Подготовка к ЕГЭ по обществознанию в 2025 году в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

Вопросы для обсуждения:

1. Структура и содержание обществоведческого образования.

2. Цели и задачи преподавания курса обществознания.

3. Содержание и структура КИМ ЕГЭ 2025 по обществознанию, система оценивания экзаменационной работы.

4. Методические рекомендации по преподаванию обществознания и подготовке обучающихся к ЕГЭ.

Структура и содержание обществоведческого образования.

Обществознание – один из школьных предметов, который занимает особое место среди общественных и гуманитарных дисциплин.

Цель введения обществознания в число необходимых школьных предметов – дать представление учащимся об обществе, в котором они живут, сформировать высокие нравственные качества личности. Прежде всего, обществознание призвано познакомить учащихся с тем, что такое общество, по каким законам оно живет и развивается. Поэтому в курсе изучения предмета обществознание учащиеся знакомятся с такими предметами, как: экономика, политика, этика, социология, правоведение. Это обусловливает специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь человека.

Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Динамизм социальных и политических процессов в стране и мире в XXI в., быстрорастущие информационные контакты, глобализация всех сфер жизни, взаимодействие представителей различных этнических, социальных и религиозных групп и др. предъявляют все новые требования к изучению обществознания в школе. Знания по курсу должны помочь ответить учащимся на наиболее значимые вопросы миропознания, миропонимания, мировоззрения: «Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире?», а также помочь оценить себя как личность, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной среде.

Школьное обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук с целью подготовить школьников к условиям жизни в обществе, к решению практических задач, возникающих в процессе их деятельности. В основе содержания данного курса находится человек в его взаимодействии с окружающим миром и обществом, что подчеркивает его гуманистическую направленность.

Структура и содержание школьного предмета «Обществознание» позволяет последовательно раскрывать обучающимся младшего подросткового, старшего подросткового и раннего юношеского возраста различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами гражданского общества и государства, регулирующие эти отношения социальные нормы.

Обществознание как предмет школьной программы несет в себе следующие функции:

1. Образовательная – позволяет формировать знания о человеке и его взаимодействии с другими людьми (обществом);

2. Практическая – позволяет изучить правила жизни. Включает практические примеры из жизни;

3. Познавательная – позволяет изучить все понятия, касающиеся человеческих отношений и взаимодействий;

4. Методологическая – учит разбираться в явлениях, которые происходят в обществе.

Примерная программа основного общего образования по обществознанию составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «Обществознание») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В примерной программе основного общего образования по обществознанию сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования. «Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах.

Социально-коммуникативная компетентность включает в себя понимание человеком своего внутреннего мира и индивидуальности, принятие культурных норм, выработку развитого правосознания, умение строить отношения в семье, установление социального взаимодействия на основе сотрудничества, ориентацию в экономических отношениях, формирование активной гражданской позиции в политической области, осмысление реалий современного глобального мира. Эти семь основных направлений отражены в содержательной составляющей курса «Обществознание»:

• «Человек и его индивидуальность»;
• «Человек в культуре»;
• «Человек в семейных отношениях»;
• «Человек в социальном взаимодействии»;
• «Человек в экономических отношениях»;
• «Человек в политической жизни»;
• «Человек в глобальном мире».

В школьном курсе по обществознанию нет такого принципа, как принцип хронологии в истории, который диктовал бы лишь одну последовательность построения курса. Образовательно-воспитательные цели данного учебного предмета могут быть достигнуты с использованием различных моделей построения содержания курса для основной школы. При распределении тем примерной программы по обществознанию в основной школе следует иметь в виду, что каждый класс рассматривается как относительно самостоятельная ступень в подготовке учеников и в то же время как звено в развертывании целостной и относительно завершенной, т.е. охватывающей все основные элементы, социальной картины мира.

Система преподавания обществознания может быть построена по ступеням, рассмотренным ниже (первая и вторая ступени логично объединяются с точки зрения акцентирования внимания на получение школьниками гражданского опыта).

Начинать изучение содержания примерной программы по обществознанию как самостоятельного учебного предмета целесообразно, как показывает опыт, с того, что наиболее близко и понятно младшим подросткам: собственного их «социального лица» и ближайшего социального окружения (семья, друзья). При этом особое внимание следует уделять нравственным основам межличностных отношений.

В этапе начальной школы (1-4 классы) на первый план выдвигается нравственная составляющая. Позиция – «Я среди близких мне людей». Маленькие учащиеся должны понимать, что правильно и что неправильно, а также приобрести опыт поступков (действий). Результативность проверяется через обсуждение разных ситуаций, высказывание собственных суждений и т.п. На этом уровне не создается отдельный курс, не изучается в качестве отдельного предмета в школе. Содержание может включаться в виде модулей в имеющиеся предметы (литература, окружающий мир, история и другие).

Начиная с 5 класса, преподавание обществознания ведется отдельным курсом (предметом). Курс так и называется «Обществознание». На первый план выдвигается гражданская составляющая. Позиция школьника – «Я – гражданин России». Право является общей рамкой для рассмотрения тем. Экономика – как условие существования человека в мире. Социология – рассмотрение отношений в группе. Психология – понимание себя и механизмов действия других людей. Таким образом, на этапе изучения обществознания в курсе 5 класса доминирует ступень «Человек и его индивидуальность».

Содержание первого этапа курса (5-7 классы), обращенное к младшему подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представления об обществе, о социальном окружении, Родине. Эти вопросы должны быть раскрыты через противопоставление добра и зла, справедливости и несправедливости. Основой содержания являются моральные и правовые нормы. Это создаст условия для единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры, формирующего образцы достойного поведения.

Следующая логическая ступень изучения обществознания – это формирование у учащихся первичных представлений об обществе как о динамически развивающейся целостности. Важнейшей частью этой картины выступают элементарные знания об обществе на примере российского: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях развития в начале XXI века. Изучение данной тематики должно содействовать воспитанию у учащихся патриотических чувств, общероссийской идентичности.

С 6-го класса курс обществознания приобретает модульную структуру. Каждая тема, как правило, представляет собой самостоятельный модуль, внутри которого материал связан дидактическим единством и системой изучения: определение целей и задач в начале модуля, обобщение и контроль – в конце. Таким образом, в каждом классе ученики знакомятся с целостной картиной общественных связей, но каждый раз на новом уровне, соответствующем уровню их восприятия, познавательных интересов и возможностей. Так, учебный материал 6-го класса объединен одним вопросом: как устроен мир людей? Два учебных модуля позволяют учащемуся найти решение проблем, поднятых в рамках каждого из них. Поиск ответа на поставленные вопросы позволит: сформировать у шестиклассников умение анализировать простые системы, факты, явления и понятия; научиться оценивать в т.ч. неоднозначные общественные поступки с разных точек зрения; объяснять отличия своих оценок от других; приучать себя действовать в соответствии с выбранными ценностями, понимать последствия своих общественных поступков. Это задачи курса 6 класса.

Центральной темой в содержании курса по обществознанию в 7 классе выступают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. В 7 классе в основе содержания курса – раскрытие различных сторон жизни подростка. Подобный подход применен, учитывая, что школьники, которые будут изучать данный курс, подошли к черте границы между детством и подростковым миром, и им особенно важно получить поддержку в понимании проблем, с которыми они сталкиваются в условиях переживаемого переходного возраста. Переход к их рассмотрению логически оправдан: ученики уже осознали упорядоченность общественной жизни. Пришло время разобраться в некоторых ключевых механизмах, обеспечивающих этот порядок. Задача изучения содержания примерной программы по обществознанию на этом этапе не может сводиться к простому ознакомлению учеников с набором основных социальных норм, правил различного характера и механизмом их действий, она предполагает воспитание уважения ко всем данным явлениям. Важно подвести учащихся к выводу о необходимости руководствоваться установленными нормами и правилами, проанализировать с ними типичные модели этических и правовых ситуаций, рассмотреть социально приемлемые способы поведения в них, дать опыт оценки собственного поведения и поступков других людей с нравственно-правовых позиций.

На этапе изучения обществознания в 5-7 классах сохраняется связь с предыдущим (начальным) уровнем, так как мораль связана с культурой и общими делами. Гражданин – морален, придерживается законов, знает о своих правах, умеет быть потребителем и т.п. В качестве практического опыта используется на этом этапе включение учащихся в социальное проектирование или проведение гражданских акций на уровне местного сообщества.

Более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики, политики, социальных отношений, культуры – происходит в 8-9 классах, когда элементы теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих российскому обществу и глобальному миру на современном этапе развития. Преподавание обществознания в этих классах ведется через отдельный предмет «Обществознание», а также через курс «Правоведение». Опираясь на полученный на первой ступени социальный опыт, учащиеся получают системное представление о существующих взаимосвязях и отношениях. Преподавание строится на изучении теорий, понятий, концепций, связанных с общественными дисциплинами, но без отрыва от практического уровня. Особое внимание уделяется концепции гражданского общества, понимаемого как объединяющий результат взаимодействия государственных структур, общественных организаций, предпринимателей, обычных граждан. На этой ступени наиболее эффективно используется социальное проектирование как интеграция знаний с практическими действиями по решению социальных проблем.

Данный курс представляет единство научно-аналитического, дидактического и методического начал. Он дает свод базовых знаний по всему курсу «Обществознание», утвержденному Федеральным государственным образовательным стандартом. В курсе обществознания в 8-9 классах учащиеся познакомятся со следующими разделами: «Общество и человек», «Экономическая сфера», «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Человек и его права», «Духовная сфера». В этих классах усиливается теоретический аспект. Школьники систематизируют полученный ранее опыт, знакомятся с научными теориями и концепциями. Знания и представления, формируемые на данной ступени изучения содержания курса по обществознанию, должны способствовать освоению старшими подростками на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности, а также подвести выпускников основной школы к лучшему пониманию возросших возможностей, перспектив, международной роли Отечества.

В 10-11 классах происходит осмысление процессов, происходящих в современном глобальном мире с точки зрения полученного ранее опыта и приобретенной системы знаний. Таким образом, выстраивается модель: ОПЫТ – СИСТЕМАТИЗАЦИЯ – ОСМЫСЛЕНИЕ. Обществознание состоит из курсов – собственно «Обществознание» и «Правоведение» (10 класс); и «Обществознание», «Политология» и «Социология» (11 класс).

Содержание среднего общего образования по «Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все обозначенные компоненты содержания взаимосвязаны. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.

Уровневый подход сочетает в себе сильные стороны линейности и концентричности. Приоритет отдается практической направленности и конкретности рассматриваемых вопросов.

Позитивистский (фактологический) подход в обществознании следует сочетать с проблемным преподаванием. В старшем школьном звене (10-11 классы) рассмотрение общественных проблем становится ведущим способом рассмотрения содержания обществознания. Преподавание должно строиться на нарастании проблемности в каждом этапе.

Цели и задачи преподавания курса обществознания.

Одна из основных целей преподавания обществознания – формирование на основе образовательной социально-коммуникативной компетентности учащихся их способности к усвоению новой информации, социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. Данная цель соответствует закрепленным в Конституции РФ основам государственного устройства, потребностям общества и интересам самих подростков, а также системе современного образования. Достижение поставленной цели возможно на основе системно-деятельностного подхода, активного включения школьников в общественную жизнь, понимания ими своего внутреннего мира и индивидуальности, принятия правовых, культурных и моральных принципов, формирования правосознания, умения строить отношения в семье, установления социального взаимодействия на основе сотрудничества, ориентации в экономических отношениях, формирования активной гражданской позиции в политической области, осмысления реалий современного глобального мира. Эти основные требования и отражены в содержательной составляющей курса «Обществознание».

Преподавание обществознания в школе ставит общей задачей создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности. С ней неразрывно связаны следующие целевые установки:

- социализация, подготовка к жизни в обществе в XXI в.;

- воспитание патриотизма через осознание сопричастности к судьбам Родины;

- самостоятельность через формирование мотивации к познанию, творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;

- коммуникация с целью сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого результата;

- уважение ценности социального, мировоззренческого, конфессионального и культурного многообразия; умение делать свободный, осознанный и ответственный выбор при принятии решений и выработке собственной позиции по важным мировоззренческим вопросам;

- конструктивность, выражающаяся в умении предлагать собственные пути решения общественных проблем, отказе от нигилизма.

Перечисленные целевые установки базируются на следующих ценностных ориентирах:

1) гуманизм, выражающийся в первостепенной значимости жизни человека с его нуждами и потребностями;

2) здоровье, понимаемое как комплекс физических и психических условий развития личности;

3) гражданская ответственность, проявляющаяся в принятии ценностей демократии, правового государства и гражданского общества, выработке активной гражданской позиции, преодолении социального иждивенчества и инфантилизма, освоении основных социальных ролей;

4) консолидация нации через воплощение в жизнь принципов социальной справедливости, противодействие сепаратизму и экстремизму в любых его проявлениях;

5) толерантность, подразумевающая умение строить отношения с представителями других культур, принятие неодинаковости людей как условия существования человеческого сообщества, стремление к поиску согласия и взаимодействию на основе общечеловеческих ценностей;

6) информированность, способствующая поиску информации из разных источников, умению проверять ее объективность путем проведения сравнительного исследования, анализа, отделения главного от второстепенного, фактов от мнений; а также проявляющаяся в умении противостоять информационному давлению и манипулированию сознанием;

7) независимость, показывающая не только стремление к внешнему государственному суверенитету, но и стремление к экономической, идеологической и геополитической самостоятельности;

8) легитимность власти, формирующая взаимодействие институтов управления с гражданами, общественную стабильность и видение мирных способов отстаивания своих интересов;

9) открытость, реализуемая через прозрачность механизмов принятия решений и существующих правил, доступность информации о принятых решениях.

Исходя из заявленной цели, целевых установок и ценностных ориентаций, можно определить следующие образовательные задачи преподавания курса обществознания:

- раскрытие закономерностей развития общества, общественной жизни;

- утверждение неповторимости внутреннего мира каждого индивида и его самоценности;

- выявление внутренних связей между личным и общественным в человеке;

- определение влияния политических процессов на повседневную жизнь человека;

- ознакомление школьников с отечественными и зарубежными системами правовых отношений в обществе;

- формирование демократической системы ценностей подрастающего поколения;

- создание условий для раскрытия творческих способностей личности;

- развитие аналитического мышления и умения делать осознанный выбор;

- моделирование актуальных и практически значимых для школьников ситуаций, разрешение которых помогает занять ту или иную позицию в реальной жизни;

- выработка активного отношения подростков к жизни и окружающему миру;

- развитие нестандартности мышления, креативности и творческих способностей;

- понимание ценности образования в современном мире и активизация стремления к самообразованию;

- передача социальных ценностей, способствующих преемственности сложившихся социальных устоев и общественной стабильности.

Планируемые результаты изучения обществознания заключаются в том, что к концу изучения школьного курса выпускник должен научиться:

- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;

- соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы;

- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;

- характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;

- осуществлять рефлексию своих ценностей;

- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи.

Исходя из вышеуказанных целей, можно выделить следующие задачи методики преподавания обществознания:

- конкретизация целей предмета по классам, темам, урокам;

- отбор содержания в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся;

- выбор и использование наиболее эффективных методов, приемов и средств обучения;

- моделирование оптимальных способов и форм организации учебного процесса с учетом содержания и познавательных возможностей учащихся;

- разработка критериев оценки результатов в обучении;

- программирование и предъявление результатов обучения;

- установление межпредметных и внутрикурсовых связей для реализации целей обществознания и предупреждения дублирования образовательного содержания;

- ориентация на обеспечение самоопределения личности;

- создание условий для ее самореализации.

Содержание курса постоянно обновляется. Это связано с процессами, которые происходят в развитии самого общества и общественных науках. Методика преподавания призвана осуществить оптимальный отбор содержания, методические пути его изучения в урочное время, а также на внеурочных, внешкольных занятиях.

Подбирая материал к уроку обществоведческого цикла, учителю необходимо руководствоваться следующими принципами:

- научности – требует от учителя подбора материала в соответствии с современными достижениями наук, нацеливает на использование в организации учебной деятельности проблемного содержания;

- доступности – обязывает педагога учитывать реальные возможности учащихся, их психологическую, физическую, интеллектуальную подготовленность к восприятию учебного материала;

- единства обучающего, развивающего, воспитывающего характера материала – предполагает всестороннее воздействие на личность учащегося;

- единства теории и практики – предусматривает использование учениками полученных знаний в обычной жизни;

- целесообразности– обязывает учителя при подборе материала учитывать его необходимость и достаточность при усвоении учениками в данный момент;

- актуальности – предусматривает включение в урок материала, который связан с реальными событиями, происходящими в городе, в стране, в мире ежедневно, что позволяет учителю и ученикам быть в курсе всех событий;

- значимости– предполагает важность обществоведческого материала для учащихся по тем или иным причинам, поэтому учителю важно учитывать особенности конкретного класса;

- последовательности и систематичности – предполагает определенный порядок и систему подбора материала не только к каждому уроку, но и в течение всего учебного года, на протяжении всех лет изучения курса. Выполнение этого принципа способствует сохранению преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения;

- положительного ориентирования требует от учителя найти материал таким образом, чтобы он решал задачи патриотического, гражданского, нравственного воспитания;

- стимулирования сознательности и активности – обязывает учителя подбирать материал так, чтобы учащиеся не только запоминали его, но и осознанно применяли, проявляли интерес к знаниям в данной области, самостоятельно искали решение появившихся проблем;

- интегрированность – учитывает межпредметные и внутрикурсовые связи и предупреждает дублирование материала.

Обществознание – это наука, изучающая общество во всех его проявлениях. В качестве школьного предмета является обязательным к изучению, так как главной целью гражданского образования становится воспитание цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины. В практическом плане – это подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве.

Содержание и структура КИМ ЕГЭ 2025 по обществознанию, система оценивания экзаменационной работы.

Единый государственный экзамен (далее – ЕГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ среднего общего образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС). Для указанных целей используются контрольные измерительные материалы (далее – КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы.

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержит 16 заданий с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах.

Ответ на каждое из заданий части 1 даётся в виде последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов.

Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом. Ответы на эти задания формулируются и записываются экзаменуемым самостоятельно в развёрнутой форме. Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.

Результаты выполнения заданий части 1 обрабатываются автоматически. Ответы на задания части 2 анализируются и оцениваются экспертами на основе специально разработанных критериев.

Распределение заданий экзаменационной работы по её частям с учётом максимального первичного балла за выполнение каждой части:

Часть 1: количество заданий – 16, максимальный первичный балл – 28, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 58 – 48,3; тип заданий – с кратким ответом.

 Часть 2: количество заданий – 9, максимальный первичный балл – 30, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 58 – 51,7; тип заданий – с развёрнутым ответом.

Итого: количество заданий – 25, максимальный первичный балл – 58, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 58 – 100.

Распределение заданий варианта КИМ ЕГЭ по содержанию, видам умений и способам действий представлено следующим образом.

Задание 1 нацелено на проверку сформированности знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов.

Задания 2–16 базового и повышенного уровней направлены на проверку сформированности знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов, сформированности представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества, сформированности представлений о методах познания социальных явлений и процессов сформированности навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев в целях объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития, владения базовым понятийным аппаратом социальных наук; умения применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений.

Задания 2–16 представляют традиционные пять тематических модулей обществоведческого курса: «Человек и общество, включая «Познание и духовную культуру» (задания 2–4), «Экономика» (задания 5–7), «Социальные отношения» (задания 8, 9), «Политика» (задания 10, 11, 13), «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации» (задания 12, 14–16). Во всех вариантах КИМ задания данной части, проверяющие элементы содержания одного и того же тематического модуля, находятся под одинаковыми номерами. Задание 12 во всех вариантах проверяет знание основ конституционного строя Российской Федерации, прав и свобод человека и гражданина.

Задания части 2 (17–25) в совокупности представляют базовые общественные науки, формирующие обществоведческий курс основной и средней школы (социальную философию, экономику, социальную психологию, социологию, политологию, правоведение). Задания 17–20 объединены в составное задание с фрагментом научно-популярного текста или нормативного правового акта.

Задание 17 направлено на выявление умений находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде.

Задание 18 проверяет владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и несущественные признаки ключевых обществоведческих понятий, объяснять существующие между ними связи.

Задание 19 нацеливает на применение полученных знаний, в том числе выявление связей социальных объектов, процессов и конкретизацию (иллюстрацию и т.п.) примерами отдельных положений текста с опорой на контекстные обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный социальный опыт.

Задание 20 предполагает использование информации из текста и контекстных обществоведческих знаний в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста.

Задание 21 предполагает анализ рисунка (графического изображения, иллюстрирующего изменение спроса/предложения). Экзаменуемый должен осуществить поиск социальной информации и выполнить задания, связанные с соответствующим рисунком.

Задание-задача с порядковым номером 22 требует анализа представленной информации, в том числе статистической и графической, объяснения связи социальных объектов, процессов, формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого задания проверяется умение применять обществоведческие знания в решении познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Задание 23 проверяет знание и понимание ценностей, закреплённых Конституцией РФ.

Составное задание 24–25 проверяет умение подготавливать доклад по определённой теме. Задание 24 требует составления плана развёрнутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса, а также привлечения изученных теоретических положений общественных наук для объяснения и конкретизации примерами различных социальных явлений. План (задание 24) рассматривается как основа доклада по заданной теме. Вопросы и требования задания 25 конкретизируют отдельные аспекты заданной темы, в том числе применительно к реалиям современного российского общества и государства.

Часть 1 содержит задания двух уровней сложности: 8 заданий базового уровня и 8 заданий повышенного уровня. В части 2 представлены пять заданий базового уровня (17, 18, 21–23) и четыре задания высокого уровня сложности (19, 20, 24, 25). Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности:

Базовый уровень сложности заданий: количество заданий – 13, максимальный первичный балл – 26, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 58 – 44,8.

Повышенный уровень сложности заданий: количество заданий – 8, максимальный первичный балл – 16, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 58 – 27,6.

Высокий уровень сложности заданий: количество заданий – 4, максимальный первичный балл – 16, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 58 – 27,6.

Итого: количество заданий – 25, максимальный первичный балл – 58, процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 58 – 100.

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 30 минут (210 минут).

При проведении ЕГЭ по обществознанию дополнительные материалы и оборудование не используются.

Оценивание правильности выполнения заданий, предусматривающих краткий ответ, осуществляется с использованием специальных аппаратно-программных средств. Развёрнутые ответы проверяются по критериям экспертами предметных комиссий субъектов Российской Федерации.

Правильное выполнение каждого из заданий 1, 3, 9 и 12 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания, в ответе каждый символ присутствует, лишние символы отсутствуют. Порядок записи символов в ответе на задания 1, 9 и 12 значения не имеет.

Правильное выполнение каждого из заданий 6, 13, 15 оценивается 2 баллами. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции, и полностью совпадает с эталоном ответа: каждый символ в ответе стоит на своём месте, лишние символы в ответе отсутствуют. 1 балл выставляется, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа. Во всех других случаях выставляется 0 баллов. Если количество символов в ответе больше требуемого, выставляется 0 баллов вне зависимости от того, были ли указаны все необходимые символы.

Правильное выполнение каждого из заданий 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 14, 16 оценивается 2 баллами. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания, в ответе каждый символ присутствует, лишние символы отсутствуют. Порядок записи символов в ответе значения не имеет. 1 балл выставляется, если только один из символов, указанных в ответе, не соответствует эталону или только один символ отсутствует. Во всех других случаях выставляется 0 баллов.

Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до 6 баллов. За полное правильное выполнение заданий 17, 18 выставляется по 2 балла; заданий 19–21, 23 – по 3 балла; заданий 22 и 24 – по 4 балла, задания 25 – 6 баллов.

Максимальный первичный балл (п.б.) за выполнение экзаменационной работы – 58.

На основе результатов выполнения всех заданий работы определяются первичные баллы, которые затем переводятся в тестовые (т.б.) по 100-балльной шкале.

Изменения в КИМ ЕГЭ в сравнении с КИМ 2023 года:

1. Скорректирована формулировка и внесены изменения в систему оценивания выполнения задания 24 (критерий 24.1).

Изменения в КИМ ЕГЭ в сравнении с КИМ 2024 года:

1. Изменений нет.

3. Методические рекомендации по преподаванию обществознания и подготовке обучающихся к ЕГЭ.

Число участников основного периода ЕГЭ в 2024 г. по обществознанию, как и в предыдущие годы, превысило 40 % от общего числа участников ЕГЭ. Обществознание (наряду с математикой профильного уровня) – наиболее массовый экзамен, сдаваемый по выбору обучающихся, что обусловило крайнюю неоднородность уровня подготовки контингента участников экзамена. Востребованность результатов экзамена для поступления на широкий спектр специальностей связана с тем, что экзамен включает в себя проверку основ социально-философских, экономических, социологических, политологических и правовых знаний. Экзамен предусматривает высокие требования к уровню подготовки выпускников (высокий уровень требований применяется даже к достижению минимального балла). Отметим, что определенная часть участников традиционно выбирает ЕГЭ по обществознанию без должной подготовки, в качестве «запасного варианта».

Большинство участников ЕГЭ 2024 г. по обществознанию успешно выполнили задания с кратким ответом, проверяющие владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, а также умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов по всем разделам курса (задания 2, 5, 8, 10 и 14 – средний процент выполнения – от 62 до 81). Многие экзаменуемые не испытали затруднения при выполнении заданий, проверяющих в дополнение к перечисленным выше умение классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины по разделам «Человек в обществе», «Экономическая жизнь» и «Правовое регулирование» (средний процент выполнения заданий 3, 6 и 15 – соответственно 68, 60 и 58) и применять полученные знания   при   анализе   социальной   информации   по   разделам   «Человек в обществе», «Экономическая жизнь общества» и «Политическая сфера» (средний процент выполнения заданий 4, 7 и 11 – соответственно 78, 71 и 65).

Абсолютное большинство экзаменуемых показало владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации из источников разных типов; вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, выполнив задания на поиск информации, в явном виде представленной в различных знаковых системах: диаграмме (задание 9) – 91 % (89 %)1, тексте (задание 17) – 87 % (92 %). Значительная часть обучающихся выполнила задание 21 с развернутым ответом на анализ рисунка (графического изображения, иллюстрирующего изменение спроса/предложения) – 73 % (71 %).

Большинство участников ЕГЭ 2024 г. показало достижение ряда метапредметных результатов (познавательные УУД) ФГОС СОО, а именно они умеют: устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях (базовые логические действия); получать новое знание, интерпретировать, преобразовывать и применять его в различных учебных ситуациях; владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами (базовые исследовательские действия); получать информацию из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления (работа с информацией).

Большинство участников ЕГЭ продемонстрировало знание ряда базовых понятий и теоретических положений из различных разделов обществоведческого курса.

Экзаменуемые 2024 г. по сравнению с участниками ЕГЭ предыдущих лет лучше ориентируются в правах и свободах человека и гражданина (тенденция постепенного повышения процента выполнения данных заданий прослеживается с 2015 г.) (задание 12 выполнили 56,3 % (55,7 %).

Независимо от проверяемого содержания выпускники испытывают затруднения, демонстрируя владение умениями:

- различать существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний (задание 18 – 37 % (35,9 %));

- использовать   ключевые   понятия,   теоретические   положения   социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта (задание 19 – 41,4 % (38,4 %); задание 25.3 – 22,6 % (27,6 %));

- готовить письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике;  соотносить    различные    теоретические    подходы,    делать    выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях (задание 20 – 29,5 % (32,1 %); задание 25.1 – 25 % (28,8 %)).

Участники экзамена 2024 г. испытали определенные трудности при выполнении составного задания 24–25, которое проверяет целый комплекс знаний и умений обучающихся: обзорное знание определенной темы курса в единстве её ключевых структурных элементов; умение представлять эти элементы в структурно-логическом виде, выстраивать порядок следования отдельных вопросов в целостном сюжете; осуществлять иерархическое структурирование материала, выделяя не только пункты, но и подпункты плана; привлекать теоретические знания для объяснения фактов социальной действительности; ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; строить развернутое высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.; точно выражать свои мысли, использовать разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, уместно употреблять понятия и термины, избегать речевых штампов. Так, задание 24 выполнили только 22 %   (38 %)   по критерию   24.1 и 14 %   (7,5 %) по критерию 24.2. Следует отметить, что, как и в 2023 г., выполняя задания высокого уровня сложности, предполагающие приведение примеров (задания 19, 25), участники ЕГЭ практически не привлекают межпредметные связи с другими школьными предметами.

Возникшие трудности во многом объясняются недостаточной сформированностью у одиннадцатиклассников ряда метапредметных умений. Многие участники экзамена не могут: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности (базовые логические действия); выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения. Они не владеют навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем и не умеют интегрировать знания из разных предметных   областей,    осуществлять    целенаправленный    поиск    переноса    средств и способов действия в профессиональную среду (базовые исследовательские действия).

У выпускников средней школы также недостаточно развиты умения: создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств (коммуникативные УУД); самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; давать оценку новым ситуациям; оценивать приобретенный опыт; проявлять широкую эрудицию в разных областях знаний (самоорганизация); использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению (самоконтроль); действовать, исходя из своих возможностей (эмоциональный интеллект).

В зависимости от уровня подготовки было выделено четыре группы участников ЕГЭ: группа 1 – участники, не достигшие минимального балла (0–20 п.б. / 0–41 т.б.); группа 2 – участники с удовлетворительной подготовкой (21–34 / 42–60); группа 3 – участники с хорошей подготовкой (35–47 / 61–80); группа 4 – участники с высоким уровнем подготовки (48–58 / 81–100).

Группа 1 (не получившие минимального балла). Уровень подготовки группы 1 выпускников (0–20 п.б. / 0–41 т.б.) не отвечает требованиям ФГОС СОО к предметным результатам освоения учебного предмета «Обществознание». У них отсутствуют знания знаний о (об): обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах социальной динамики; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах; значении духовной культуры общества и разнообразии её видов и форм; экономике как науке и хозяйстве,   роли   государства   в   экономике;   особенностях   рыночных   отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти; социальных отношениях, направлениях социальной политики, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; системе прав человека и гражданина, правах ребёнка и механизмах защиты прав; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных отношений; системе права и законодательства Российской Федерации. Они не владеют базовым понятийным аппаратом социальных наук.

В отдельных случаях относящиеся к этой группе экзаменуемые распознают некоторые определения, единичные признаки и проявления определенных социальных явлений, частично применяют полученные знания в процессе решения познавательных задач повышенного уровня сложности по разделу «Человек в обществе». Выполняя соответствующие задания по всем разделам, выпускник из этой группы, как правило, получает один балл из двух, т.е. допускает одну ошибку (называет не все признаки/черты/характеристики и т.п. либо называет один лишний (одну лишнюю)). Кроме того, обучающиеся имеют общее представление о правах и свободах гражданина Российской Федерации, распознают отдельные обязанности гражданина.

Группа 1 выпускников не достигает ни одного из установленных предметных результатов ФГОС среднего общего образования. Исключениями, как и в предыдущие годы, являются умения осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах; извлекать информацию из неадаптированных источников; вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев. 

Как в рамках учебного процесса компенсировать наиболее значимые недостатки в образовательной подготовке обучающихся, рискующих не получить минимальный балл ЕГЭ по обществознанию? По традиции обратим внимание на три аспекта:

- диагностика и постановка реалистичных целей в изучении предмета и подготовке к экзамену;

- освоение ключевых понятий обществоведческого курса;

- развитие метапредметных умений.

Качественная диагностикапозволяет очертить круг проблем в подготовке конкретных обучающихся и сформировать реалистичную индивидуальную траекторию освоения ими обществоведческого курса. Поэтому целесообразно вместе с учениками, рискующими не преодолеть границу минимального балла, проанализировать кодификатор элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по обществознанию, и выявить по каждому разделу курса вопросы, освоенные хотя бы на уровне знания существенных признаков важнейших понятий и функций социальных объектов, а также темы, которые не освоены в принципе. В дальнейшем рекомендуется отрабатывать важнейшие из неосвоенных понятий, систематизировать имеющиеся знания и устанавливать связи изученного и нового материала.

Целью является освоение важнейших понятий по всем разделам обществоведческого курса хотя бы на уровне распознавания понятий по определению (и наоборот), единичных    признаков  и конкретных проявлений. Показателем её достижения может стать выполнение на 1 балл заданий 2, 5, 8, 10, 14 не по отдельным сюжетам, а по всем темам. Для данной группы обучающихся достижимо выполнение на 1–2 балла задания-задачи с развернутым ответом 22 и второго элемента задания 25 (правильный ответ на вопрос).

В связи с этим рассмотрим более подробно по разделам таблицы 3 кодификатора темы, над которыми прежде всего рекомендуется поработать.

Раздел 1 «Человек в обществе»:

- отличие социальных потребностей от биологических и духовных (с акцентом как на характеристики сущности потребностей каждого вида, так и на их конкретные примеры); различие понятий «личность», «индивид» и «индивидуальность»;

- влияние социокультурных факторов на формирование личности;

- характеристики уровней развития способностей человека;

- характеристика общества   как   динамичной   системы   (некоторые   выпускники не понимают смысла понятия «система» и не знают, что служит показателем динамики общественной жизни);

- черты сходства и черты различия социальной, экономической, политической и духовной сфер (подсистем) общества, необходимо обратить внимание обучающихся на правильное название традиционно выделяемых четырех сфер общества; признаки и функции социальных институтов; связи между подсистемами и элементами общества;

- духовные   ценности    российского    общества, вклад    российской    культуры в формирование ценностей современного общества;

- наука, мораль, религия, образование, искусство как формы (области) культуры; виды (типы) культуры (материальная   и   духовная   культура; народная,   массовая и элитарная культура);

- критерий выделения и основные признаки традиционного (аграрного), индустриального, постиндустриального (информационного) общества;

- роль массовой коммуникации в современном обществе;

- глобализация и её противоречивые последствия, характеристика и виды глобальных проблем.

Раздел 2 «Экономическая жизнь»:

- ограниченность ресурсов, главные вопросы экономики, особенности различных типов экономических систем (традиционной, командной (плановой) и рыночной);

- экономическая деятельность и её субъекты: домашние хозяйства, предприятия, государство;

- потребление, сбережения, инвестиции;

- рациональное поведение людей в экономике;

- финансовые услуги, вклады и кредиты, цифровые финансовые услуги, финансовые технологии и финансовая безопасность, цифровые финансовые активы;

- сущность рыночного механизма, понятие спроса, понятие предложения, неценовые факторы формирования спроса, неценовые факторы формирования предложения;

- роль государства в экономике;

- черты сходства и черты различия пропорциональной, прогрессивной и регрессивной систем налогообложения; функции налогов; примеры прямых и косвенных налогов;

- статьи дохода и расхода государственного бюджета, функции государственного бюджета, профицит и дефицит государственного бюджета.

При изучении курса необходимо обращаться к Налоговому кодексу РФ (ст. 13–15) для того, чтобы различать федеральные, региональные и местные налоги.

Раздел 3 «Социальная сфера»:

- социальная стратификация, её критерии; социальное неравенство;

- социальная мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе этнические общности, этнокультурные ценности и традиции;

- признаки социальной нормы, виды социальных норм, отличия правовых норм от других видов социальных норм;

- социализация и её этапы, агенты (институты) социализации;

- признаки семьи как малой группы, функции семьи как социального института, типы семей по разным основаниям, институт брака;

- государственная поддержка социально незащищенных слоев общества, государственная молодежная политика, меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации, помощь государства многодетным семьям.

Как правило, экзаменуемые с минимальной подготовкой при выполнении заданий с развернутым ответом, проверяющих знание разделов 1 и 3 (особенно вопросов брака и семьи), допускают сущностные ошибки, опираясь на свои обыденные представления. Поэтому в процессе изучения обществознания и подготовки к экзамену критически важна замена бытовых представлений элементами научных знаний. В связи с этим рекомендуем:  акцентировать внимание обучающихся на том, что в Российской Федерации признается только брак, зарегистрированный в органах ЗАГС. Все остальные виды совместного проживания мужчины и женщины по действующему законодательству не являются браком.

Раздел 4 «Политическая сфера»:

- структура, ресурсы и функции политической власти; легитимность власти; сущность политической системы общества;

- особенности институциональной (организационной), нормативной, коммуникативной и культурной подсистем политической системы общества; функции политической системы общества;

- форма государства и ее элементы, формы правления, формы государственно- территориального устройства;

- признаки и функции политических партий;

- Федеральное Собрание РФ, его структура и полномочия каждой палаты; Правительство РФ и его компетенция; полномочия Президента РФ (с опорой на Конституцию РФ, гл. 4–6);

- принципы федеративного устройства, разделение полномочий между федеральным центром и субъектами федерации (с опорой на Конституцию РФ, гл. 3).

Раздел 5 «Правовое регулирование»:

- структура системы права, источники (формы) права, основные отрасли российского права, публичное и частное право, материальное и процессуальное право;

- основы конституционного строя (с  опорой на Конституцию РФ, гл. 1);

- права и свободы человека и гражданина, конституционные обязанности гражданина (с опорой на Конституцию РФ, гл. 2);

- порядок заключения трудового договора, права и обязанности работника, права и обязанности работодателя, дисциплинарные взыскания, основания прекращения трудового договора (с опорой на Трудовой кодекс РФ, гл. 2 (ст. 20, 21), 11, 13, 19, 42);

- условия заключения брака; обстоятельства, препятствующие заключению брака; законный и договорный режимы имущества супругов; основания для прекращения брака; расторжение брака в органах записи актов гражданского состояния и в судебном порядке (с опорой на Семейный кодекс РФ, гл. 3, 4, 6–8, 11, 12);

- права и обязанности налогоплательщика (с опорой на Налоговый кодекс РФ, ст. 21, 23);

- задачи и структура правоохранительных органов РФ.

При работе именно с этой группой обучающихся по всем темам программы настоятельно рекомендуем обращать внимание обучающихся на необходимость использовать понятийный аппарат социально-гуманитарных наук, не подменяя научные знания бытовыми представлениями.

Целесообразно обратить внимание на развитие у рассматриваемой группы обучающихся умения осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах в виде таблицы/диаграммы (задание 9) и графика (задание 21).

Задание 21 выполняет 40 % группы 1. Это типовое задание, допускающее всего четыре ситуации: увеличение/сокращение спроса; увеличение/сокращение предложения. Для того чтобы успешно выполнять это задание, необходимо понимать смысл понятий «спрос» и «предложение», а также знать, какие ценовые и неценовые факторы в принципе могут повлиять на увеличение/сокращение спроса и предложения. Важно понимать, что разделение между факторами спроса и факторами предложения является в значительной мере условным: ряд факторов может влиять как на спрос, так и на предложение (например, сезонность или мода). Целесообразно в учебном процессе при изучении соответствующих тем анализировать с   обучающимися   влияние   разных   факторов, не ограничиваясь каким-либо одним.

При отработке этого задания рекомендуем использовать следующий алгоритм:

1. Внимательно прочитайте и проанализируйте условие задания. Определите, о чем идет речь – об изменении спроса или предложения. (Порой именно невнимательность в первом шаге влечет ошибочное выполнение всего задания.)

2. Определите, произошло увеличение или сокращение спроса/предложения.

3. Установите по графику характер изменения равновесной цены и запишите ответ на первый вопрос.

4. Предположите, что могло вызвать показанное на графике изменение спроса/ предложения. Укажите любое обстоятельство (фактор), которое могло вызвать такое изменение.

5. Объясните влияние этого обстоятельства (фактора) на спрос/предложение применительно к рынку, указанному в тексте задания. Общее объяснение, данное безотносительно к указанному рынку, не будет зачтено при оценивании ответа.

6. Проанализируйте третий вопрос и дайте на него ответ. Обратите внимание на то, что ответ на третий вопрос предполагает прогноз не связанной с приведенным графиком ситуации на указанном в условии задания рынке.

7. Проверьте все пункты своего ответа.

Следует обращать внимание обучающихся на то, что ответ на первый вопрос засчитывается только в случае правильного однозначного указания изменения равновесной цены.  Ответ     не     должен     допускать     каких-либо     толкований и двусмысленностей; засчитывается только объяснение, данное применительно к рынку, указанному в тексте задания; рассуждения общего характера, не содержащие «привязки» к конкретному рынку, не будут засчитаны; ответ на второй вопрос засчитывается только при правильном указании обстоятельства/фактора и объяснения, т.е. ответ на второй вопрос включает в себя два аспекта: обстоятельство/фактор и объяснение. Если приведен только один аспект (только обстоятельство/фактор без объяснения или объяснение без указания обстоятельства/фактора), то такой ответ не засчитывается; обстоятельство (фактор) может быть включено в текст объяснения или выделено как самостоятельная единица с последующим объяснением; приведенное объяснение должно соответствовать названному обстоятельству (фактору); ответ на третий вопрос засчитывается только при правильном указании изменения двух запрашиваемых параметров, если будет названо изменение только одного из них, то такой ответ не засчитывается.

Группа 2 экзаменуемых (21–34 п.б. / 42–60 т.б.)) демонстрирует наличие некоторых знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов (задание 1 выполняют в среднем 63 %).

Они различают существенные и несущественные признаки понятий, определяют различные   смыслы   многозначных   понятий:   соответствующие   задания   выполняют на 2 балла по разделам «Человек в обществе» (задание 2 – 62 %) и «Социальная сфера» (задание 8 – 54 %); по всем остальным разделам в среднем 52 % выполняют преимущественно с одной ошибкой, т.е. получают 1 балл; классифицируют используемые в социальных науках понятия и термины из раздела «Человек в обществе» (задание 3 – 67 %), из раздела «Экономическая жизнь» (задание 6 – 54 %); из раздела «Правовое регулирование» (задание 15 – 53 %), допуская в двухбалльных заданиях 6 и 15, как правило, одну ошибку.

Экзаменуемые из группы 2 в сравнении с группой 1 достигли успехов в овладении умением применять полученные знания при анализе социальной информации в процессе решения познавательных задач повышенного уровня сложности с кратким ответом по некоторым актуальным социальным проблемам по разделам курса: «Человек в обществе» (средний процент выполнения задания 4 – 78; 62 % – на 2 балла); «Экономическая жизнь» (средний процент выполнения задания 7 – 69; 50 % – на 2 балла); «Политическая сфера» (задание 11 выполняют 60 %). Половина данной группы выпускников демонстрирует при выполнении задания 12 знание основ конституционного строя, основных прав и свобод человека и гражданина, конституционных обязанности гражданина Российской Федерации.

Советуем при работе   с   этой   группой   обучающихся   обратить   внимание (в дополнение к перечисленным выше для группы 1) на следующие содержательные элементы.

Раздел 1 «Человек в обществе»:

- эволюция, социальная революция; реформа; общественный прогресс, его критерии; противоречивый характер прогресса;

- черты науки как формы духовной культуры; особенности, уровни и методы научного познания; естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки; функции науки;

- образование в современном обществе, российская система образования, основные направления развития образования;

- особенности   религии    как  формы духовной  культуры, мировые религии и   национальные    религии, значение поддержания   межконфессионального мира в Российской Федерации;

- особенности искусства как формы духовной культуры, виды искусства; особенности эстетического познания мира;

- мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор, категории морали.

Раздел 2 «Экономическая жизнь»:

- факторы производства и факторные доходы; альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий; показатели деятельности фирмы;

- постоянные и переменные издержки;

- совершенная и несовершенная конкуренция; монополистическая конкуренция; олигополия; монополия, виды монополий; монопсония; государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции;

- занятость и безработица, причины и виды безработицы;

- инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия;

- основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовой внутренний продукт (ВВП), связь между показателями ВВП и ВНП, реальный и номинальный валовой внутренний продукт.

Раздел 3 «Социальная сфера»:

- социальная структура российского общества;

- социальный конфликт; виды социальных конфликтов, их причины; способы разрешения социальных конфликтов.

Раздел 4 «Политическая сфера»:

- политическое поведение, политическое участие, причины абсентеизма, политический процесс, формы участия граждан в политике;

- политическая элита и политическое лидерство, типология лидерства;

- типология политических партий по различным основаниям, черты сходства политических партий и общественно-политических движений, черты их различия.

 Раздел 5 «Правовое регулирование»:

- понятие и виды юридической ответственности (с опорой на следующие нормативные    правовые    акты:    Уголовный    кодекс    РФ,    ст.    44;     Кодекс  РФ об административных правонарушениях, гл. 3; Гражданский кодекс РФ. Ч. I, ст. 12; Трудовой кодекс РФ, ст. 192);

- организационно-правовые формы юридических лиц (с опорой на Гражданский кодекс РФ. Ч. I, гл. 4, ст. 50);

- стороны гражданского судопроизводства, обязанности сторон, судебные доказательства (с опорой на Гражданский процессуальный кодекс РФ гл. 1, 4, ст. 38);

- принципы уголовного судопроизводства, участники уголовного процесса, стадии уголовного процесса, меры процессуального принуждения (с опорой на Уголовно- процессуальный кодекс РФ, гл. 2, 5–8, 12–14);

- понятие воинской обязанности, обязанности призывника, отсрочка от призыва, освобождение от службы в армии, понятие альтернативной гражданской службы (далее – АГС), срок АГС, основания замены военной службы по призыву АГС (с опорой на Конституцию РФ, ст. 59; ФЗ «О воинской обязанности и военной службе», ст. 1, 2, 7, 9, 22–25; ФЗ «Об альтернативной гражданской службе», ст. 1–5).

Как и в предыдущие годы, участники экзамена 2024 г. из 1 и 2 групп испытывают трудности при выполнении заданий, проверяющих различные аспекты финансовой грамотности. Высока доля тех, кто не понимает, что относится к личным и семейным доходам, каковы способы их повышения, и не знает, что заработная плата, как правило, является основным источником дохода работника. Они не знают, что такое налоги, каковы их функции, не могут назвать основные объекты налогообложения физических лиц и соответствующие им налоги в налоговой системе Российской Федерации и др. Отметим, что налицо не компенсированные в процессе освоения образовательной программы среднего общего образования пробелы в учебном материале основной школы (неосвоенные понятия «трудовая деятельность», «труд как фактор производства», «налоги» и многие другие).

Многие участники ЕГЭ 2024 г. (как и участники ЕГЭ 2023 г.) с результатами ниже 60 т.б. не смогли указать выдающихся представителей отечественной науки / отечественного искусства и кратко охарактеризовать/описать/проиллюстрировать примерами их достижения. Это свидетельствует не только о крайне ограниченном кругозоре таких обучающихся, но и о том, что они не освоили курс истории России, а также имеют весьма расплывчатое представление о российской литературе. В 2024 г. (в отличие от экзамена 2023 г.) участники ЕГЭ в большинстве своем корректно называли выдающихся представителей отечественной науки/отечественного искусства, получая 1 балл по критерию 25.1. Но с описанием/характеристикой достижений не справлялись, в лучшем случае используя малосодержательные клише, например «выдающийся композитор/писатель/по его произведениям сняты фильмы, поставлены спектакли». Рекомендуем    избегать    обобщенных     характеристик    и    формулировок,    указывать и характеризовать конкретное достижение того или иного деятеля культуры.

Как и раньше, в рамках учебного процесса рекомендуем при изучении соответствующих тем обратиться к такому приему, как составление таблиц, предусмотрев следующие графы: полное имя российского деятеля; вид искусства/отрасль науки; достижение/вклад с указанием значения для развития соответствующей области. Целесообразно систематизировать таким образом знания по разным видам искусства (живопись, музыка, литература, театр, балет и т.п.), по разным типам/видам наук (естественные, социально-гуманитарные, точные и технические), указав не менее трех деятелей для каждого вида.

Группа 3 выпускников (35–47 п.б. / 61–80 т.б.) владеет базовым понятийным аппаратом социальных наук по разделам «Экономическая жизнь общества», «Политическая сфера» и «Правовое регулирование» (выполняют задания 5, 10 и 14 на 2 балла); при выполнении задания 18 с развернутым ответом вне зависимости от тематики текста, как правило, получают 1 балл. Они классифицируют используемые в социальных науках понятия и термины из разделов «Экономическая жизнь общества» и «Правовое регулирование»: средние проценты выполнения заданий 6 и 15 – соответственно 85 (на 2 балла – 78 %) и 72 (на 2 балла – 54 %).

Выпускники с результатами в диапазоне 61–80 т.б. знают основы конституционного строя РФ, основные права и свободы человека и гражданина, конституционные обязанности гражданина: задание 12 выполняют в среднем 75 %; задание 23 – 67 %. Они знают и различают основные полномочия субъектов государственной власти Российской Федерации; распознают вопросы ведения федерального центра и совместного ведения федерального центра и субъекта Федерации:   средний   процент   выполнения   задания   13   –   74; на 2 балла – 63 %.

Представители группы 3 применяют полученные знания при анализе социальной информации в процессе решения познавательных задач с кратким и развернутым ответами по всем разделам курса (кроме раздела «Правовое регулирование»); конкретизируют теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта. Достижение соответствующих предметных результатов в определенной мере обусловлено достижением следующих метапредметных результатов: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания, самостоятельной информационно-познавательной деятельности; владение навыками получения необходимой   информации    из    словарей    разных    типов;    умения    ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. Однако отмечаются недостатки в    развитии    коммуникативных    универсальных    учебных    действий:    экзаменуемые с результатами в диапазоне 61–80 т.б. не всегда ясно, логично и точно излагали и/или аргументировали свою точку зрения.

Следует отметить и недостаточную сформированность у экзаменуемых регулятивных универсальных учебных действий. Именно в этой группе традиционно много экзаменуемых, которые не дали полный правильный ответ на задания высокого уровня сложности, потому что не смогли четко уяснить сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. Следует не только обращать внимание на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.): признаки, причины, аргументы, примеры и т.п., но и понимать, какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Заметим, что некоторые хорошо подготовленные экзаменуемые не отслеживают эти формальные моменты ни на этапе начала выполнения задания, ни на этапе проверки написанного ответа (если такая проверка ими в принципе выполняется).

У хорошо подготовленных, но не вполне уверенных в себе экзаменуемых встречается установка на написание большего, чем требуется, количества элементов ответа в качестве «страховки» от возможных ошибок и неточностей.  Данная установка не может быть признана эффективной: время и силы на экзамене тратятся на выполнение ненужной работы с риском снижения балла в случае неточностей и  ошибок  в  этих   «дополнительных»   элементах   ответа.   При   этом   нередко не происходит детальной, вдумчивой проверки всех ответов, пропускаются допущенные ошибки.

Советуем при работе с этой   группой   обучающихся   обратить   внимание (в дополнение к перечисленным выше для групп 1 и 2) на следующие содержательные элементы.

Раздел 1 «Человек в обществе»:

- мировоззрение,  его роль в жизнедеятельности человека;  общественное и индивидуальное сознание; самосознание и социальное поведение;

- мышление, его формы и методы;

- формы чувственного познания; формы рационального познания;

- понятие истины; свойства истины, относительная и абсолютная истина, критерии истины.

Раздел 2 «Экономическая жизнь»:

- внутренние и внешние источники финансирования бизнеса;

- финансовый рынок, виды и функции; фондовый рынок; инвестиции; виды ценных бумаг (с опорой на Гражданский кодекс РФ. Ч. I, гл. 7, § 1);

- финансовые институты; банки; банковская система; Центральный банк РФ: задачи и функции; денежно-кредитная (монетарная) политика Банка России;

- понятие мировой экономики, международное разделение труда, внешняя торговля, сравнительные преимущества в международной торговле, государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.

Раздел 3 «Социальная сфера»:

- межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения;

- конституционные принципы (основы) национальной политики.

 Раздел 4 «Политическая сфера»:

- опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции; обеспечение национальной безопасности; государственная политика по противодействию экстремизму;

- избирательная система; типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная; избирательная система РФ.

Раздел 5 «Правовое регулирование»:

- законодательство РФ о налогах и сборах; участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах;

- административный процесс, судебное производство по делам об административных правонарушениях;

- конституционное судопроизводство, арбитражное судопроизводство.

Целесообразно с выпускниками из этой группы отрабатывать умения различать существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины, использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации   в   социальных   науках   и   при   изложении   собственных   суждений и построении устных и письменных высказываний, необходимых для выполнения задания 18.

Задание 18 имеет следующую структуру: вводное предложение; указание на то, что для выполнения задания необходимо использовать обществоведческие знания; два требования.

В первом элементе ответа на задание необходимо указать не менее трех признаков заданного понятия, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно привести только два признака. Например, для субъекта гражданского права достаточно указать две характеристики: гражданскую правоспособность и гражданскую дееспособность.

Ключевым в формулировке первого требования задания является уточнение круга признаков, которые необходимо привести. По общему правилу не следует повторять родовое слово и признак, уже содержащиеся в формулировке задания. В некоторых заданиях акцент может быть сделан на чертах различия или чертах сходства. Так, если нужно указать черты отличия правовой нормы от других социальных норм, то не следует указывать «правило общего характера» (это признак любой социальной нормы); если же нужно указать основные признаки социальных норм, то явно лишним будет признак «установление и санкционирование государством» (он относится только к правовым нормам).

Концентрический принцип построения содержания учебного предмета «Обществознание» в 6–11 классах предполагает, что большинство ключевых обществоведческих понятий изучается в основной школе (6–9 классы), а в средней школе (10, 11 классы) происходит расширение, обогащение содержания понятий новыми признаками, углубленно рассматриваются понятийные связи и зависимости. В ряде случаев авторы учебников средней школы отказываются от дублирования уже приведенных в учебниках основной школы определений понятий, некоторых теоретических положений   и   т.п.   Потому   обращение   при   систематизации   знаний к учебникам основной школы вполне оправданно.

Группа 4. Высокобалльники (участники ЕГЭ с результатами 81–100 т.б.) демонстрируют уровень подготовки, в полной мере отвечающий требованиям ФГОС к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета «Обществознание».

Только высокобалльники демонстрируют сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии, экономики, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, роли научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, а также владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний. Так, средний процент выполнения заданий 2, 5, 8, 10 и 14 расположен в диапазоне от 88 до 97; на 2 балла – от 68 % до 94 %. Средний процент выполнения задания 18 – 84; на 2 балла – 70 %.

Как показывает анализ результатов последних лет, именно эта группа выпускников при выполнении заданий с множественным выбором ориентируется преимущественно на поиск верных ответов, а не на поиск определенного количества ответов.

Высокобалльники владеют умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; делать обоснованные выводы; различать отдельные компоненты в информационном сообщении; выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения; применять полученные знания в повседневной жизни; прогнозировать последствия принимаемых решений; при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы;   делать   выводы   и   обосновывать   их   на   теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях; выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей (средний процент выполнения задания 20 – 73; полный правильный ответ дают 45 %).

Анализ ответов выпускников позволяет говорить о том, что высокобалльники в полной мере овладели метапредметными умениями: определять назначение и функции различных социальных институтов; самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей. Они умеют ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения позволяет выпускникам из этой группы успешно выполнять экзаменационную работу по обществознанию.

В учебном процессе при работе с этой группой обучающихся рекомендуем акцентировать внимание на отработке умений, необходимых для выполнения заданий 19, 209, 24 и 25.

В КИМ ЕГЭ 2025 г. по обществознанию, в сравнении с КИМ 2024 г., изменения структуры и содержания отсутствуют.

В рамках подготовки к ЕГЭ 2025 г. советуем вместе с учениками проанализировать кодификатор проверяемых элементов содержания в актуальной редакции; результатом этой работы должны стать индивидуальные планы учеников по подготовке к экзамену. Игнорирование данного этапа подготовки может привести к негативным последствиям. Так, после основного дня экзамена 2024 г. появились эмоциональные комментарии об отсутствии в школьной программе и кодификаторе ЕГЭ дидактических единиц, изучение которых позволяет составить план ответа по теме «Домохозяйство на финансовом рынке». Данная информация не соответствовала действительности.

В числе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования имеются следующие:

- готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами, использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учётом рисков и способов их снижения;

- владение умением самостоятельно оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения экономической рациональности и финансовой грамотности.

ФОП СОО по   учебному   предмету   «Обществознание»   на   базовом   уровне   содержит   позиции «Рациональное экономическое поведение. Финансовый рынок; Финансовые услуги»; на углубленном уровне в разделе «Введение в экономическую науку» – «Экономическая деятельность   и   её   субъекты»,   «Домашние   хозяйства,   предприятия,   государство», «Потребление, сбережения, инвестиции», «Финансовые услуги», «Вклады и кредиты», «Финансовые рынки, их виды и функции».

В кодификаторе проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания для проведения ЕГЭ по обществознанию есть следующие позиции:

2.4. Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции.

2.10. Финансовый рынок, виды и функции.

2.11. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги.

Кроме того, на сайте ФГБНУ «ФИПИ» были опубликованы «Методические рекомендации   для    обучающихся    по    организации    самостоятельной    подготовки к ЕГЭ 2024 г.». На стр. 5 в индивидуальном плане подготовки показаны пункты 2.4 (Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Рациональное поведение людей в экономике и др.); 2.10 (Финансовый рынок, виды и функции и др.); 2.11 (Финансовые услуги. Вклады и кредиты и др.). На стр. 10 даны такие рекомендации: «При подготовке к ЕГЭ 2024 г. рекомендуем обратить внимание на вопросы, связанные с рациональным поведением людей в экономике, включая вопросы финансовой грамотности. Для   успешного    выполнения    заданий    различного    типа    по    позиции    2.4 «Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики» кодификатора рекомендуем повторить следующий материал, изученный в основной школе: банковские услуги, предоставляемые гражданам (платежная карта, электронные деньги, кредит, депозит, виды вкладов); формы дистанционного банковского обслуживания (банкомат, мобильный банкинг/онлайн-банкинг/интернет-банкинг); экономические функции домохозяйства, потребление домашних хозяйств, семейный бюджет, источники доходов и расходов семьи, личный финансовый план, сбережения».

При отработке содержательных позиций Кодификатора также следует иметь в виду, что освоение соответствующего содержания может быть проверено с помощью заданий разных типов и уровней сложности. Например, один из элементов позиции 5.19 кодификатора – «Арбитражное судопроизводство». Знание этого элемента может быть проверено заданиями, расположенными на позициях 1, 14, 15, 16, 17–20, 22, 24–25.

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию не может и не должна быть оторвана от изучения предмета в основной и средней школе. Только систематическое изучение обществознания: чтение учебного текста, ответы на вопросы, выполнение разнообразных заданий, в том числе отличающихся от форматов заданий ЕГЭ, проведение учебных исследований, выполнение проектных работ, участие в дискуссиях и многое другое – может обеспечить развитие предусмотренного ФГОС комплекса умений, необходимых не только для успешной сдачи экзамена, но и для практической жизни, дальнейшего обучения и профессиональной деятельности. На уроках обществознания существуют различные формы учебной деятельности, которые создают наиболее благоприятные условия для формирования практических умений и навыков, способности решать актуальные проблемы, готовности применять в практической жизни знания и умения, полученные на уроках.