из сопоставления, анализа высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, например, «Катерина в «Грозе» Островского – «полоумная мечтательница» (Д.И. Писарев) или «луч света в тёмном царстве» (Н.А. Добролюбов)?

В особую группу можно выделить вопросы, на первый взгляд, «общие», которые позволяют ученику разобраться в общечеловеческих проблемах. Вопросы предлагаются «независимо от произведения», при их обсуждении «связываются» с содержанием конкретной книги, например:

- вопрос «Быть предельно живым значит быть предельно обреченным?» (С.Т. Вайман) связывается с анализом содержания новеллы И.А. Бунина «Лёгкое дыхание» и образом Оли Мещерской;

- вопрос «Что включает народный кодекс нравственности?» можно обсудить, обращаясь к роману М.А. Шолохова «Тихий Дон» и поступкам его героев.

Комплексный анализ текста – один из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы, позволяющий решать поставленные задачи. Существуют различные методики анализа художественного произведения. Только при таком подходе сохраняется целостность восприятия произведения, его содержания и формы, что соответствует специфике преподаваемого предмета и даёт обучающимся возможность ощутить свою причастность к высокому искусству.

Возможны следующие пути: комплексный анализ отрывка крупного (к примеру, прозаического) произведения. Более продуктивно глубокое исследование части целого, нежели поверхностное – всего объекта исследования. Необходимо концентрировать внимание учащихся на исследовании одного, двух уровней текста с обязательной проекцией на другие пласты художественного произведения. При этом часто сам текст «подсказывает» тот базовый, доминантный уровень, исследование которого в данном конкретном случае представляется наиболее эффективным с точки зрения комплексного подхода. Например, в романе И.А. Гончарова «Обломов» это – художественная деталь, в рассказе Е.И. Замятина «Пещера» – пространственно-временная организация текста, в стихотворении А.А. Фета «Шёпот, робкое дыханье...» – частеречная характеристика слов; в рассказах Т.Н. Толстой, Л.С. Петрушевской продуктивно исследование мифологической составляющей текста и т.д. Безусловно, наиболее благодатный для комплексного анализа материал – лирическое произведение (в силу специфики этого рода литературы).

Несомненно, овладение навыками комплексного анализа текста представляется сложным и для обучающихся, и формирование навыков происходит постепенно:

1 – 7 классы - на этом этапе происходит формирование понятийного аппарата, составление примерного плана комплексного анализа текста, овладение основными мыслительными операциями, некоторыми приёмами исследовательской деятельности;

8 – 9 классы — это период развития аналитических способностей, абстрактного мышления, усложнения форм и методов поисковой деятельности, выработки умения самостоятельно находить наиболее значимые аспекты исследования текста, организовывать индивидуальную поисковую деятельность;

10 – 11 классы – на этом этапе происходит закрепление основных знаний, умений и навыков, совершенствование технологии комплексного анализа художественного тек-ста, воспитание читательской культуры, взыскательного литературного вкуса.

При работе с литературным текстом обучающимся могут быть предложены разнообразные задания. К числу наиболее результативных приёмов активизации познавательной деятельности на уроках литературы в 5 – 7 классах относится следующее:

1. Иллюстрирование прочитанного произведения, которое предваряется вопросами и заданиями (Какие эпизоды вам захотелось проиллюстрировать и почему? Изложите словесный проект будущей иллюстрации).

2. Сочинение сказки с таким же началом или похожим составом персонажей (Сочините сказку, где будут действовать злая мачеха, родная дочь и падчерица, добрая и злая феи и т.д. Состав персонажей может быть определён в режиме игры или жеребьёвкой).

3. Подбор и сочинение загадок к сказке заставляет учащихся вспомнить о загаданном явления или предмете в конкретном произведении (о лесе, ветре, солнце, луне, туче, дожде, снеге, море, деревьях, животных, которые встречаются в литературной сказке, и т.д.).

4. Соотнесение образов фольклора и литературы, осознание их аллегорическое и символическое содержания с выходом на нравственно-этическую проблему.

5. Подбор пословиц и поговорок различных тематических групп и характеризующих различных персонажей учит ориентироваться в мире поступков, различать духовно-нравственные категории.

6. Разгадывание кроссвордов.

7. Заполнение анкеты (теста).

8. Нахождение пары: например, для героя положительного или отрицательного.

9. Нахождение лишнего: после прочтения текста можно предложить ребятам выбрать из списка событие, которого не было в произведении, или высказывание, которое герою не принадлежит т.д.

Активные методы рекомендуется использовать при выполнении домашнего задания, оно должно способствовать выходу за пределы изучаемого произведения. Как учитель, так и сами обучающиеся предлагают творческую задачу, требующую, например, обрисовки поведения героев в предполагаемой ситуации, которая не представлена в произведении.

В работе с художественным текстом вообще важная роль отводится прогнозированию. На это направлен целый ряд заданий: вставить пропущенные слова или предложения; придумать ответы на скрытые в тексте вопросы; предложить свою концовку истории (например, рассказа Л. Андреева «Кусака»); ответ на письмо героя произведения (например, Ваньки Жукова из рассказа А.П. Чехова «Ванька»); придумывание подписи к иллюстрациям и т.д.

Произведения, предложенные программой для изучения в 7 – 9 классах, содержат благодатные возможности, для того чтобы в результате применения активных методов происходил постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Возможные задания:

- полемическая статья или сценарий ток-шоу «Стыдно ли быть самим собой?» (с опорой на комедию Ж.Б. Мольера «Мещанин во дворянстве»);

- репортаж для многотиражной газеты «Людей неинтересных в мире нет?» (по сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина);

- анонс репортажа о грандиозном открытии и разрушительной силе воинствующего невежества (по повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»);

- аннотация к новому изданию поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»;

- критические заметки, замечания режиссёра оператору, сценариста – актёрам «Незащищённость перед злом» (на примере фрагментов из трагедии У. Шекспира «Гамлет» и романа М. де Сервантеса «Дон Кихот Ламанчский»);

- проект коллажа для стенгазеты;

- программа экскурсии;

- презентация виртуального музея одной книги и т.д.

В процессе выполнения подобных заданий мышление учащихся начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, смысл постигаемого события, что даёт возможность делать обобщения, выводы, проводить аналогии, строить умозаключения; у них постепенно начинают формироваться устойчивые духовно-нравственные понятия.

В старших классах активные методы и приёмы, применяемые на уроках литературы, имеют свои особенности, т.к. акцент делается на индивидуальные и групповые проекты. Подготовка индивидуальных сообщений позволяет как активизировать работу с дополнительными источниками информации (научная, научно-популярная, справочная литература, Интернет-источники, словари, энциклопедии), так и апеллировать к личному социальному и читательскому опыту. Темы можно предложить биографические. Например: «Истоки образов персонажей романа «Евгений Онегин»; «Прототипы героев романа-эпопеи «Война и мир»; «Замысел и история создания поэмы А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» и другие.

Использование информационно-коммуникационных технологий для активиза-ции познавательной деятельности обучающихся на уроках литературы.

Одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности учащихся является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при проведении уроков литературы. Их применение позволяет ученикам во время урока быстро погрузиться в познавательную деятельность, стимулировать и развивать навыки самостоятельной и творческой работы, формировать информационную культуру как умение ориентироваться в информационных потоках, отбирать, анализировать, хранить и продуктивно использовать информацию, нацеленность на постоянное видоизменение. ИКТ позволяют разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.

Все существующие современные средства обучения должны быть включены в учебный процесс не случайно, не изолированно друг от друга, а в определённой системе. Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все сферы. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы целесообразно использовать современные информационно-коммуникационных технологии, в т.ч. мультимедийные презентации, цифровые образовательные ресурсы.

Так, например, применение цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, где была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.). Учитель, используя ИКТ, может перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельному, при котором школьник становится активным участником учебной деятельности.

Таким образом, информационно-коммуникационная технология обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством которого является компьютер, который в силу своей универсальности помогает решить задачу развития личности ученика, а именно:

- увеличивает скорость овладения учебным материалом;

- обусловливает положительную динамику движения детей из групп со слабой и средней успеваемостью в группы со средней и высокой успеваемостью;

- мотивирует к учебной деятельности.

Безусловно, информационно-коммуникационные технологии являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности обучающихся. Существует достаточно большое количество классификаций ИКТ, неизменным по важности элементом в которых являются компьютерные обучающие программы. Компьютерная обучающая программа (КОП) – это интегративно-информационная среда с использованием текста, графики, анимации, фото, видео, звука, которая реализует процесс передачи, процесс усвоения и процесс контроля усвоения информации школьниками. Специфика КОП состоит в том, что учащиеся с большей долей самостоятельности, чем при традиционном обучении, достигают поставленной цели. Именно самостоятельное нахождение ответа на поставленный вопрос, выполнение упражнения ведёт к качественному усвоению и запоминанию информации. Ввиду этой особенности использования КОП на уроках литературы меняется роль учителя. Обучаемый должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его познанием: мотивирует, координирует, консультирует.

На уроках литературы КОП помогают преподнести материал в новой форме, а это ещё один стимул для активизации познавательной деятельности. Диалоговые и иллюстративные возможности обучающих компьютерных программ существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Достоинства компьютерных обучающих программ способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и имеют большие возможности, поскольку в них могут быть встроены словари, видео- и аудио уроки. Это увеличивает эффективность воздействия на обучаемых не только графическими (яркая палитра цветов, привлечение внимания путём анимационных средств и т.д.), но и аудиовизуальными средствами (озвучивание письменных текстов, видео уроки и т.д.).

Также, компьютер решает проблему наглядности, позволяет демонстрировать не только статичную информацию, но и широко использовать цвет, звук, анимацию, видеоматериалы, высококачественные фотоизображения. Это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения. Следует отметить, что в применении информационных технологий, как считают многие методисты и учителя-предметники (К.А. Кипа, И.Н. Черкасова), необходима систематичность. Необходимость и эффективность применения информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы обосновывается не только целью повышения уровня мотивации обучения, совершенствованием навыков грамотного письма учащихся, но и психологической подготовкой школьника к полноценному существованию в современном «информационном» обществе.

На уроках литературы можно использовать самые различные обучающие программы, электронные учебники, тестовые задания, электронные словари, аудиокниги, видеофильмы, такие программные продукты, как «Школьный курс литературы», «Кирилл и Мефодий. Русский язык. Литература 5-11 класс», «Подготовка к ЕГЭ по литературе». Достоинство электронного учебника в том, что большой объём информации собран в одном источнике, наглядно представлен и озвучен теоретический материал, предлагаются интерактивные проверочные материалы, позволяющие получить моментальный результат и выявить темы, недостаточно усвоенные учеником.

В программе «Литература. 5-11 классы. Библиотека электронных наглядных пособий» (CD) материал дан не по классам, а по основным разделам литературы. Портреты классиков, иллюстрации к их произведениям, отрывки, кроссворды, тесты позволяют разнообразить урок. Так, при изучении романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» после чтения соответствующей главы можно послушать арию Ленского, дуэт Татьяны и няни, ариозо Онегина «Ужель та самая Татьяна?»; знакомясь с шедеврами лирики Пушкина - романс «Я помню чудное мгновенье». На уроке, посвященном теме гордого одиночества в лирике Лермонтова, проникнуться романсом «И скучно, и грустно». Для увлеченных литературой учеников на уроках обобщения и повторения предложить кроссворды, криптограммы, тесты по фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева.

Издательство «Просвещение» предлагает диски к учебникам литературы (программа В.Я. Коровиной), где учащиеся могут прослушать актерское чтение произведений и ответить на вопросы, которые им задает компьютер.

На уроке литературы также можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя или поэта, побывать в его музее (например, в лермонтовском музее-заповеднике Тар-ханы, на родине С. Есенина, П.П. Бажова, в Щелыково – Государственном музее-заповеднике А.Н. Островского и т.д.), услышать мастерское чтение любимых классических произведений, познакомиться с критическими материалами, в Интернете найти нужную информацию, тексты ( например, klassika.ru - электронная библиотека русской классической литературы, litera.ru, traumlibrary.ru, онлайн-читать.рф и другие), просмотреть шедевры советского и русского кинематографа по произведениям писателей 19-20 веков. Просмотр фрагментов фильма заставляет учащихся по-новому взглянуть на произведение, визуализация образов героев де-лает их ближе, понятнее, у многих появляется желание перечитать произведение, сравнить фильм с текстом.

Важнейшим направлением использования ИКТ в учебном и воспитательном процессе также является проектная деятельность учащихся. Выполнение ученических работ в виде презентаций, докладов с помощью компьютерных программ позволяет формировать и развивать навыки самообразования школьников, соответствует методике научного познания, обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне.

Использование компьютера позволяет формировать и такие виды познавательной деятельности учащихся, как работа со статьями лингвистических словарей, с материалами энциклопедий и справочной литературы (http://slovar.lib.ru, http://www.gramota.ru и т.д.), создание творческих работ.

Таким образом, применение информационных технологий в учебном процессе способствует:

- развитию самостоятельности учащихся и повышению качества обучения;

- эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;

- развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

- развитию сложившейся методологии образования за счет явных преимуществ новых информационных технологий, а именно возможности наглядного и динамичного представления информации с использованием изображений и звука (текстовая, графическая, аудио- и видеоинформация, анимация).

Резюмируя, отметим, что целенаправленное применение различных педагогических методов и технологий должно привести к активизации познавательной деятельности учащихся. Г.К. Селевко отмечает, что «под активностью ребёнка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам». Следовательно, активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности обучающихся, а чтобы её активизировать на уроках литературы необходимо вызвать у школьников интерес к учебному предмету.

Безусловно, необходимость формирования познавательной активности, развития самостоятельности мышления обучающихся заставляет искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Такая деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведёт целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения ими литературы.